讲述法是历史教学的基本方法
初中历史高效教学方法研究(精选)
初中历史高效教学方法研究(精选)初中世界历史教学方法研究初中世界历史教学旨在培养学生全面了解世界历史进程和重要事件的能力，帮助学生更好地理解和欣赏世界文化。
以下是一些初中世界历史教学方法的建议：1.明确教学目标：在开始教学之前，明确教学目标，包括学生需要掌握的知识点和技能，以及需要达到的教学目标。
2.注重历史背景：在讲解历史事件时，注重历史背景，包括政治、经济、文化等方面，帮助学生更好地理解历史事件。
3.运用多媒体教学：利用多媒体教学，如视频、图片、音频等，让学生更加直观地了解历史事件，增强学生的兴趣和参与度。
4.组织课堂活动：组织课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，增强学生的参与感和兴趣。
5.引导学生思考：引导学生思考历史事件的影响和意义，培养学生的思考能力和批判性思维。
6.注重实践教学：组织实践教学，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史事件，增强学生的理解和记忆。
7.评估学生学习成果：定期评估学生的学习成果，包括知识点的掌握和技能的运用，及时发现和解决问题。
总之，初中世界历史教学需要注重学生的参与和体验，同时注重实践和评估，才能达到良好的教学效果。
初中历史教学方法的优缺点初中历史教学方法的优缺点可以总结如下：1.讲授法：优点在于方便操作，适用于短暂的记忆。
通过讲述使学生掌握历史知识、理论观点，提高思想认识，评价分析问题的能力。
2.谈话法：运用自如，在对话中展现信息，考察学生的理解，发现问题，还可以激发学生参与交流的热情。
3.研究型课程：在教师指导下，学生通过自主选择研究专题，提高探究和解决问题的能力。
优点在于能充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，让学生学会自主学习和合作学习；可以培养学生的科学精神、创新精神和人文精神，提高学生的科学思维水平和解决实际问题的能力；可以促进教师角色的转变，建立新型的师生关系。
4.指导法：优点在于能充分发挥教师的主导作用，使学生能够按照正确的学习方法进行学习；可以弥补学生知识的缺陷，及时使学生所学的知识系统化；可以发展学生的智力，培养学生自学的能力。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法
1. 讲述故事法呀！比如说给学生们讲秦始皇统一六国的故事，那得多生动有趣呀。
把那段波澜壮阔的历史像故事一样讲出来，学生们肯定会被深深吸引，这样不就能更好地理解历史啦？
2. 情景模拟法也很棒呢！像让学生们扮演古代的官员进行朝堂议事，哎呀，那感觉肯定很奇妙！他们能更真实地体验历史场景，会对那些知识印象深刻很多哟！
3. 多媒体运用可不能少哇！给学生看一些关于历史事件的视频或图片，比如赤壁之战的激烈画面，这可比单纯说教有意思多了吧？他们肯定会瞪大眼睛看得津津有味呀！
4. 小组讨论得搞起来呀！大家一起讨论岳飞的事迹，那多热烈呀！每个人都发表自己的看法，思想的碰撞会让知识理解得更透呢！
5. 游戏教学法也不错哦！玩个历史知识竞赛的游戏，谁不想成为冠军呀！在玩中学习，多带劲呀！
6. 角色扮演法简直绝了！让学生穿上古代的服装演绎历史故事，哇塞，那得有多好玩呀！他们会不知不觉沉浸其中呢！
7. 案例分析法也很有用呢！分析一下某个历史事件的前因后果，比如说安史之乱，这能让学生们明白历史发展的逻辑呀，不好好学都不行嘞！
8. 实地考察法也可以呀！带学生去参观历史博物馆，看看那些真实的文物，哇，那感觉不比只在书本上看强多了嘛！他们肯定会对历史有更直观的感受呀！
我觉得这些方法都特别好呀，能让历史课堂变得丰富多彩，让学生们真正爱上历史学习呢！。
扩大历史讲述法教学效果应做到的几个结合
点， 在精讲上下功夫。同时， 在讲述的过程中， 引导学生去体 验， 展开讨论， 通过讲引导学生主动获取知识， 并把学生的思
出好的作品， 还要留意观察日常生活中的各种事物的属性、 规 律等， 有一个长期探索和素材积累的过程， 同时还要经常分析 一些优秀的作品， 从中学习其成功之处， 慢慢地就会有“ 柳暗 花明” 的时候。因此培养意志的顽强性， 能使学生认识到学习 过程中可能遇到的各种困难和挫折， 增强解决各种问题的决 心， 以顽强的意志学好这门课程 ， 这对教学很有帮助。 总之，非智力因素是学生综合素质中很重要的一个组成 部分， 在3ds max教学过程中， 千方百计地培养和利用这些因 素， 可以极大地推动智力因素的发展， 以便把智力因素和非智 力因素有机地结合在一起 ，充分地调动学生学习的主观能动 性， 提高教学质量和教学效率。
能够突出教材的重点。 二、讲” 不讲” “ 与“ 相结合 教学是一门科学， 也是一门艺术。 平板地、 繁琐地、 公式化 地讲述不如不讲， 要科学把握“ 的度， 讲” 大力提倡讲述的艺术 性， 增强教学吸引力、 说服力和感染力。
当前， 讲述法在教学方法中占核心地位和垄断地位， 讲风 太盛， 讲述几乎成了教学的同义词， 讲述法也由基本方法 变成 了唯一方法， . 制约了讲述法优势的发挥。人们常说:“ 教学有 法， 但无定法， 贵在得法。所谓“ ” 得法” 是指教师在教学过程中 所运用的教学方法， 是符合教学内容的要求， 适应学生的年龄 特征， 能发挥教师的专长的。这就要求打破讲述法的垄断地
一、 讲述法与其他教学方法相结合
动的口头讲述还不够， 还应当结合新的历史信息的传递方法， 充分利用多媒体， 把声、 色和动的画面结合起来， 形、 再现历史 的形象，给学生以历史的真实感， 永葆历史讲述法的无穷魅 力。另外， 讲述法具体包括叙述、 描述、 概述三种方法， 把三者 相互配合使用， 有机结合， 既可以使历史的基本线索清楚， 又
历史的教学方法有哪些
历史的教学方法有哪些历史作为一门学科，有许多不同的教学方法可以用来帮助学生理解和掌握历史知识。
下面是一些常见的历史教学方法：1.讲述法：这是最传统和常见的教学方法，教师通过口述方式向学生讲述历史事件和人物。
这种方法适用于基础知识的传授和概括性的历史概念的介绍。
2.条目法：在这种方法中，教师将历史事件或人物分成不同的条目，并使用大纲或表格的形式向学生展示。
学生可以更清晰地理解历史事件的顺序和关系。
3.研究法：这种方法强调学生的自主性，学生被要求选择一个特定的历史时期或主题，并进行深入的研究。
他们需要搜集资料、分析证据，并写一份研究报告。
通过这样的研究过程，学生能够更深入地了解历史事件和人物。
4.辩论法：通过模拟辩论或小组讨论活动，教师可以帮助学生加深对历史事件的理解。
学生可以扮演历史人物或代表不同的观点，通过互相辩论来表达自己的观点。
这种方法可以促使学生思考历史事件的不同因素和观点。
5.视觉资料法：教师可以使用图片、地图、视频和其他视觉资料来辅助教学。
通过观察这些资料，学生可以更好地理解历史事件的背景和环境。
6.互动式学习：这种方法包括小组项目、角色扮演和游戏等互动活动。
学生通过合作学习和与他人合作，能够更好地理解历史事件和人物。
7.项目制学习：在项目制学习中，学生被分配一个具体的历史项目，例如制作一份展板、出版一本小册子或制作一个历史剧等等。
通过这样的实践活动，学生能够全面地了解和应用历史知识。
8.参观考察：教师可以组织学生参观历史地点、博物馆和纪念馆等，以使学生直接接触历史遗迹和文物。
这种方式能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，增强学习的实践性。
以上仅列举了一些常见的历史教学方法，每种方法都有其优点和局限性，教师可以根据学生的特点和教学目标选择合适的方法。
同时，多种教学方法的结合也是一种有效的教学策略，可以培养学生的综合能力和批判思维。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些1.讲授法：讲授是最常见的历史教学方法之一、教师通过讲述历史知识、史实和事件，向学生传授历史知识。
这种方法强调教师的主导地位，适用于知识的传授和概念的阐释。
2.问题导向法：问题导向法通过提问和引导学生思考，激发学生的兴趣和思考能力。
教师会提出一个或多个问题，让学生自行探索和解答。
问题导向法注重培养学生的批判性思维和分析能力。
3.研究型学习法：研究型学习法注重学生的主动参与和合作探究。
学生通过调查、研究、分析和归纳，深入了解历史事件和问题。
这种方法鼓励学生主动探索和主动学习，培养学生的学习能力和研究能力。
4.案例分析法：案例分析法通过具体的历史案例或事件，引导学生进行深入分析和思考。
教师可以给学生提供多个案例，让学生在比较中学习和思考。
案例分析法培养学生的分析能力和判断能力。
5.视觉教学法：视觉教学法通过图片、地图、幻灯片等视觉媒体，使历史更加生动和形象化。
这种方法可以激发学生的兴趣，提高学生的注意力和记忆力。
6.角色扮演法：角色扮演法让学生扮演历史人物或参与历史事件，通过亲身体验来理解历史。
这种方法可以培养学生的合作能力和情感投入，提高对历史的体验和理解。
7.反思教学法：反思教学法要求学生对历史事件进行反思和评价。
学生通过讨论和写作来表达自己的观点和想法，加深对历史事件的理解和认识。
8.探究教学法：探究教学法通过探究问题、开展实践活动来促进学生对历史知识和历史规律的理解。
学生通过实践和探究，主动地积累历史知识和经验。
9.多媒体教学法：多媒体教学法通过音频、视频、网络等多种媒体资源，丰富历史教学内容和形式。
这种方法可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
10.阅读教学法：阅读教学法通过选择适当的历史文献和资料，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
学生通过阅读历史文献，了解历史事件和人物，增加对历史的认识。
总之，历史教学方法应根据不同的教学目标和学生特点选择合适的方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
历史课的教学方法
历史课的教学方法历史课的教学方法对于学生的历史学习和理解非常重要，因此需要采取多种教学方法来激发学生的兴趣并提高他们的历史素养。
下面，我将详细介绍几种常用的历史课教学方法。
一、讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一。
教师通过讲述历史事件、人物和背景，系统地介绍和解释历史知识。
这种方法可以帮助学生了解历史背景、提高他们的历史知识和概念。
在讲授过程中，教师可以使用多媒体教具、图片、视频等来激发学生的兴趣，让他们更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种互动的教学方法，通过教师和学生之间的讨论，促进学生的思考和参与。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达自己的观点。
通过讨论，学生可以不仅了解历史事件的发生原因和影响，还可以培养他们的批判思维和分析能力。
此外，讨论法可以促进学生之间的合作和相互学习，激发他们对历史的兴趣和热情。
三、研究性学习法研究性学习法是一种学生主导的教学方法。
教师可以给学生一些课题或问题，让他们自主搜索、整理和分析相关的历史资料，并进行深入的研究。
这种方法可以培养学生的信息获取能力、独立思考和问题解决能力。
同时，研究性学习法也鼓励学生通过阅读、采访、实地考察等多种途径来了解历史，使他们对历史有更加深入和全面的了解。
四、实践教学法实践教学法将历史知识与实际生活相结合，通过实践活动来教授历史。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，亲身感受历史文化，增加他们对历史的体验和理解。
此外，教师还可以组织学生进行历史实验、模拟国际会议等角色扮演活动，让学生亲身参与历史事件，提高他们的历史意识和历史思维能力。
五、案例教学法案例教学法是一种以具体的历史事件或人物为案例，通过讲述和分析案例来教授历史知识的方法。
教师可以选择一些典型的历史案例，让学生通过分析案例来了解历史事件的背景、原因和后果。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的历史思维和推理能力。
六、跨学科教学法跨学科教学法是将历史与其他学科进行融合教学的方法。
中学历史新课改与讲述法教学
三 、科 学 组 织 讲 述 内容
教 师 教 学 中 的讲 演 重点 ． 书要 点 ， 板 内容 呈 现 层 次 ， 师首 先要 熟 记在 心 ， 到 心 中有数 ， 教 做 在精 美
语 言 的师 生 交 流 中 。必 须 要有 师 生 眼神 的情 感 交 流 。 生对 不懂 得 问题会 流露 出疑 惑 、 学 焦虑 的神 色 ， 对顺 利领 会 的 问题呈 现 出环 宇 的表 情 ． 教师 的 眼睛
课 堂 教学 而 言 ． 口” “ 之所 以难 “ ” “ ” 收 ，尾 之所 以难
注重不 断 提高 自己的语 言 素养 。 一是 要做 到语 言 的 准确 性 。在 讲 历史 概 念 时 。 词 要 准 确无 误 ， 是 用 丁 丁 ， 是卯 ， 点 也不含 糊 。 是要 做 到简 练性 。简 卯 一 二
全 面运 用启 发 艺术 是 新 课 改 与 讲 述 法 的 基 本 要 求 。 关 键 词 讲述 法 精 心 锤 炼 合 理把 握 科 学认 识
基 础 教 育 研 究
素质 教育 是 我 国教 育 走 向现代 化 的客观 要求 ． 新 的课 程 改革 是素 质教 育发 展 的必 然趋 势 ． 变历 改 史 教 学 中被 动 接受 ． 记硬 背 。 械训 练 的学 习 方 死 机 法 的弊端 ． 必然 要从 改进 教 学方 法人 手 。在不 断 改
巧 ． 握语 速 、 调 和节 奏三 个方 面 。 把 语
二 、合 理 把 握 讲 述 环 节
一
是要 注 意历 史教学 的导语设 计 。 是 富有艺 凡
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
进 的教 学 实践 中 ． 本人 认为 讲述 法仍 然是 历史 教 学
的最 基 本 的方 法 之 一 但 这 个 讲 述 法并 不 是 教 师 讲 ，学生 听 ，而是 要对 传 统 的讲 述 法不 断改 进 ， 补 充、 新 ， 创 赋予 传 统方法 以新 的生机 。
中学历史课堂教学的三种基本模式
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
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讲述法成功运用一例
在讲述清朝历史时，我整理清朝皇帝的顺序：努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣，然后配上皇帝画像制成幻灯片来简单讲述各个皇帝的相关事迹。
虽然这里我们把努尔哈赤派在第一位，但严格来说他不属于清朝的皇帝，这里我们只是理清清朝的源流。
努尔哈赤建立的政权是后金，后来迁都沈阳，改称盛京。
其子皇太极即汗位后，励精图治，并采取了诸多措施：改族名为满洲，改国号清，但他猝死于清军入关前夕，未能实现夺取全国政权的夙愿。
其子顺治帝福临，是清朝入关后的第一位皇帝。
即位后，由叔父多尔衮辅政。
他是清朝历史上唯一公开归依禅门的皇帝。
康熙帝名玄烨，是顺治的第三子，是中国历史上在位时间最长的皇帝，在位61年。
他文韬武略样样精通，清螯拜，撤三藩，统一台湾，平定准葛尔叛乱。
雍正帝胤祯在近来的一些穿越剧中频频出现，他在位时设立军机处，大大强化君权，使君主专制达到顶峰。
围绕雍正帝，人们较感兴趣的仍然是他的即位问题。
乾隆帝弘历风流倜傥，游山玩水，皇家园林圆明园中的完善他功不可没，当然这只是他的一个方面，他在位时平定了大小和卓的叛乱，设立伊犁将军，加强对西北边疆的管理，同时他还在圆明园盛情款待东归的土尔扈特部。
但乾隆为人重奢靡，晚年时国库财用耗竭，并重用贪官和绅，以至农民起义在其晚年也已层出不穷，是清王朝从强盛走向衰败的标志。
嘉庆帝，他是一位勤政图治的守成君主。
即位后首先查办贪官和绅，民间流传“和绅跌倒，嘉庆吃饱”，这对于改变乾隆后期的弊政起了一定的作用。
道光帝他处于历史转折的关键时刻，他在位时，中国的社会性质因为1840年的鸦片战争而发生了变化，签定了近代史上第一个
不平等条约--《中英南京条约》。
咸丰帝在第二次鸦片战争中逃往承德避暑山庄，病死在那，传位给自己的儿子同治帝。
提到同治就不得不提他的母亲慈禧太后，她以皇太后身分垂帘听政，统治中国近半个世纪。
同治之后，他的表弟慈禧太后的外甥光绪帝即位，他在位时积极进取，支持变法，但无奈受制于老佛爷，终其一生是屈辱和哀怨的悲剧命运。
从这个小事例中可见一斑：光绪小时候就有一次慈禧明知道他不喜欢吃汤圆还故意一个劲的夹给他，实在吃不下，光绪都偷偷的把滚烫的汤圆吐到袖子里，回宫后手臂那里的皮都烫没了，一个孩子宁愿被烫也不敢说不吃，可见慈禧对他的压迫有多大了，一个皇帝还要吃不了兜着走。
宣统帝溥仪作为清朝，也是中国封建王朝的最后一位皇帝。
溥仪一生的经历可算是坎坷而丰富了。
关于他的一生，大量的书籍、影视剧已使人们对他并不陌生了。
讲述之后，在接下来清朝历史的学习中学生游刃有余，在讲《君主集权的强化》一课时，我提问学生，谁建立后金？谁建立清朝？谁设立的军机处？文字狱以哪三朝最严重？学生都能一一回答正确。
在学习《收复台湾和抗击沙俄》时，1684年清设立台湾府，当时在位的皇帝是谁呢？这个课本上没有提示，但学生从前面我的讲述中已经知道答案。
《统一多民族国家的巩固和发展》中学生对几位皇帝的贡献也如数家珍。
《百家讲坛》栏目轰动一时，这其实也是讲述法的成功运用。
讲述法是历史教学的基本方法。
通过讲述让现在的学生理解历史上的那些事，消除时代差距造成的障碍，让学生能自然而然地进入当时的历史场景，理解历史。
选取这个教学例子，发现教师的讲述能更好帮助学生理解记忆，甚至引发学生的思考，这种讲我觉得是很必要的。