近十年历史教学方法研究的回顾
历史教研期末总结与反思
历史教研期末总结与反思一、学科教研情况总结1. 学科发展情况：近年来，历史学科在我校的教育教学中取得了长足的进步。
学科教研团队积极参与学校的教育改革，通过不断的探索和实践，不断优化教学内容和方法，为学科的发展提供了有力的保障。
在教材的选用上，我们坚持以国家基本课程实验教材为主线，结合学生的实际情况，进行了一定的调整和补充。
这样既使教学内容更加符合学生的实际需求，也提高了学生学习的积极性和兴趣。
在教学方法上，我们注重培养学生的历史思维能力。
通过多种形式的教学活动，如小组合作学习、课外读书交流等，使学生能够主动参与到历史学习中，提高他们的学习兴趣和能力。
在教学评价上，我们采用多种评价方式，注重对学生的全面评价。
除了传统的考试和平时表现评价外，我们还注重培养学生的历史素养，注重对学生的创新能力、合作能力等进行评价。
2. 学科团队建设情况：学科教研团队在过去的一年中取得了显著的成绩。
团队成员密切合作，相互协作，不断推动学科教研工作的发展。
我们以学科发展为导向，积极参加教研活动，不断提高自身的教学能力和水平。
团队成员在教学科研上互相学习，互相探索，形成了一种有效的合作机制。
我们注重教师个人的专业发展，鼓励团队成员参加研究性学习和交流活动，提高自身的教学水平和教学能力。
3. 学科教研活动情况：在过去的一年中，学科教研团队开展了一系列的教研活动，不断提高团队成员的教学能力和水平。
除了参加校内的教研活动外，我们还积极参与市级教研活动和学术研讨会，争取多渠道的教研资源，不断提高自身的教学水平和研究能力。
通过教研活动，我们不仅深入了解了历史学科的最新教学模式和方法，还了解到了各种教学资源和教学工具的应用。
这为我们的教学工作提供了宝贵的参考和指导，促进我们的教学工作更好地开展。
二、问题与反思1. 学科教研活动不够全面：目前，虽然学科教研团队积极参加各类教研活动，但存在活动不够全面的问题。
主要集中在分析教研成果和总结教研经验方面。
历史教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的历史素养、传承优秀文化、激发爱国热情具有重要意义。
近年来，我国历史教育改革不断深入，教学实践也取得了丰硕成果。
本文将结合自身教学实践，对历史教学进行总结，以期为我国历史教育的发展提供借鉴。
二、教学实践回顾1. 课堂教学改革（1）注重启发式教学。
在教学过程中，我努力摒弃传统的“灌输式”教学，以学生为主体，通过提问、讨论等方式激发学生的思考，提高学生的历史思维能力。
（2）加强史料教学。
在历史教学中，我注重运用史料，让学生通过阅读、分析史料，深入了解历史事件、人物和现象，提高学生的史料解读能力。
（3）实施项目式教学。
针对历史学科的特点，我尝试将项目式教学引入课堂，让学生通过参与项目，亲身体验历史，增强学生的实践能力。
2. 教学方法创新（1）多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）翻转课堂。
通过课前预习、课堂讨论、课后巩固等环节，实现翻转课堂，让学生在课堂上有更多时间进行互动和思考。
（3）跨学科教学。
将历史与其他学科相结合，如地理、政治、语文等，让学生在跨学科学习中，拓展知识面，提高综合素质。
3. 教学评价改革（1）多元化评价。
在教学评价中，我注重学生的过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面发展。
（2）自我评价。
引导学生进行自我评价，让学生认识到自己的优点和不足，激发学生的自我提升意识。
（3）同伴评价。
鼓励学生之间相互评价，提高学生的合作意识和沟通能力。
三、教学实践反思1. 教学内容与实际生活脱节。
在历史教学中，部分内容与学生实际生活关联性不强，导致学生学习兴趣不高。
今后，我将努力挖掘历史知识在现实生活中的应用，提高学生的实践能力。
2. 学生历史思维能力不足。
部分学生在历史学习中，对历史事件、人物和现象的理解停留在表面，缺乏深度。
今后，我将加强对学生历史思维能力的培养，提高学生的综合素质。
1976——1994年中学历史教学方法改革述评 论文_政治论文
一改革的特点 1979年以来，中学历史教学方法改革有了很大的发展，呈现出百花齐放的繁荣景象。
据对《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史》、《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教学通讯》、《教学月刊》等杂志以及各师范学院学报和有关中学历史教学专著的统计，首次倡导的，并成一定体系的教学方法改革有72项，这72项可以分为九类。
第一类，对传统讲述法的革新、有启发式讲授法、层次分析法、答疑教学法、对偶标题法、数字编排法、词语揣摩法等14项。
第二类，以改革课堂教学结构为特征的实验，有四段式教学法、“读理练”三段教学法、“读讲议练”教学法、“读讲议看练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步式教学法等16项。
第三类，历史图示教学法，有概念系列图示法、图示启发法、网络纲要信号法、三段式图表法、多维信号示意法等18项。
第四类，借鉴、引进国外新教学方法，结合国内具体实践进行创新的有情景教学法、黎世法六课型单元教学法、卢仲衡自学辅导教学法以及综合程序教学法等4种。
第五类，自然科学研究方法的引进，有系统方法、计量研究法和积累法等3种方法的应用。
第六类，情感教学。
以北京三中朱尔澄老师为代表的，将知识、情感、哲理融合在一起的“深入浅出、寓理于情、以文助史、灵活多样”的教学方法。
上海市也有几所学校进行实验，并制定历史学科情感目标。
第七类，目标教学实验，将美国布鲁姆目标教育分类的思想引进和移植到历史教学当中。
第八类，现代化教学技术进入课堂，有电化教育手段和计算机辅助教学2项。
第九类，其他教学方法的实验，有作文教学法、读书指导法、立体教学和四环一体教学法、历史结构法、物证教学法等13项。
上述教法的改革有以下的特点：第一，覆盖面广。
首倡上述72项改革的教师和学校分布在全国24个省、市、自治区，而进行这些实验的学校差不多遍及全国。
有5项以上改革的地区是：北京（7项）、上海（12项）、江苏（6项）和湖北（6项），这些数字说明，北京、上海是全国中学历史教学改革的中心，而北京等4个省市，是全国经济最发达的地区，同样也是中学历史教法改革比较活跃的地区，这就是说，教学改革往往与经济发展是同步的。
十年来教育教学工作总结6篇
十年来教育教学工作总结6篇篇1一、引言过去的十年，是教育改革与创新不断深化的十年，也是我在教育教学领域辛勤耕耘、不断成长的十年。
在这十年里，我始终坚持以教书育人为己任，不断探索教育教学规律，努力提高教学质量。
下面，我将对过去十年的教育教学工作进行详细总结。
二、教育教学工作的主要内容和成果1. 教学内容与方法改革在过去十年里，我始终关注教育教学领域的改革动态，不断更新教学内容，改进教学方法。
我注重将现代教育技术与传统教学手段相结合，积极开展混合式教学模式的探索与实践。
同时，我还注重培养学生的创新意识和实践能力，通过开展研究性学习、项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 教育教学成果在教学内容与方法改革的推动下，我所任教的课程在学生学习成绩、教学评价等方面取得了显著成果。
我所指导的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，多名学生获得国家级奖项。
同时，我所撰写的教学论文也多次在学术期刊上发表，获得了同行的认可。
三、教育教学工作的具体实例1. 课堂教学改革实践在课堂教学中，我注重培养学生的主体意识和参与意识，采用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动思考、积极发言。
我还利用现代教育技术，制作多媒体课件，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
2. 实践教学探索在实践教学方面，我注重将理论知识与实践相结合，组织学生开展实地考察、社会实践等活动。
例如，在地理课程教学中，我带领学生开展地质考察、环境监测等活动，让学生亲身体验自然界的奥秘，增强学生对知识的理解与运用。
四、教育教学工作的经验教训与改进方案1. 经验教训在教育教学过程中，我深刻认识到教育教学工作的重要性与复杂性。
尽管我在教学方法、教学内容等方面取得了一定的成果，但仍存在许多不足和需要改进的地方。
例如，在培养学生的创新精神和实践能力方面，我还需要进一步加强引导与指导，提高学生的综合素质。
2. 改进方案针对以上经验教训，我制定了以下改进方案：（1）继续深化教学内容与方法改革，注重培养学生的创新精神和实践能力；（2）加强与学生的沟通与互动，关注学生的学习需求与反馈；（3）积极开展教育教学研究，不断提高自己的教育教学水平。
近十年历史教学方法研究的回顾
近十年历史教学方法研究的回顾张天明历史教学方法历来是历史教育工作者关注的对象。
在人们不懈努力下，历史教学方法研究取得了很大成绩,积累了丰富的经验,为该方面的进一步研究提供了厚实的基础。
然而,目前还未见有人对1995年以来的历史教学方法研究进行系统总结。
本文拟对1995年以来的我国历史教学方法研究进行回顾。
一、研究概述1995年以来,我国历史教育改革逐步深入,大大推动了历史教学方法的研究。
近十年来,历史教学方法的研究成果主要以论文的形式呈现,各杂志报刊上发表了大量相关论文,专著出版了一部,即朱光明的《中学历史课堂教学方法研究》。
另外,一些历史教育论著对于历史教学方法也有所涉及,这些论著有余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》等等。
相对于1995年以前的历史教学方法研究来说,十年来的历史教学方法研究发生了很大变化,主要为:(1)由关注学生如何掌握历史知识!如何应付考试转向重视学生能力!情感!态度!价值观等素质的全面提高;(2)由关心教师如何“讲”好历史课逐渐转向如何让学生主动地“学”会历史,历史教学方法研究从重视研究教法转向更广泛地研究学法;(3)由主要研究某一历史教学方法及其在课堂教学中的运用转向重视各种教学方法在具体的课堂教学中的优化组合;(4)以前,人们所研究的历史教学方法从其自身来说基本上属于单一的历史教学方法,十年来,很多新的历史教学方法是在吸取原有的多种教学方法优点的基础上创造出来的,体现了原有各种教学方法的多种特点,历史教学方法自身由单一性走向综合化;(5)以前,人们认为教学方法只是教学的问题,很少将历史教学方法与历史课程!教材联系起来研究,十年来,人们逐渐意识到教学方法改革不仅仅是个方法问题,历史教学方法的研究更应该将其纳入到课程体系、教材内容的整改中去,因而,从课程层面对历史教学方法进行的研究越来越多。
二、研究的主要内容十年来的历史教学方法的研究主要集中在三个方面:一、对历史教学方法的历史研究;二、对历史教学方法一般理论的研究;三、对各种具体历史教学方法的研究。
2024年历史学教研工作总结(三篇)
2024年历史学教研工作总结一、总体回顾____年是历史学教研工作的关键之年。
在各级领导的正确指导下，全体教师团队本年度创新意识更加浓厚，教学质量有了明显提升，教研成果得到了充分展示。
下面将从四个方面进行总结。
二、教学工作总结1. 教学目标明确本年度，在制定教学计划时，明确了教学目标，突出了培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
通过梳理课程内容，我们将历史学课程划分为不同的模块，每个模块的目标具体明确，更有利于学生掌握和应用相关知识。
2. 教学方法多样本年度，我们教研团队总结了历史学教育中的一些教学方法，并加以创新。
在教学中，我们提倡多媒体辅助教学，利用图片、视频等资源，使学生更加直观地理解历史事件和人物。
同时，我们也探索了课堂讨论、小组研究等互动教学方法，更好地培养学生的合作精神和思辨能力。
3. 评价方法优化为了更好地评价学生的学习情况，本年度我们对评价方法进行了优化。
除了传统的笔试、口试外，我们还引入了课堂表现得分、小组讨论与互评等方式。
通过多样化的评价方式，我们能更全面地了解学生的学习情况，为他们提供更加个性化和针对性的指导。
三、教研成果总结1. 教学设计改进教研团队本年度共完成了10项教学设计课题，探索了跨学科教学、情景教学等新的教学设计模式。
通过对课程内容和教学材料的梳理，我们更好地将历史学与其他学科相结合，帮助学生更好地理解历史事件与当代社会的联系。
2. 教学资源建设为了更好地支持教学工作，教研团队本年度积极建设教学资源。
我们建立了历史学教学网站，发布了大量的教学资料和案例分析，方便学生和教师互动交流。
同时，我们也举办了几场教学研讨会，分享了教学经验和教学资源，提高了教师的教学水平。
3. 学术研究成果本年度，教研团队共完成了5项学术研究课题，取得了一定的研究成果。
我们主要研究了历史学教育与学科发展的关系、历史学教育的学习策略等方面的问题，提出了一些创新的观点和建议，并发表了相关的学术论文。
2024年历史学教研工作总结范本
2024年历史学教研工作总结范本一、工作回顾2024年是历史学教研工作中具有里程碑意义的一年。
在这一年里，我们团队面临了许多挑战和机遇，取得了可喜的成绩。
首先，我们在教学方面取得了显著进步。
我们积极运用现代教育技术手段，将传统历史教学与互联网、多媒体等数字化技术相结合，提高了教学效果。
通过在线教学平台和教育资源共享平台，我们将教材和教学资料进行了数字化整合，方便了学生的学习和教师的备课。
同时，我们还推行了课外辅导和集体备课制度，提供个性化学习支持和专业的教研指导，以满足学生多样化的学习需求。
其次，我们组织了多次学术交流活动，促进了教师之间的合作与学术交流。
我们邀请了各地知名历史学家来校进行学术报告和讲座，拓宽了教师们的学术视野，激发了教师的研究激情。
同时，我们还通过研讨会和论坛的形式，组织了校内外教师的交流，分享各自的教学经验和研究成果，提高了教师们的教育教学水平。
另外，在科研方面，我们积极参与了各类科研项目，深入研究历史学领域的前沿问题。
我们团队的教师们发表了多篇学术论文，参与了多个学术会议，并取得了一些具有一定影响力的研究成果。
这些成果既丰富了学科建设，又提高了教师的学术水平，为学院的发展壮大做出了积极的贡献。
二、存在问题然而，我们也面临一些问题和不足之处。
首先，教师队伍建设仍然是一个亟待解决的问题。
虽然我们在引进高层次人才和培养年轻教师方面已经取得了一些成绩，但我们仍然需要加大力度，提高教师队伍的学术实力和教学水平。
同时，我们也要重视教师的教育教学能力培养，加强对教师的培训和提升，提高他们的教学效果。
其次，在科研方面，我们还需要加强团队的科研组织和管理。
目前，我们的科研成果还需要进一步提高质量和数量，增加对历史学研究的贡献。
我们还需要加强与其他学科和研究机构的合作，开展跨学科和跨领域的研究，提高我们的学术声誉和影响力。
此外，我们还需要加大宣传力度，提高学院的知名度和美誉度。
当前，许多学生和家长对历史学专业的认识和了解还比较有限，我们需要通过各种渠道和手段，向社会宣传和推介我们的学院和专业，吸引更多优秀的学生加入我们的团队。
近十年高校历史教育研究综述
为高素质人才培养基 地的高校 而言 ，不仅 仅只 是历史专业应该重视 历史 教育 ，其他专业学生
更应该将历史教 育作为一种必备 的教育。基 于 此 ，本文将就近十年 以来高校 中历史专业 与非 历史专业的历史教育的相关研究进行简要述评 ， 以期能使这 一时期的相关研究成果 能有一个更 为清晰、系统的显现。
近 十年 高校 历 史教 育研 究综 述 术
王 灿 王 佑 江
（． 中南民族大学民族 学与社会学学院，湖北 武汉 ４ ０７ ； １ ３０ ４ ２ ．黄冈师范学院新闻与传播 学院，湖北 黄冈 ４ ８０ ） ３００
摘 要 ：历史教育是 国民教育的核心 ，而作为培养高素质人 才的高校则更应该重视对 学生加强
２ １ 年第 ６ （ ０１ 期 总第 ４ 期 ） ９
２１ ０ １年 １ ２月
广州广播电视大学 学报
Ｊ Ｒ Ａ Ｆ Ｇ Ａ Ｚ Ｕ Ｏ Ｅ Ｎ Ｖ ＲＳ Ｙ ＯＵ Ｎ Ｌ０ Ｕ ＮＧ ＨＯ Ｐ ｎ Ｕ ＩＥ Ｉ Ｔ
Ｖ０ １Ｎｏ ６ Ｌ１ ．
Ｄ ｅ２ １ ｅ ． ０１
“ 两课” ，但是 “ 两课”教学缺乏对历史教育 的 长远战略认识与储备 ，涉及 历史 知识 的背景和
姜龙 范 、姜 秀 玉 联 合 撰 文 提 出 了对 历 史 教
学改革的看法。他们从 高校 历史课程设置 、教 学模式 、教材 、考试制度 四方面提 出了历史教
内容较少 ，历史 与现实的关联度不强 ，使 得本 来历史知识就很缺乏、历史 意识就很欠 缺的非 历史专业学生越来越远离历史教育。 ｌ ３
此定位 ，既影 响教师的教学 热情，也难以引起 学 生对 历史 学 习的重 视 。２ Ｌ
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近十年历史教学方法研究的回顾张天明历史教学方法历来是历史教育工作者关注的对象。
在人们不懈努力下，历史教学方法研究取得了很大成绩,积累了丰富的经验,为该方面的进一步研究提供了厚实的基础。
然而,目前还未见有人对1995年以来的历史教学方法研究进行系统总结。
本文拟对1995年以来的我国历史教学方法研究进行回顾。
一、研究概述1995年以来,我国历史教育改革逐步深入,大大推动了历史教学方法的研究。
近十年来,历史教学方法的研究成果主要以论文的形式呈现,各杂志报刊上发表了大量相关论文,专著出版了一部,即朱光明的《中学历史课堂教学方法研究》。
另外,一些历史教育论著对于历史教学方法也有所涉及,这些论著有余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》等等。
相对于1995年以前的历史教学方法研究来说,十年来的历史教学方法研究发生了很大变化,主要为:(1)由关注学生如何掌握历史知识!如何应付考试转向重视学生能力!情感!态度!价值观等素质的全面提高;(2)由关心教师如何“讲”好历史课逐渐转向如何让学生主动地“学”会历史,历史教学方法研究从重视研究教法转向更广泛地研究学法;(3)由主要研究某一历史教学方法及其在课堂教学中的运用转向重视各种教学方法在具体的课堂教学中的优化组合;(4)以前,人们所研究的历史教学方法从其自身来说基本上属于单一的历史教学方法,十年来,很多新的历史教学方法是在吸取原有的多种教学方法优点的基础上创造出来的,体现了原有各种教学方法的多种特点,历史教学方法自身由单一性走向综合化;(5)以前,人们认为教学方法只是教学的问题,很少将历史教学方法与历史课程!教材联系起来研究,十年来,人们逐渐意识到教学方法改革不仅仅是个方法问题,历史教学方法的研究更应该将其纳入到课程体系、教材内容的整改中去,因而,从课程层面对历史教学方法进行的研究越来越多。
二、研究的主要内容十年来的历史教学方法的研究主要集中在三个方面:一、对历史教学方法的历史研究;二、对历史教学方法一般理论的研究;三、对各种具体历史教学方法的研究。
(一)对历史教学方法的历史研究对历史教学方法的历史研究主要包括两个方面:第一,总结以往的历史教学方法研究;第二,挖掘前人的历史教学方法。
1.总结以往的历史教学方法研究对已有研究成果进行总结和分析,借鉴其经验,吸取其教训,可以为后人提供更加合理的研究视角、思维方式乃至总体的研究取向。
《历史教学》1995年第6期上发表了黄慕洁的《1979—1994年中学历史教学方法改革述评》一文,该文将1979—1994年的72项中学历史教学方法改革归为九类:对传统讲述法革新的教学方法、以改革课堂教学结构为特征的教学方法、历史图式教学法、目标教学方法、借鉴!引进的国外新教学方法、引进的自然科学研究方法、情景教学法、现代化教学技术方法、其他教学方法等。
作者对前四类教学方法改革进行了重点分析,并展望了今后改革的趋势:各种教法的优化组合将是改革的主旋律;建立与各套教材配套的教学方法体系是新的实验课题;现代化教学手段将发挥更积极的作用;农村地区中学历史教学方法改革将是解决的重点问题。
在黄慕洁老师一文之后虽未见总结历史教学方法研究的专文,但也有一些文章对此有所涉及,如陈庆军的《新时期中学历史教学改革回顾与展望》(《历史教学》1996年第8期,简写为1996/8,以下同)等等。
2.挖掘前人的历史教学方法历史上有很多人,尤其是一些历史教育家,他们对历史教育有其独特的理解,为历史教育的发展作出了一定的贡献,为我们留下了许多宝贵的经验和教训。
研究这些人,从他们身上吸取有益的东西为现在的历史教育所用,不失为促进我国历史教育发展的一种好方法。
虽然这仍是我国当前历史教育研究的一大不足之处,但已有一些历史教育工作者对此展开了积极探索。
朱煜认为,何炳松以编演历史剧来“活现”历史的教学方法属于当今的情景教学法,何炳松所提出的养成学生“自动研究习惯”,其实就是为了培养学生的探究精神,而这正是美国布鲁纳“发现法”的宗旨(《论何炳松历史教育思想》，《扬州大学学报》[高教研究版]1999/3)。
孙敏震在《吕思勉先生历史教学思想与实践述论》(《淮阴师范学院学报》[哲学社会科学版]2003/6)中提到,吕思勉先生课内讲求“高深之学理,以浅显之言出之”,这种深入浅出的教学方法更有助于学生的理解与领悟,而课外和学生定期晤谈是吕思勉先生推进学术研究和奖掖后进的一个主要方法"(二)历史教学方法一般理论的探讨1.关于历史教学方法的分类教学方法历来受到重视,在长期的理论研究和实践探索中,人们积累了大量的历史教学方法。
如何对这些众多的历史教学方法进行分类是人们所关注的问题之一。
尽管过去几十年历史教学界对此有过研究,但并没有完全解决,进入20世纪90年代中期后,该问题依然受到关注。
王铎全把历史教学方法归为三类:与接受学习相应的教学方法(以讲授法为典型)、与发现学习相应的教学方法(以研究法!讨论法为代表)、包涵接受学习和发现学习的教学方法(以问答法、问题性的叙述法为代表)。
与接受学习的教学方法是将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者,而与发现学习相应的教学方法只呈现有关线索或例证,让学习者经历一个发现的过程,自己寻找解决问题的答案(王铎全，李稚勇《比较历史教育学》上海教育出版社1995年第172—185页)。
赵亚夫把历史教学方法归为两类:以教师教授为中心的教学方法(以讲授法为代表)、以学生学习为中心的教学方法(以活动教学法为代表)。
前者是传统的方法,后者是现代的教学方法(赵亚夫《学历史教育学》北京中国建材工业出版社1997年第75—83页)。
姚锦祥将历史教学方法概括为三大类:讲谈—接受式（盛行于70年代末80年代初教改发轫期)、自学—辅导式(盛行于80年代中期以后)、参与—活动式(形成于90年代中期)(李绍贵5问题中心教学法——一种培养创造思维能力的历史教学法)(《中学历史教学参考》1999/11)。
余伟民也将历史教学方法归为三类:传统的教学方法(以讲授法为代表)、在传统基础上改进的教学法(以讲读法、谈话法、研讨发现法为代表)、历史教学的新方法(以电脑教学法、历史情景创意教学法、历史研究教学法为代表)。
改进后的教学方法能不同程度地克服传统方法的弊端,尽可能地体现现代教育观的理念,把学习的主动权还给学生,因而是教学改革中最实用的方法。
新的教法突出了以学生的学习为主,跳出了以课堂和课本为中心,顺应了课程教材改革发展的新需要,但还需进一步完善(《历史教育展望》华东师范大学出版社2002年第101—106页)。
教学方法本身灵活多样,它是根据教学理论和教学实践的发展不断创新,因而不可能有一个统合万变的分类。
分类的目的是使教师更好地把握教学方法的特性,更好地选择教学方法。
2 .关于历史教学方法的选择和运用关于历史教学方法选择和运用,人们探讨最多的是历史教学方法的最优化。
教学最优化理论是由前苏联教育家巴班斯基创立。
20世纪80年代初,该理论传入我国,并受到历史教学界的日渐关注。
1995年以前,我国历史教学界在历史教学方法最优化理论研究方面所取得的主要成绩有:一、中学历史教学方法应是多种的教学方法优化选择和运用,一堂课里要综合运用多种教学方法(见于:顾国芳的《中学历史教学方法的优化选择和运用》《历史教学问题》92/6);二、历史教学方法的选择要根据不同的教学内容、不同的学生等具体教学实际(见于:李稚勇的《论中学历史课堂的教学方法》《历史教学问题》93/3)。
1995年以来,历史教学方法最优化研究进一步深入。
沈柳宜在《历史课堂教学方法优化探索》(《历史教学问题》1999/2)中指出,教学过程的最优化实际上是一种方法为主,多法配合,灵活运用,充分发挥教学方法的整体综合效应。
为此,他分别介绍了以处理信息的阅读法、问题教学法、探索学习法为主的几种课堂教学方法的优化方式。
王晓龙认为,优选历史教学方法除了考虑教学内容、学生的年龄特征外,还必须考虑到教学任务、学校教学条件、班级体的特点、教师个人的素质等各种情况。
不管它是传统教学方法还是现代教学方法,首先考虑的是它们能否在特定环境下最大限度地调动学生学习的积极性(《谈中学历史教学方法选择最优化》《呼伦贝尔学院学报》2000/2)。
另外,有学者对选择历史教学方法应遵循的原则进行了探讨。
李胜江指出,选择历史教学方法应遵循四个原则:素质教育原则、启发式原则、渗透式原则和适应性原则(《选择历史教学方法应遵循的四个原则》《池州师专学报》2002/2)。
3.关于学法近十年来人们逐渐由重视教师的教法转向重视学生的学法。
对学法的探讨主要在两个方面:一、学法研究的重要性;二、怎样进行学法指导。
胡绍炯认为历史教师教学的最终落脚点是在学生的“学会”和“会学”上面,因而,不仅要研究教师的教法,也要注重学法的研究,在设计教法的同时也应设计学法,在实施教法之中教授学法,在课外辅导中指点学法(《高中历史教学中的学法指导》《历史教学》1997/8)。
叶小兵也主张研究学生学习历史的方法,他认为,人们对教学方法的探索不应只从教育者角度来观察问题,而更应“围绕学生对历史的认识来进行”。
学法应以探究问题为目的,以思维训练为核心,以学生参与为形式,以史料运用为条件,以周密设计为准备,以教师引导为协助(《教学方法与教学观念——关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考》《历史教学》1999/9)。
而贾振兰指出,教给学生学习方法,使学生爱学、乐学、会学,这是历史教学孜孜以求的最高境界(《历史教学要着重“学法”的培养》《天中学刊》2000/6)。
4.关于历史教学方法研究应注意的问题余伟民指出,在历史教学法“繁荣发展”的背后,存在着必须警惕的两个问题:一是学术界面对名目新颖的历史教学法,缺乏准备和研究,致使科学研究在现实面前显得惨白无力,没有起到指导实践的作用;二是中学教师在创造和实践新教法时缺乏理论学习和指导,以致有些“新”教法有名无实(《历史教育展望》华东师范大学出版社2002年第107页)。
而马卫东在综观国外历史教学方法改革的基础上指出,历史教育工作者在对历史教学方法进行理论研究和实践探索时必须注意三点:历史教学方法现代化应是教学手段的现代化与教学观念与理论现代化的有机统一;在对历史教学方法的理解上,历史教育工作者应尽量达成一致;历史教学方法应该是教育学中的一般方法与历史方法融合而成(《国外历史教学现状及发展趋势述评》海南出版社2000年4月164—165页)。
(三)具体历史教学方法的研究1995年以来,研究者对历史教学方法展开了更为深入而细致的探讨,有的改进了原有教学方法,有的引入了国外先进的教学方法,有的则探索出新的教学方法。
每种教学方法都不乏新意,不同程度上取得了一定的效果。