部编版九上历史历史课堂的五步教学法
初中历史五步高效课堂教学法
附件1：诸城市中小学（幼儿园）教育教学成果申报表单位（全称）：诸城市舜王街道箭口初中学段：初中2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。
张春丽初中历史五步高效课堂教学法箭口初中张春丽胡勇问题的提出作为一名历史教师，我们应该明确认识到，历史课堂教学的主要任务是培养和提升学生多方面的能力。
从课堂教学的现状来看，有些课的教学目标层次太低，认为历史教学只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力，其结果是学生不会运用所学知识分析、解决问题。
由此可见，课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。
如何构建历史高效课堂，是急需解决的问题。
形成原因一是传授式教学根深蒂固；学生只忙于死记硬背，实际上并不理解所学知识，更谈不上灵活地运用。
二是急功近利忙于应试。
受中考的指挥棒影响，许多教师往往围着应对考试打转，没有把精力放在构建历史高效课堂上。
三是学生基本能力的培养不到位。
高效课堂与传统课堂最大的区别是学生的表达能力是否得到充分训练。
传统课堂往往在导学案上的内容，几乎全是参考书和教辅资料上的。
学生不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，这样就无法培养学生自主阅读能力了。
四是忽视教学常规，教学有花样但没实效，学生的合作探究学习流于形式。
以前进行合作探究时，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，实际上却说着一些无关紧要的话，有的学生并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，课堂效果更无从谈起了。
解决问题所采取措施:我们所期待的高效历史课堂，指的是教师从教学设计到课堂讲课，能走进学生的心灵，学生高度投入，要让学生深深感受知识的魅力，明确知识在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”等呼声。
怎样去做才能使课堂高效呢?这是我们每位教师的永恒的追求。
我认为要从以下几方面入手：一．从对学生评价上求高效，做到精细准。
五个步骤教学设计法在历史课中的应用
五个步骤教学设计法在历史课中的应用一、引言历史课是培养学生综合思维和批判性思维的重要课程之一。
为了提高历史教学质量，教师需要采用科学有效的教学设计方法。
本文将介绍五个步骤教学设计法在历史课中的应用，帮助教师在教学过程中更好地组织和安排学习活动。
二、目标设定在设计历史课的教学活动之前，首先需要明确教学目标。
教师应该根据学生的认知水平和课程要求，确定合适的目标。
例如，通过本次课程，学生能够掌握某个历史事件的背景、原因和影响等。
三、事前准备在事前准备阶段，教师需要收集相关的教学资源，并对所要教授的内容进行深入研究。
此外，准备背景知识、课堂教具和课堂布置也是十分重要的。
教师还可以通过知识梳理和教学大纲的编写来更好地组织教学内容。
四、教学实施4.1 导入为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用问题导入、图文激活等方法引起学生的注意。
例如，在学习中国古代历史时，可以提出一个问题：“中国古代经济发展的关键因素是什么？”并结合图片或视频进行展示。
4.2 呈现在呈现环节，教师应该清晰地讲解历史事件的背景、过程和结果等。
可以通过课件、PPT和多媒体等教具进行辅助讲解。
同时，可以利用教材中的案例、故事等来增加学生的情感参与。
4.3 实践为了促进学生对历史知识的理解和应用能力的培养，教师可以设计一系列的实践活动。
例如，组织学生进行小组讨论、辩论比赛或角色扮演等，让学生能够通过实践活动来巩固所学知识。
4.4 指导在实践的基础上，教师需要及时给予学生指导和反馈。
可以通过提问、个别指导或组织学生分享等方式来帮助学生理解和纠正错误。
同时，鼓励学生提出问题并进行解答，进一步加深学生的理解和思考。
4.5 总结在课堂结束前，教师应该进行一次全面的总结。
可以通过让学生回答总结性问题、分析历史事件的发展规律等方式来进行总结。
同时，对学生的表现给予积极评价，并激励学生继续学习历史知识。
五、课后反思与评价在教学实施完毕后，教师需要进行课后反思和评价。
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法初探
历史教学既要解决历史学科的传授问题，，传授同时又要解决智能的培养与思想教育问题，智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学模式中，是难以解决的。
因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为我们历史课堂改革的一大任务。
我在教学中推行的五步教学法就是一种尝试。
一、五步教学法的形成
从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。
为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。
诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。
因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。
二、五步教学法的教学过程
五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。
现将其具体操作加以说明：第一步：明确目标
教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生。
初中历史课堂教学基本流程
初中历史课堂教学基本流程初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。
1、创设情境，巧妙导入本环节主要是根据本节课的内容，设置情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。
这种情境的设置或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课件；或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际，利用联系法链结本课将要学习的内容。
也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。
本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。
②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。
2、自读课文，建构知识这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。
此环节主要是引导学生自主学习课文内容，了解相关知识。
此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。
其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。
为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。
同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、地点等，可用不同的符号标出）。
再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。
最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。
本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。
读书不能“走马观花”，，粗读和细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。
浅析历史课堂教学中“五步”提问法
浅析历史课堂教学中“五步”提问法河北省尚义县第一中学076750课堂提问是指教师根据教学目的和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答，且课堂提问中运用较多的一种教学手段。
他对启发和推动学生思维，加深理解基础知识，培养良好的思维品质既有十分重要的作用。
设计精巧，得体的问题，能充分激发学生求知欲望，发挥学生的肢体作用，让他们参与到知识的发生发展过程中去，真正把素质教育落到实处。
本文结合高中历史教材的教学实践，就课堂提问设计，谈几点自己的看法。
一、正问就是教师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，按问究道，且为引导学生某种思考而作的逻辑发问。
这种问题开门见山，单刀直入，其目的在于引导学生直接寻求答案。
例如在讲“鸦片战争的影响”一节，教师提问：鸦片战争经过哪几个阶段？这场战争的最终结果怎样呢？这两个问题学生很容易回答，此问的关键是通过对上一节的回忆引出这一节课要讲的，战争失败后对中国有哪些影响。
这样的问题一般用于复习旧课，导出新课或归纳知识，达到督促学习，检查学习效果的目的，并培养学生的综合概括能力。
二、设问在教材内容是新的知识，学生根本想不出恰当的答案是，教师可采取设问的方式，把问题肢解，一个一个提出来，然后层层递进，步步深入，最后导出必然结论。
如在讲“鸦片战争发生的根本原因是什么？”在学生疑惑、思考时，再问：“英国发动鸦片战争仅仅是为了鸦片问题吗？”，“如果没有鸦片走私和中国禁烟运动，中英之间会不会发生战争？”学生在疑惑、思考时，在适当的时候老师在一语点破，学生就会豁然开朗。
这样，就能获得很好的课堂效果。
有时在临下课前也可再提一设问，留下悬念，让学生课后思考，也有利于下一节课衔接。
三、疑问教师用怀疑的，不肯定的语气提出问题，设计疑团，使学生觉得矛盾存在。
然后教师在摆事实，讲道理，获得正确的结论。
例如对俄国1861年改革的性质，教师可设计这样一个问题：同学甲，俄国1861年改革是封建性的改革。
初中历史五步教学法初探
初中历史五步教学法初探
作为一名初中历史教师，如何让学生对历史感兴趣并能够深入理解历史事件与人物，一直是我们需要面对的问题。
在实践中，我探索出了一种五步教学法，帮助学生更好地理解历史知识和理解历史顺序。
一、概念阐释
概念阐释是历史学习的第一步，通过对主题、时间、地点等概念的解释，使学生对历史事件有一个整体的认识。
例如，我们在讲授“三国时期”这个主题时可以对“三国”、“时期”、“玄幻小说《三国演义》”等概念进行解释。
通过概念解释，学生可以更好地理解新的历史事件和人物。
二、讲解叙述
在学生对历史概念有了一定了解后，我们需要通过简单的叙述方式来进行讲解。
在这个过程中，需要让学生了解历史背景、事件和人物的相关情况，从而引发学生的兴趣，加深对历史事件的理解和记忆。
三、学生思考
学生思考是历史学习的核心环节，也是教学中最具挑战性的环节。
我们可以为学生提出开放性问题，让他们根据自己的观察和思考来回答问题，实现知识的自主建构。
例如，我们在讲授明朝时期的海禁时，可以让学生思考为什么明朝时期开始实行海禁政策？这个政策在历史上起到了什么作用？等等。
1。
历史课堂教学五法
历史课堂教学五法笔者在教学实践中，结合教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，摸索出了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉，互相交流。
一、朗读法在历史课中尝试着让学生朗读课文，是笔者在一次没有充分备课，为了赢得备课时间，不得已采取的补救办法。
学生读完了课文，我也备完了课。
然而，那节课的效果出奇的好，而且课堂气氛十分活跃，学生掌握历史知识也快得多、牢固得多。
课后，笔者经过总结反思，终于弄清楚了事情的缘由：第一，因为历史学科是开卷考试，学生思想上不太重视，课前不预习；第二，朗读就相当于课前预习，通过朗读，学生能初步感知课文，对课文有了粗略认识，再加上教师的引导，激发了学生的学习兴趣，所以课堂效果很好。
经过不断地探索，笔者的历史课朗读法日臻完善，方法主要有四种：一是通读全文，初步感知，激起兴趣；二是章节朗读，再度感知，解决问题；三是整体朗读，温故知新，巩固知识；四是朗读、背诵文中历史人物的名言、警句，拓宽材料分析题的知识面。
通过朗读，学生不但熟知了课文，而且掌握了课的提纲，有利于历史知识的巩固和运用，同时也提高了学生分析历史事件、解决历史问题和评价历史人物的能力。
二、题目和小标题背诵法根据历史学科开卷考试的特点，以及学生不重视历史科目的事实，为了使学生能够在考试的时候，更快捷、更准确地找到考点的内容，节省答题时间，笔者在历史课堂上，经常让学生背诵题目和小标题，学完一个单元后，又让学生背诵这个单元每一篇课文的题目，最后，再叫学生串联背诵各个单元的主题。
通过指导学生围绕历史教材的章、节、标题来背诵，归纳提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力，使学生在多次重复中牢牢地掌握住相关的历史知识，为提高历史成绩打下良好的基础。
比如教学八年级下册，如果学生能够背诵7个学习主题和每个主题中的题目，他们就会知道我国的社会主义建设分为两个阶段，即社会主义道路的探索和建设有中国特色的社会主义两个阶段；同时也掌握了社会主义道路的探索又分为社会主义制度的建立、“大跃进”和人民公社化运动、十年“文化大革命”三个部分。
中学历史五步教学法
中学历史五步教学法——看、问、讲、背、练《历史》这门课是初中教材的一个重要组成部分，是学生顺利进入高一级中学的必考科目。
史以明鉴，学好历史的重要性不言而喻。
作为一名初中的历史课专任教师，应该全心全意，尽力尽职的上好每一节历史课，努力完成初中历史的教学任务。
20年的历史教学，让我在实践中总结出以下的五步教学法。
一、看看书的过程是预习，也是培养学生自学能力的过程。
当然看不能走马观花的随意浏览，一定要带有目地地看。
每课的“提示”中都有本节课的学习中心，并围绕主题设计了几个小问题，应围绕“提示”去自学。
如初三的《世界历史》，它的内容少而精，多半是大线条，大框架，涉及的历史事件提法也很简单，几乎有一半内容属于阅读范围，正文部分的内容也浅显易懂。
结合本课的提示，大部分学生都能将其自学理解。
此外，根据历史学科的特点，给学生提供一套切实可用的自学方法也很实用。
比如，世界历史长河是由各国的历史资料汇集而成的，而各国的简史，又由一系列的历史事件一环套一环而成，每个历史事件都有其自身的基本要素，一般情况下都是：时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果和影响八个方面。
抓住这八个要素的来龙去脉，基本上就达到了看书的目的。
二、问温故而知新。
历史知识如同锁链一样环环相扣，紧密联系。
而教材的编排大都按照时间顺序，学习这段历史时需要与前面的那段历史相联系。
因此，用提问复习法来导入本节课的学习内容，既加强了前面知识的学习巩固，又引发了学习新知的极大兴趣，极大的增强了知识的整体性，又符合学生的认知规律。
比如学习美国的《南北战争》时先复习《美国的独立战争》，不仅使学生对两次战争有了深刻的认识，又通过比较明确了两次战争的不同性质和作用。
三、讲在“看”的过程中，学生基本上已经了解了课文的大致内容，“讲”只是把重要的知识条理化、结构化、系统化、框架化。
把学生的自学情况进行检查和纠正，对学生的学习成绩进行表彰和鼓励。
不必念课文，划重点，可以把知识点归结为许多小问，填空、列举、问答的形式体现出来。
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部编版九上历史课堂的五步教学法
——小组合作学习模式下过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。
学生没有学习的主动权，也就缺少学习兴趣。
这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。
基于五年来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的五步教学法，包括：学（情景导入，定标自学）——研（组内合作，初步释疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精讲拔高、点拨拓展）——达（当堂落实，达标检测）。
一、情景导入，定标自学
在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。
在学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。
“不动笔墨不看书”，这是毛泽东的读书经验之谈。
学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。
需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。
教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。
关键点：
1、导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。
2、目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。
3、这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。
4、要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？
5、要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。
二、组内合作，初步释疑
在学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。
合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。
小组先进行
相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。
在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。
小组内解决不了的问题，由记录员作记录。
关键点：
1、遵循“1、
2、4、8-----N”交流原则。
2、要保证充分的讨论时间。
3、做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。
4、讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。
5、每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。
三、全班交流、展示提升
各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。
教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。
面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。
各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。
面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。
在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。
当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。
另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。
关键点：
1、精选汇报内容。
一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。
2、对回报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。
3、教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。
4、不要重复学生的汇报内容。
5、限制强势学生发言过多。
四、精讲拔高、点拨拓展
这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。
首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。
其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。
第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个单元，每课，每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记和掌握。
第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。
历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。
如：1、顺口溜：《马关条约》的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；3、数字法，1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。
第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。
第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。
最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。
关键点：
1、教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。
2、教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。
3、教师的精讲，语言要简练生动，通俗易懂。
五、当堂落实，达标检测
这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。
教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5—10分钟为宜。
当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。
检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难点。
关键点：
1、检测必须独立完成，让学生独立思考。
2、讨论整合时，引导学生二次拔高。
总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用。
在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。
我们采用的历史课堂的五步教学法，已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的，学生最喜爱的学科。