五步教学法在历史教学中的运用
“学案导学五步教学法”在历史课堂中的实施
探索篇誗方法展示“学案导学五步教学法”是一线教师在长期的实践教学中总结探索出的改革课堂，是建设适合学生学习的高效课堂教育模式之一。
“学案导学五步教学法”分为两个部分组成：“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节：（1）检查学案、了解学情；（2）合作探究、交流展示；（3）精讲点拨、质疑解惑；（4）知识达标、当堂检测；（5）归纳总结、巩固提升。
“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习，减轻学生负担，提高课堂效益。
导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。
“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合，预习与学习结合，讲解与板书结合，个人学习与小组讨论结合，学生自学与教师点拨结合，作业与探究结合。
一、学生先学，教师了解学情学生全面认识教材，基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。
学生要在课前进行预习，通读课文，在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。
比如，在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时，辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况，澶渊之盟，岳飞抗金，宋金和议等基本知识，学生通过完成导学案进行掌握，教师不在下面教学环节中重复，以压缩教师的讲课时间，提高课堂教学效果；不在此环节向学生提要求，以免因为学生的知识水平不同，对教师提出的问题的理解能力不一样，使学生在认识教材上走向偏差，这样，不仅没有达到教学目的，反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。
二、学生交流展示，深化感悟教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题，学生自主思考，归纳总结出教学的重点和难点。
这一环节主要是开发学生智力，培养学生的学习能力，改变传统教学的策略和方法，改变学生的学习方式，变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。
在学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地求知。
但是学生的学习基础不同，总结概括能力不同，智力水平不一样，有的个体学生无法完成思考的问题，不能很好地掌握重难点。
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法初探
历史教学既要解决历史学科的传授问题，，传授同时又要解决智能的培养与思想教育问题，智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学模式中，是难以解决的。
因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为我们历史课堂改革的一大任务。
我在教学中推行的五步教学法就是一种尝试。
一、五步教学法的形成
从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。
为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。
诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。
因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。
二、五步教学法的教学过程
五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。
现将其具体操作加以说明：第一步：明确目标
教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生。
创新“五步教学法”着力提高初中历史课堂教学有效性
创新“五步教学法”着力提高初中历史课堂教学有效性
【摘要】随着新课程改革的不断落实，在初中历史课堂教学中正在加强素质教育的落实，并且已经成为了历史教学发展的新方向。
现阶段，在初中历史教学过程中还存在着很多的问题，大部分老师还采用“填鸭式”的教学方法，致使阻碍了教学内容的全面展开，所以，一定要对教学方法进行改革与探索。
在初中历史教学过程中, 加强“阅读、精讲、议论、练习、补充”这五步教学法的应用，增加老师与学生之间的交流合作，进而提高初中历史课堂教学的有效性。
【关键词】五步教学法初中历史课堂教学有效性
目前，在初中历史的教学过程中，一定要加强对教学方法的改革与创新，强调课堂教学有效性的提高，已经成为历史老师的共识，在传统的教学方法中，主要注重的就是老师的讲授，进而忽略了学生学习的主观能动性，继续采用这样的教学方法必然会阻碍学生的发展，使其思维固化，视野变窄。
本文主要通过对相关实践经验的结合，创新历史课堂教学模式，探索“阅读、精讲、议论、练习、补充”五步教学法的应用。
一、阅读
在初中历史课堂教学过程中，阅读指的就是在上课之前，老师一定要明确教学目标，并且对相关的问题进行精心设计，之后学生根据老师提出的问题，认真阅读教材内容，对相关问题进行分析与思考，进而找出问题的答案。
通过心理学研究说明，当学生处在抑制。
三主五步下的历史教学
“三主五步”模式下的历史教学空壳树中学彭召云三主五步教学法是基于民主科学管理思想和生本教育理念的教学方法，是旨在促进学生的全面发展，让学生在自主，和谐，互助，合作与探究中快乐学习的教学模式。
它以学生为主体，教师为主导，训练为主线。
在历史教学中，怎样实施三主五步教学，如何体现出科学管理思想与生本教育理念，在提高学生能力同时也提高学生成绩成为历史教师面临的挑战。
在学校开展三主五步教学课改活动以来，我在这些方面进行了一些实验，有一点小小的经验，与大家共同探讨，希望大家指正：首先，学习小组的建设是三主五步教学的前提。
要想搞好三主五步教，提高学生学习历史的积极性，让学习好学，乐学，就必须对学习小组进行合理的建设。
1．积极参与教学班的学习小组的建设，尽可能的使每一学习小组的历史成绩平衡，这样有利于学习小组在历史学科中展开竞争。
2．如在学习小组建立的过程中，可以在每个学习小组中选定一位负责认真，对历史科感兴趣的历史小组组长，在今后的学习中全面配合历史老师的教学。
比如在课前预习的组织，课堂小组展示的分工，课后学习的巩固都离不开一个优秀的学习小组长。
3．根据历史学习的效果，可按优劣将学生编为1号，2号，3号，4号等，在每堂课的学习过程中，如课前检测，小组展示，问题回答中根据问题难易进行适当的选择，这样有利于因材施教。
4．制定合理的历史学习小组评价方案，做到公平，公正，全面。
公平就是在学习评价过程中，对每个学习小组的评分要统一标准，公正则是同一种难度的问题，1号回答与4号回答要适当区分。
全面则是评价制度要覆盖全面，涉及到课前的预习，课前检测，小组的交流展示，巩固提升练习，课后的过关，作业的完成等。
其次，根据班级与教学内容的不同，设计合理的教学环节。
三主五步教学法的五步是定向自学——小组讨论——全班交流——总结归纳——巩固提升。
在实际历史教学过程中，根据所教内容不同，既可以是五步，也可以是四步或六步，总之我们要把三主五步教学法与实际相结合，不能机械的统一成五步模式，否则这就成了教条主义了。
浅析历史课堂教学中“五步”提问法
浅析历史课堂教学中“五步”提问法河北省尚义县第一中学076750课堂提问是指教师根据教学目的和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答，且课堂提问中运用较多的一种教学手段。
他对启发和推动学生思维，加深理解基础知识，培养良好的思维品质既有十分重要的作用。
设计精巧，得体的问题，能充分激发学生求知欲望，发挥学生的肢体作用，让他们参与到知识的发生发展过程中去，真正把素质教育落到实处。
本文结合高中历史教材的教学实践，就课堂提问设计，谈几点自己的看法。
一、正问就是教师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，按问究道，且为引导学生某种思考而作的逻辑发问。
这种问题开门见山，单刀直入，其目的在于引导学生直接寻求答案。
例如在讲“鸦片战争的影响”一节，教师提问：鸦片战争经过哪几个阶段？这场战争的最终结果怎样呢？这两个问题学生很容易回答，此问的关键是通过对上一节的回忆引出这一节课要讲的，战争失败后对中国有哪些影响。
这样的问题一般用于复习旧课，导出新课或归纳知识，达到督促学习，检查学习效果的目的，并培养学生的综合概括能力。
二、设问在教材内容是新的知识，学生根本想不出恰当的答案是，教师可采取设问的方式，把问题肢解，一个一个提出来，然后层层递进，步步深入，最后导出必然结论。
如在讲“鸦片战争发生的根本原因是什么？”在学生疑惑、思考时，再问：“英国发动鸦片战争仅仅是为了鸦片问题吗？”，“如果没有鸦片走私和中国禁烟运动，中英之间会不会发生战争？”学生在疑惑、思考时，在适当的时候老师在一语点破，学生就会豁然开朗。
这样，就能获得很好的课堂效果。
有时在临下课前也可再提一设问，留下悬念，让学生课后思考，也有利于下一节课衔接。
三、疑问教师用怀疑的，不肯定的语气提出问题，设计疑团，使学生觉得矛盾存在。
然后教师在摆事实，讲道理，获得正确的结论。
例如对俄国1861年改革的性质，教师可设计这样一个问题：同学甲，俄国1861年改革是封建性的改革。
“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用
“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用作者：边子东来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期【摘要】初中阶段的学生在历史学习上，由于自身历史知识的浅薄，学习方法的不当，教师教法的陈旧，导致学习效率较低，学习成绩不理想。
因此，历史教师要立足于创新历史教学模式，来努力提高教学质量。
经过几年的教学实践，发现“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用值得我们借鉴。
【关键词】“五步”“四环”教学模式历史教学运用随着新课标的深入人心，培养学生的历史素养和实践能力问题，也日益提上日程，并获得长足发展。
为了提高学生的历史素养及历史学习能力，落实新课标的具体规定与要求，笔者在教学中进行了大胆的探索与实践，认为“五步”，“四环”教学模式是一个不错的选择。
下面笔者主要从“五步”“四环”教学模式的具体含义；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用意义，期望给同仁者相应的理论支撑。
一、“五步”“四环”教学模式的具体含义新课标实施前，由于应试教育体制及教师主体地位的影响，导致教学观念、教学内容及教学方法陈旧落后。
教师的教学思路及观念依然停留在“满堂灌”的教学思路上，教学方法单一，课堂趣味性不高。
如此陈旧的模式，不利于教学活动的开展，还不利于学生的自身能力的提升，直接影响了学生的学习兴趣。
在实际的教学中，教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。
“五步”“四环”教学模式的事实与推广，弥补了应试教育的不足。
所谓的“五步”教学模式，指的教师在课堂教学实施中，采取五步走的策略。
即课前预习，自主学习，课堂研修，拓展思考，检测练习。
这五个过程环环相扣，互相交融，相辅相成，步步递进，贯穿于课堂教学的始终。
自学是自主的基本表现形式，也是合作学习、集体学习的前提和基础，学生通过课前预习和课堂自学，获得知识、体味情感、产生质疑、提出问题、为课堂研习做好知识储备。
所谓“四环”教学模式，指的是教师在教学中重点采用四个环节。
高中历史的五步教学法
⾼中历史的五步教学法1.⾃主学习，情境导⼊教师在课堂教学前要根据新课标的三维⽬标，合理设计好导学案，并在课前发给学⽣，指导学⽣仔细阅读教材，明确学习⽬标，要求学⽣有效地⾃主学习，同时⽼师要了解学⽣⾃主学习的进程，对于学习中遇到的障碍，教师要适时适度地进⾏点拨。
还要求学⽣在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空⽩处写上⾃⼰的⼀些看法。
只有学⽣做好了充分的准备，才能有效地完成⼩组讨论。
最后在独⽴思考的基础上完成导学案中的知识梳理部分，落实基础知识，使学⽣在课堂学习中有针对性，提⾼课堂效率。
2.合作探究，初步释疑在导学案的完成过程中，总有⼀些问题是学⽣个⼈解决不了的，再加上学⽣新提出的问题，这些都需要通过学⽣合作探究完成。
合作⼩组⼀般以4⾄6⼈为宜，由组长负责主持，要求每⼈都要积极参与，采⽤轮流发⾔和畅所欲⾔两种⽅式。
⼩组先进⾏相互找错纠错，再对个⼈解决不了的问题和新问题进⾏讨论，交流解决⽅法，完善问题答案。
在学⽣讨论时，教师要有⽬的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。
⼩组内解决不了的问题，由组长作记录。
3.课堂展⽰，交流提升各⼩组的组长把⼩组内合作探究的成果和疑难问题汇总起来，由教师指定学⽣上台展⽰本组的研究成果和疑难问题，再让⼤家共同思考和讨论。
教师在组织课堂展⽰过程中要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动，及时解惑。
⾯对超出学⽣认识⽔平的问题，教师要给学⽣搭桥引路，为学⽣创造获得正确结论的条件，促使学⽣思考、探索、争辩，直⾄学⽣⾃⼰得出正确的结论。
在这期间，教师⼀定要有耐⼼，要学会等待，这样才能让学⽣经历—个⾃悟⾃得的过程。
当然，学⽣提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能⼀时⽆法解答，这时教师应该肯定提问者，同时⿎励学⽣课后通过多种途径去解决，如上⽹查找相关资料等。
另外，教师对课堂上出现的“跑题”现象，要适时调控，避免出现“泡沫”现象。
浅谈“五步教学法”在初中历史教学中的作用
浅谈“五步教学法”在初中历史教学中的作用作者：曹雪梅来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期一名优秀的历史教师不仅要具备先进的课堂教学理念，还应该在教学中经常总结经验、方法，并且形成自己独特的模式或者方式，以便更好地为自己的教学服务，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率及教师的课堂教学效果。
为此在学校的倡导下，组织了“五步教学法”的实验与研究，我本人也积极参与，并且通过几年来在历史课堂教学中的尝试与实践，取得了良好而显著的教学效果，为此我将“五步教学法”对历史课堂的作用总结如下：一、使学生有的放矢地去学习“五步教学法”的第一个环节就是出示学习目标。
这一环节直接有效的方法就是教师提前制作好幻灯片，课堂上通过多媒体向学生展示本节课的学习目标，使学生明确本节课的主要任务，从而有的放矢地去自学教材，接下来去认真听老师分析、讲解。
这种做法恰恰符合我们这一学科中考的特点。
我们历史学科中考的要求是六本教材，从中国史到世界史，从古代到近代再到现代，内容含量大，满分100分，折合后是40分，在复习时间短、任务重的情况下，就有必要在上课时为学生减轻学习负担，所以与传统的授课方式不同，课堂上我们不是简单地告诉学生今天要学哪一单元哪一课，而是直截了当地告诉学生本节课的学习目标是什么，学生应该掌握哪些知识点，重点难点分别是什么，使得学生目标明确，有的放矢地去学习。
二、培养学生自主学习“五步教学法”的第二个环节就是自学。
在教学实践中我曾经尝试过两种手段，一种是教师围绕本节课的教学目标设计好自学思考题，然后通过多媒体呈现给学生，在一定时间内让学生带着问题去阅读教材，自己去课本中寻找问题的答案，提升学生的自学能力。
这一环节我们应当充分相信学生，信任学生，在学生自学的过程中，教师巡视给予一定的指导。
而且教师在设计自学思考题时应当围绕教学目标由浅入深，让不同层次的学生通过自学，都能解决一定的问题，尤其是那些基础差，学习能力欠缺的孩子，这样做不但能够培养了学生的自学能力，也可以提高学生主动学习的积极性，帮助学生树立信心。
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历史
“五步式教学法”在中学课堂中的运用
湘潭市市十八中毛兰
摘要：为了激发学习基础较差的学生不断学习，培养和发展他们的学习能力，高中历史课堂可以尝试“五步式教学法”。
其具体实施步骤包括设疑激趣、感知素材、讨论解疑、归纳整理和巩固开拓。
关键词：中学历史教学；五步式教学法；历史
在历史教学中，对于学习基础比较差的学生，仅仅靠教师将课本知识机械地灌输给学生这种传统方式，已经不足以激发学生的上课时的激情和兴趣。
为达到提高课堂教学效果的目的，可以在教学的过程中运用“五步式教学法”，通过这样的科学方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和培养学生自主学习能力。
一、“五步式教学法”的实施步骤
1．设疑激趣
依据教学大纲和教学用书，结合学生的知识水平，教师可以全面掌握所授内容，并提出疑难问题。
在历史教学中，要把激发学生的求知欲、激发学生学习具体学习目标的需要、培养学生的学习兴趣，作为教学部分的重要的内容。
课堂上要不断设疑，根据不同的教学内容，采取不同的方法提问，以激发学生的好奇心。
而在概念教学中，故事导入法是最主要的一种。
如在概率教学中，可以首先提出这样一个问题：假如你是秦始皇，面对郡县制和分封制两种治理国家的方式，你
将怎么抉择和处理？让学生产生强烈的问题意识，在利用学生对历史事件的好奇心，及时给予学生一些相关的感知材料和趣味故事，引导学生在轻松的课堂学习环境中学到知识，达到一定的教学效果。
2．感知素材
我们感知的过程，就是信息输入的过程。
研究表明，学生要获得知识，除了认真听课之外，有效的观察和实践也是必不可少的。
所以，教师可以适当地提供全面的感知材料，比如图片、视频等等，而且要设法扩大和增强材料中间的对比度，扩大材料的差异性，让学生能从材料之中寻找到更多的不同点，优化感知效果，对于一些抽象的教学内容，更要采取直观的教学方式，加深学生的感知和理解。
如讲解九品中正制的时候，想让同学们阅读教科书高一上册（10页，以多媒体形式给出）之后让同学们想象九品中正制的发展轨迹，然后让他们证实自己的猜想，最后得出结论。
3．讨论解疑
讨论解疑强调以学生为主体，它广泛应用于历史教学之中。
讨论解疑可以采取以下步骤：首先，由学生提出质疑或者议题，然后让学生自由交谈，并指定学生发言，而学生发言的过程中，老师要不断启发、引导和鼓励，以达到充分调动学生积极性的目的。
如讲《夏、商、西周的政治制度》这节课时，关于分封制和宗法制的关系的理解，可以先让学生讨论，教师巡视，针对学生课堂上出现的理解的偏差，予以纠正，然后在黑板上给出正确的解释。
4．归纳整理
归纳整理是教学中以学生为主导的一种教学形式。
学生通过感知素材、讨论、解疑所获得的知识，有待于教师的归纳整理。
教师在归纳时除了抓住重点和关键外，对哪些是薄弱环节，哪些是疑难问题和尚未真正解决的问题要做到心中有数，启迪学生智慧，引导学生运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，发展创造性思维，使学生的认识达到一个新的高度。
如讲“专制主义中央集权制度”这个概念，在课本上没有现成的解释，就需要老师运用大量的事例进行解释，这个就需要用到归纳与讲解相结合了。
先给出多个材料，然后，给出学生一个范围，让同学们把材料进行归纳，把材料分成两类，一类是针对地方和中央的分权，另一类是针对皇帝与宰相的分权。
最后对专制主义（君主专制）和中央集权这两个概念进行比较、总结和归纳。
5．巩固开拓
教学中知识迁移，把知识信息转化为能力的过程就是巩固开拓。
结合教材内容和教学目标，在掌握学生心理的基础上，教师可以把以往一个层次的练习分成多个层次的练习，用不同层次的训练来调节和促进学生的思维，继而促进学生思维方式的转变。
要让学生课上巩固和消化所学知识，有个行之有效的方法就是加强有关知识点的练习训练，而练习题的设置也必须包含全面的知识和广泛的题型，只有这样，才能达到巩固与提高的教学质量的目的。
二、“五步式教学法”的效果
1．激发学生学习兴趣
“五步式教学法”着重于学生兴趣的培养和听课效率的提高，它
可以调动学生的学习积极性，发挥学生的学习的主观能动性，激发学生的求知欲，将课本知识体系不断内化为学生的学习意识、为学生提供更多、更广的想象空间、思维空间和表达空间。
同时，学生也可以在自我学习与讨论中，及时地在发现问题和解决问题的过程中提高自身的学习能力，这样的学习方法必然比一般学习深刻得多。
2．提高学生学习能力
学生为了自我解疑，就会带着问题阅读教材和其他课外书籍，这样，对教材的历史概念和原理就会有更深的把握，时间一长，就会形成课前预习的好习惯，不仅提高了自己的自学能力，而且还拓宽了自己的知识面，对历史的认识更进一步、更深一层。
自然地，学生掌握了学习主动权，就能带着疑问去学习，就敢于提出质疑，也会主动寻找答案，从而提升了自己的思维能力。
3．优化教师教学结构
“五步式教学法”改变了传统的“一鸟入林”的教学模式，体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念，这样，学生处于“百鸟争鸣”的状态之中，提高了学生的主动性的同时，也优化了教师的教学效果。
在这种过程中，根据教学目的和学生认知层次制定出来的测试题具有更强的针对性，从而减少了课堂测试的盲目性、随意性，更为学生的“额外功课减负”，从而提高教师的教授效果。
综上，“五步式教学法”在教学中显示出了很大的优越性，但要起到更好的教学效果，必须把它与其他教学方法、教学方式交叉运用，才能使教学模式的自由转换，从而调动学生的学习能动性，提升了学
生的学习能力，更好地达到教学目的和教学效果，。
参考文献:
茅蔚然:《中小学历史教学法》甘肃人民出版社1983.4.190-195,86 赵伯英、韩忠政:《阅读技巧》,北京开明出版社，1991.5.227
哉相华等:《小学儿童教育心理学》江苏教育出版社，1987,4，237。