凯洛夫五步教学法的历史背景
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
凯洛夫的《教育学》
凯洛夫的《教育学》一、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉20世纪30年代末，克洛夫教育学的理论体系开始形成。
关于教育学的思想渊源，作者曾在书中指出，它包括以下三个部分：“（1）作为一般科学方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯和斯大林关于文化和教育的理论；（2）经过批判性改造的教育学历史遗产，学校和其他教育机构工作和发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对科学的贡献；（3）在苏联学校和其他教育机构的现代工作经验，以及家庭教育经验。
" ①在马列主义指导下，凯洛夫着重从三个方面进行了认真的领会、研究和吸收工作。
这三个方面是３０年代联共中央为调整和整顿普通教育作出的各项决议的精神，以实施这些决议为主要内容的苏联教育经验和经加工整理的教育历史遗产特别是在资本主义上长时期形成的教育理论遗产。
这三者是凯洛夫教育思想的主要来源和依据。
正是这些重要的来源和依据，构成了凯洛夫《教育学》的基本体系和具体内容。
这三个方面的地位是有所不同的：联共中央决议精神是凯洛夫《教育学》的核心部分；苏联教育经验则是用以验证中央决议的必要性和正确性的；至于教育历史遗产特别是西方传统的教育理论主要是作为充实和丰富〈教育学〉的具体内容而选用的。
二、论克洛夫教育学的教学凯洛夫对教学论的论述，可以说是他主编的《教育学》的精华所在。
它讨论了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。
（一）关于教学过程的本质问题基于辩证唯物主义的认识论，克洛夫讨论了教学过程的本质。
根据列宁“从生动的直觉到抽象的思维，从抽象的思维到实践”的辩证唯物主义认识真理和客观现实的科学过程，他肯定了学生掌握知识的过程与人类在历史发展中认识世界的过程有着共同点，② 因此，教学过程必须在科学认识论的指导下进行。
但同时，他也明确肯定“教学不是，也不可能是一个与科学认知过程完全一致的过程”。
③ 在教学过程中，学生对现实的理解有其自身的特点。
五步教学法的历史背景
一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台地教师都会碰到地类似问题.年前，这个问题地答案非常确定：找“凯洛夫”去！“五步教学法”影响了中国教育地半个多世纪.这位苏联著名教育家提出地“五步教学法”，影响了一代又一代地中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇地通用模式.文档来自于网络搜索何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学地五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业.文档来自于网络搜索相信这五个步骤对于“后”、“后”、乃至“后”一定不会太过于陌生.“从小，我们就是在这样地课堂上成长起来地”.文档来自于网络搜索“为什么会有‘五步教学法’？”福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特地理论基础上形成地.文档来自于网络搜索夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一地个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教地群体教学.赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师地‘讲’.此后，凯洛夫将其形成为一套完整地体系，教师地‘讲’得到进步地发扬.文档来自于网络搜索毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学地影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识地传授和推崇学习地传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知.文档来自于网络搜索“不可否认，在当时地情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学地步骤、门道和技巧，课堂教学地效率和效果因此得到了提升.“余文森说.文档来自于网络搜索但缺陷和弊端也显而易见.在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师地教，忽视了学生地学.作为学习知识地主体，“学生”在这里几乎是看不到地.缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才地培养.文档来自于网络搜索伴随而来地是千篇一律地“教师课堂”.以语文教学为例，在“五步教学法”地指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色.“再好地文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆地知识，哪里有语文之美！”现实是，这样地课堂在中国不在少数.文档来自于网络搜索“五步教学法”还适合教学地要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革.我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模地课程改革.事实是，固有地课堂模式正在不断被打破.创新，一直是教育发展不竭地动力和永恒地主题.尤其是最近年，伴随着课程改革地实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式地花朵，它们百花齐放、争奇斗艳.历数近年来地模式，比较知名地“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等.还有像我们大家熟悉一点地：文档来自于网络搜索著名特级教师魏书生提出地“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结.在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文地特点和学生理解地难易程度形成若干“变式”，比较浅显地文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略.文档来自于网络搜索还有位于江苏泰兴地一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”地理念.还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试.文档来自于网络搜索还有一个叫崔其升地农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”地课堂变革.最初地时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”地教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂地规定：“”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥.文档来自于网络搜索教师“闭嘴”地课堂，招致了很多质疑、非议.但坚持了一段时间之后，不讲地课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了.“好起来地课堂证明了学生主体地力量.”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师地观念给扭转过来地.之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张地“”模式，即教师在课堂上地活动时间不得超过分钟，分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式.“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节.文档来自于网络搜索由此看来，从“五步教学法”到“杜郎口旋风”从最初地唯一选择——“五步教学法”，到现在地乱花渐欲迷人眼，层出不穷地模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了.伴随着种种争议，中国地课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏地不平凡道路.文档来自于网络搜索尽管我们称年是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下.仅仅只是模式，还是解决不了当前课堂教学存在地诸多问题.虽然新课改推行已有年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法”地课堂，依然还控制着我们学生地学习和生命成长！由此看出课改是必然地.文档来自于网络搜索当前，我国地教育改革已步入深水区，课改也是如此.进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知.大勇来自信念，大智来自良知.其实课改并没有我们想象地那么难，关键是有没有对教育和自身使命地深刻理解和领悟，内心有没有对教育地信念和良知.一场真正有意义地改革来自人们内心.“拯救人类世界地力量不是别地，而是人们地心灵.”在课程改革过程中，各级校长是课程改革地策划者和执行者.校长地教育理念和行为决定了学校和教师地前途和命运！教师和家长地教育理念和态度决定了学生地前途和命运！文档来自于网络搜索。
探究五步教学法心得体会
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断更新和发展。
五步教学法作为一种有效的教学策略，在我国教育界得到了广泛的关注和应用。
经过一段时间的实践和探索，我对五步教学法有了深刻的认识和体会。
以下是我对五步教学法的探究心得体会。
一、五步教学法的理论基础五步教学法源于美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论，该理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
五步教学法正是基于这一理论，将教学过程分为五个步骤，旨在培养学生的认知、情感和动作技能。
二、五步教学法的五个步骤1. 提出问题：教师通过提问或布置任务，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 探究问题：学生根据教师提出的问题，自主查阅资料、分析问题，寻求解决问题的方法。
3. 解决问题：学生在探究过程中，运用所学知识，结合实际情况，尝试解决问题。
4. 表达交流：学生将解决问题的过程和结果进行总结，与他人分享，并接受他人的意见和建议。
5. 反思评价：教师和学生共同对教学过程和结果进行反思和评价，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
三、五步教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣五步教学法通过提出问题、探究问题、解决问题等环节，使学生始终保持对知识的渴望和探索精神。
在实际教学中，我发现学生在五步教学法的引导下，学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 培养学生的自主学习能力五步教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、自主解决问题。
在实际教学中，学生通过查阅资料、分析问题、解决问题等环节，逐步提高了自主学习能力。
3. 促进师生互动五步教学法中的表达交流和反思评价环节，为学生提供了展示自我、与他人交流的平台。
在这个过程中，师生之间的互动得到了加强，教师可以更好地了解学生的学习状况，为学生提供针对性的指导。
4. 提高教学效果五步教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力。
在实际教学中，我发现学生的成绩和综合素质得到了明显提高。
四、五步教学法的改进建议1. 注重教学目标的设定五步教学法要求教师在进行教学设计时，要明确教学目标，确保教学过程围绕目标展开。
五步教学法解读
长春市第二十九中学“巧精恰活优”五步教学模式解读一、理论基础探究性学习是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。
”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
发现性学习教学的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通自己经历知识发现的过程来获取知识，发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。
二、校情分析进入新世纪，素质教育全面推进，课程改革如火如荼，学校教育呈现勃勃生机。
但面临新的教育形势，投身于新课程改革之中，学校发展也遇到了诸多困难和问题。
作为学校教育的主体——教师和学生，面临着发展中的突出问题，如教师的职业倦怠，学生成长过程中的如何立志、如何面对挫折、如何主动发展等等。
五步教学法由来
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演) 教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer（组织—组织者）教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。
表演包括面部表情表演和动作表演。
凯洛夫教学法
凯洛夫教学法（Carloff Teaching Method）是一种用于语言教学的教学方法，旨在提高学生的听力和口语能力。
该方法由苏联语言学家S.P.凯洛夫（S.P.Karloff）在20世纪50年代提出，并逐渐在语言教育领域广为应用。
凯洛夫教学法的核心思想是通过模仿和重复来提高学生的语言能力。
具体而言，该方法包括以下几个步骤：
1.倾听：学生首先通过大量的倾听来熟悉目标语言的发音、语调和表达方式。
教师会提供录音或朗读文本，让学生反复聆听，并理解其中的意思。
2.模仿：学生通过模仿教师的发音、语调和语速来提高口语表达能力。
他们会反复跟读教师的音频材料，并尽可能地模仿教师的发音特点。
3.重复：学生通过反复练习来巩固语言结构和词汇。
这个阶段，学生会进行各种形式的重复练习，例如逐句跟读、单词和短语的重复等。
4.自由表达：学生逐渐脱离教师的模仿，开始通过自由表达来展示他们学到的语言知识和技能。
在这个阶段，学生被鼓励用目标语言进行对话、讨论和演讲。
凯洛夫教学法注重听说训练，帮助学生建立起正确的语音和语调，同时培养他们的口头表达能力。
通过反复练习和模仿，学生可以逐渐提高他们的语言技能，并且在自由表达阶段更流利地运用语言。
该教学方法强调了积极的学习态度和频繁的练习，并且通常结合了教师的示范和指导。
它适用于各个语言水平的学生，尤其是初学者和希望提高口语表达能力的学生。
五环节教学法与实施现代课堂教学
五环节教学法与实施现代课堂教学组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业是前苏联教育家凯洛夫提出的课堂教学的五大环节，在上世纪五十年代盛行一时，后因为这一理论把教学引入程式化的轨道而受到批判。
可是，目前有不少教师特别是青年教师对课堂教学应该掌握的环节不甚了解。
因此，笔者认为有必要在此谈谈课堂教学的五大环节及其作用，以起到借鉴的作用。
组织教学，是指教师随着铃声进入教室，走向讲台开始课前的准备环节，并要贯穿始终。
其作用在于安定学生的情绪，督促学生做好一切准备，集中精力上好课，保证课堂教学顺利进行，同时培养学生的组织纪律性和集体主义精神，树立全局观点。
复习提问，指教师在讲授新课前，用提问或测验的方式导入新课的环节。
内容一般是上一节课或过去学习的（知识）与新课有关系的内容，检查题要形式多样，难易适度，富有启发性，能促进学生独立思考，独立分析、解决问题和智能发展。
提问或测验后要及时讲评，使学生了解自己的学习成绩与问题，记入成绩册，作为平时成绩之一。
其作用在于了解学生的学习情况，及时改进教学；督促学生认真听讲，积极思考，课后主动自觉地进行复习；也为建立新旧课之间的联系，讲授新课打下良好的基础。
讲授新课，这是教师在对复习提问作了讲评小结后，用简练的语言揭示新旧课的内在联系，从而引入新课(或其他方式亦可)，板书课题后进行的讲练活动，实现传授新知识任务的教学环节，是课堂教学的中心环节。
其作用在于把教材中的重点、难点、基本概念、原理和主要观点讲准讲透讲活；遵循理论联系实际的原则，帮助学生学会知识，会学知识，会用知识；培养能力；同时，对学生进行有的放矢的思想政治教育。
进而使学生获得知识、培养能力、提高觉悟，达到教书育人的目的，也只有这样，才能符合素质教育的需要。
巩固新课，这是指教师讲完新课后，采用各种方式对新知识进行综合复习、巩固提高的环节。
其作用在于帮助学生及时巩固复习，使知识系统化，掌握重点，解决难点，检查本节课的教学效果，及时查漏补缺，改进教学。
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五步教学法的历史背景
一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。
30年前，这个问题的答案非常确定：找“凯洛夫”去！
“五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。
这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
相信这五个步骤对于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不会太过于陌生。
“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”。
“为什么会有‘五步教学法’？”
福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。
夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。
赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。
此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。
毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知。
“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。
“余文森说。
但缺陷和弊端也显而易见。
在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。
作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。
缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。
伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。
以语文教学为例，在“五步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。
“再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”现实是，这样的课堂在中国不在少数。
“五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。
我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。
事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。
创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。
尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百
们大家熟悉一点的：
著名特级教师魏书生提出的“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
还有位于江苏泰兴的一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的理念。
就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。
还有一个叫崔其升的农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”的课堂变革。
最初的时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂的规定：“0+45”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥。
教师“闭嘴”的课堂，招致了很多质疑、非议。
但坚持了一段时间之后，不讲的课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了。
“好起来的课堂证明了学生主体的力量。
”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师的观念给扭转过来的。
之后，他围绕教师主导、
学生主体建构了能代表杜郎口教学主张的“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并
预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。
由此看来，从“五步教学法”到“杜郎口旋风”从最初的唯一选择——“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层出不穷的模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了。
伴随着种种争议，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏的不平凡道路。
尽管我们称2010年是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下。
仅仅只是模式，还是解决不了当前课堂教学存在的诸多问题。
虽然新课改推行已有10年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法”的课堂，依然还控制着我们学生的学习和生命成长！由此看出课改是必然的。
当前，我国的教育改革已步入深水区，课改也是如此。
进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知。
大勇来自信念，大智来自良知。
其实课改并没有我们想象的那么难，关键是有没有对教育和自身使命的深刻理解和领悟，内心有没有对教育的信念和良知。
一场真正有意义的改革来自人们内心。
“拯救人类世界的力量不是别的，而是人们的心灵。
”在课程改革过程中，各级校长是课程改革的策划者和执行
者。
校长的教育理念和行为决定了学校和教师的前途和命运！教师和家长的教育理念和态度决定了学生的前途和命运！。