高中数学教学设疑不应忽视学生主体视角

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结合新课标论述数学教学中如何落实以学生为中心的教学楼理念

在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念，可以从以下几个方面进行：
1. 尊重学生的主体地位：在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，以学生的需求和兴趣为导向，引导学生主动参与数学学习，发挥学生的主观能动性。

2. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要注重培养学生对数学的兴趣，通过生动有趣的课堂内容、多样化的教学方式和活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。

3. 引导学生自主学习：在教学过程中，要注重引导学生自主学习，通过问题解决、探究性学习等方式，让学生自己动手、动脑，培养学生的自主学习能力和创新精神。

4. 关注学生的个性差异：每个学生都是独一无二的，要关注学生的个性差异，尊重学生的不同需求和特点，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，做到因材施教。

5. 培养学生的数学应用能力：数学是一门应用性很强的学科，要注重培养学生的数学应用能力，通过实际问题解决、数学建模等方式，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，增强学生的实践能力。

6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是落实以学生为中心的教学理念的重要保障。

要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的意见和感受，加强师生之间的沟通和互动，营造良好的教学氛围。

总之，在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念需要教师在教学过程中始终关注学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，建立良好的师生关系，为学生的全面发展提供有力的支持和保障。

高中数学导入设计存在不足及相关策略论文

高中数学导入设计存在的不足及相关策略（北师大（珠海）附属高级中学广东珠海 519080）摘要：在高中数学教学中，基于数学自身的理论性及枯燥性，多数学生在学习的过程中学习积极性不高，教师要想从根本上激发学生数学学习的积极性，其核心在于做好数学导入设计。

在此，本文针对高中数学教学中导入设计中存在的问题及完善途径，做以下论述。

关键词：高中数学；导入设计；存在问题；相关策略在高中阶段，学生除了面对日常的学习压力外，还要面对升学压力。

多数学生在学习数学的过程中，学习积极性不高，缺乏学习兴趣，以至于数学成绩一落千丈。

而教师要想改变这一局面，关键在于做好数学导入。

好的数学导入设计能够吸引学生的注意力，激发学生数学学习的积极性，同时还有助于学生明确数学学习的重点，在高中数学教学中有着极其重要的作用。

在此，本文从高中数学导入设计中存在的问题以及高中数学导入设计的完善途径两个方面出发，针对高中数学导入设计中的相关问题，做以下分析：一、高中数学导入设计中存在的问题导入设计是指教师在教学的过程中，按照教学内容在教学开始前采取的一系列活动，其根本目的在于吸引学生的注意力，激发学生数学学习的积极性，使其融入到数学学习中。

在实际教学中，多数教师没有重视数学导入设计，以至于开头就无法吸引学生的注意力。

针对高中数学导入设计中存在的相关问题，具体分析如下：（一）定位不准确，忽视学生主体一些教师在数学导入设计中，往往以自己的主观理解与预想为出发点，没有联系到学生的实际学习状况，以至于在教学的过程中无法引起学生的注意，直接导致课堂教学质量不高。

与此同时，一些教师在数学导入设计中，由于缺乏必要的灵活性，在出现意外状况时，直接打乱整个教学计划。

（二）对课堂导入的重视程度不够由于高考的压力，使得学生和教师都背着沉重的负担，教师在安排课堂教学时，恨不得将所有的时间都放在教学重点的讲解和分析上，例如：“上节课我们学习了……。

这节课我们来学习……”。

高中数学课堂如何设疑

高中数学课堂如何设疑摘要：实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。

在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。

设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。

然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。

因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。

本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。

关键词：数学课堂提问实效性课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。

多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。

加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不象工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。

这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。

加德纳盼望老师能够有“引人入胜的切入点”。

“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。

提问的方法和艺术可以说也是因人而异，变化繁多。

我从以下几种常见类型的问题谈谈自己的想法。

一、对于回顾知识型的问题，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。

数学的知识点繁多，学生对于知识的遗忘也是很正常，甚至可以说是必然的。

人有一定的遗忘周期，因而，对于旧知识的回顾也是非常关键的。

如何才能达到更大的效率，笔者认为，在设置提问时，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。

另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。

新课程理念下高中数学“学为中心”

新课程理念下高中数学“学为中心”在教学过程中，教师发挥着主导作用，起着激发、组织、启迪和熏陶等作用，是学生能够自主学习和思考的重要前提。

新课改下的数学教学，不仅是课本知识的传授，更加是一种思维方式、解决问题、技能与态度等各个方面的提升。

教师在教给学生课本知识和学习方法的同时，还能培养学生的独立思考能力。

整个教学过程，是师生互动交往和共同发展的过程，也是学为中心、为学而教、以学定教、互教互学以及教学相长的过程。

一、角色的改变在新课改下的数学教学中，教师的角色从主体者变为引导者和组织者，能够令受教育者乐于学习，甚至爱上学习。

在教学过程中，教师不仅是数学知识的解惑传授者，也是受教育者在学习过程中的引导者。

同时，学生既是数学知识的接受者，也是数学领域的发现创造者。

教师主要是通过精心设计教学过程，达到对学生的启发诱导，以点及面地引领学生进入思维风暴，使学生能够主动地探索研究数学结论形成的过程。

在高中数学教学中，教师应营造良好的学习氛围，注重不同学生之间的差异性，因材施教，鼓励学生各抒己见，并注重联系实际，使学生轻松明白地理解所学知识。

例如，在讲“函数”时，教师可以通过图形绘画或学生亲自动手实践等方式，使学生更加了解其内涵，从根本上接触“函数”，并将函数的定义信息由变量引向集合等容易理解接受的概念，从而综合达到教师预想的结果。

二、和谐师生关系在教学过程中，教师必须加强情感方面的设计，逐步实现课堂教学的民主化、平等化，同时建立起和谐融洽的师生关系。

在教学过程中，师生之间融洽美好的教育情境和精神氛围对于教学的效果以及进程是非常重要的。

对于学生而言，舒适的学习氛围以及开放的心态，能使学生的个性得到彰显，重要的是其创造力能够不被束缚，得到最大程度的释放，展现学生在高中时期的独特性，尤其对于数学这一学科，学生的自主思考以及深入研究对于创造思维有着一定程度的要求；对于教师而言，融洽的教学氛围，能使教师的专业知识水平得以发挥，同时是自我价值得到体现的过程。

新课程视角下对高中数学教学的思考

浅析新课程视角下对高中数学教学的思考摘要：随着社会发展、教育改革的不断深入，当今数学课程的教学改革在理论、内容以及教育方式等方面都有着很大的变化，作为教育的核心，教师需要树立正确的观念，提高课堂质量，保障课改健康稳步进行，最终使学生明白他们是知识的参与者、发现者，并非被动的接受者。

关键词：教学氛围；集体意识目前数学课程改革在理念、内容以及教学方面都有着较大的变化，作为实施课程改革的关键，教师首先需要树立正确的观念，深入了解数学课程的教学理念、目标以及其本身在新课程中所发挥的作用。

一、当今教育教学的基本观点根据对课标的了解，当今教育理念的主要观点是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几方面进行有机整合，注重过程与结果的统一。

作为课改的实施者，教师首先要从长远的角度看待学生，从未来发展的角度出发，注重学生健康和谐的发展。

“世上没有相同的两片叶子”，而每个学生也有各自的学习潜力，从而做到“人人学习数学，人人获得必需的数学”“各自对数学有各自的学习观点”。

众所周知，教学的主体是学生，作为学习的实现者，教育的教学成果会在学生身上十分敏锐地体现出来。

作为课堂教学的设计者、组织者、合作者，新一轮基础教育数学课程改革对教师的教学设计的能力和水平有着较高的要求，并随着教育改革的深入，各式各样的问题与困惑便随之而来。

所以，在新课程的背景下进行课堂教学的优化，提高课堂效率，保障课改健康稳步发展，是当今教师需要不断探讨与思考的课改实施问题。

二、新课程背景下高中数学教学有效策略1.构建问题情境，营造积极学习的氛围。

根据课标的理念，教师在教学进程中需要构建合适的问题情境，在无形的环境中使学生了解数学规律、掌握问题解决方法，产生一个知识形成的过程。

作为教师教学的有效辅助氛围，教学情境可以有效地支持学生学习，教师可以根据课堂的教学目标与教学内容，有目的地进行教学情境创设。

对教学情境的合理创建，可以让学生较容易地对数学知识和技能进行掌握，另外由于教学情境的影响，学生也能够更好地感悟教学内容中的情感，使数学知识由枯燥乏味变得生动、有趣。

核心素养下高中数学的教学思考

教学信息新教师教学堂气氛异常活跃，一堂好课就是这么激活的，教师也能轻松愉快地教学。

三、有效的教学方式选用新课程改革给课堂教学带来的改变是全方位的。

这其中最重要的转变应该算是课堂学习方式的转变。

从传统的教学方式来看，课堂教学的组织形式是教师占用了绝大部分的课堂时间，学生只能是被动地听讲，在教师的指导之下练习。

因此，这种课堂教学模式下的数学学习是枯燥的、低效的。

而新课程改革背景下的小学数学课堂却是学习自主、合作、探究的主动学习占据了绝大部分的课堂时间，教师隐身成为学生学习的引导者。

所以，新的课堂教学模式下的数学学习就是有趣的、高效的。

因此，每一位小学数学教师都应该积极地改变教学的观念，顺应教育、教学的潮流，深入思考并大胆探索适合本班学情的优良教学方式、方法。

虽然从课堂教学的组织形式角度来说，引导学生进行自主、合作、探究式的学习是主流方式，但是我们小学数学教师还是要根据具体的学情选择最佳的操作方式，对学生自主学习的程序进行规范，对小组合作学习进行相应的训练，使小组合作更加完善，更加高效。

四、在多媒体辅助教学中激发学生学习的乐趣21世纪是信息技术大爆发的时代，计算机和网络技术为我们的教育教学方式的变革带来了质的飞跃。

我们中国的教育由一支粉笔、一块黑板的传统教学方式走向“屏幕教学”。

在小学数学教学过程中，我们可以充分利用多媒体技术，给小学生展现一个生动形象的数学世界，使抽象的小学数学知识具体化、清晰化、趣味化，让学生体会到数学知识的无穷魅力，激发学生学习数学知识的兴趣，这可以有效地避免学生对数学课产生厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时还有利于学生发挥学习的主动性，增强小学数学的教学效果。

总之，在新课程改革的背景下，关于一堂好的小学数学课的标准有许多，可以说是“仁者见仁，智者见智”。

但是不管怎样，课程目标的实现、教学方式的选择、教材内容的活用以至教学效果的达成都是需要评判的标准。

特别是关于教学方法的选用上，虽说“教无定法，只要得法”，但只要是小学数学教师从自身的教学长处出发，从遵循教育教学规律出发，从尊重并活用学情出发，选择了正确的教学方法对教学的重难点进行有效突破，那么，课堂教学效果就有了保障，也就实现了课堂教学的有效性。

独立院校“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索

独立院校“以学生为中心”的《高等数学》教学改革探索一、理念引领：以学生为中心的教育理念以学生为中心的教育理念是近年来教育界倡导的重要理念之一。

它强调学生是教学的主体，注重教学过程中学生的发展和成长。

在《高等数学》教学中，这一理念同样适用。

独立院校在进行《高等数学》教学改革时，首先要树立以学生为中心的教育理念，将学生的学习需求和学科发展作为教学改革的出发点和落脚点。

二、教学模式创新：以问题为导向的教学法传统的《高等数学》教学模式以“板书+讲解”为主，教师对数学知识点进行讲解，学生进行笔记和跟随学习。

这种单向的教学模式并不能充分激发学生的学习兴趣和主动性。

独立院校在《高等数学》教学改革中，积极尝试以问题为导向的教学法，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，提高数学思维和创新能力。

引入实际案例进行教学，让学生通过分析和计算来解决实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，同时也能增强学习效果。

三、课程设置优化：增加实践环节独立院校在《高等数学》教学改革中，还尝试增加实践环节，丰富课程设置，提高教学的实用性。

在学习微积分时，可以增加一些实际应用案例，让学生通过实际计算来理解微积分的原理与方法。

这样不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能够培养学生的实际动手能力，为学生的将来打下更加坚实的数学基础。

四、教学资源共享：构建开放式平台在《高等数学》教学改革中，独立院校还倡导教学资源共享，构建开放式平台，促进师生之间的交流与合作。

通过建立教学资源库，教师可以将自己的教学资料和教学方法进行共享，学生也可以通过网络平台获得更多的学习资源和学习支持。

这样不仅能够提高教学的效率，还能够形成教师共同成长和学生共同学习的氛围，促进教学过程的质量提升。

五、评价体系完善：注重学生的发展轨迹传统的《高等数学》教学评价模式往往注重学生的成绩，而忽视了学生的学科发展和个人成长。

独立院校在《高等数学》教学改革中，倡导评价体系的完善，注重学生的发展轨迹，将教学评价从成绩导向转变为能力导向。

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求解这样一个问题：
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６８中学教学参考（上旬）２ｌ．ＯＯ３总第４３期
（责任编辑
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学习中，学生已形成对数学的一些认识，由于牵涉到但的概念、定理很多，很多学生不能在理解的基础上加以
灵活应用，学的只是一些“ ” 死的知识．但死记硬背是不可能学好数学的，当从理解应用能力，理判断能力，应推分析综合能力，空间想象能力，构模解题能力等方面培
战，才能够不断地激发学生的创新意识，发展学生的创造力．我们应该切记，永不满足的怀疑精神是创新之母．波利亚指出：学习的最好途径是自己去发现．在问题 “ ”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：学生来到学校， “ 不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪
养学生的数学思维能力．
五、培养学生个性品质角度出发进行设置疑问从
趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望．因将 ” 此，教师设计问题时，新颖别致，要使学生学习有趣味
感、新鲜感．案例：二分法” “ 的引入：央视由著名节目主持人在李咏主持的“ 非常６ ” ＋ｌ中有一个栏目叫“ 竞猜价格”你，知道如何才能最快速度猜准价格吗？一石激起千层浪，学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学
中学教学参考
新论视窗
高中数学教学设疑不应忽视学生主体视角
江苏连云港市新海高级中学（２０６闫２２０）
古人云：学起思，原于疑，贵有疑．有疑才会 “ 思学 ” 有思，才会有探究，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力．疑作为教学的重要环节不应忽视，文从学设本生主体角度出发，针对教学设疑环节进行了讨论．
解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自
己去寻找知识的意境，引导学生自己去做．二、从培养兴趣角度出发进行设疑教育近代教育学家斯宾塞指出：教育要使人愉快， “ 要让一切教育有乐趣．乌辛斯基也指出：没有丝毫兴 ” “
明．它给我们以启迪：了适应现代化社会发展的需 ” 为要，须着眼于提高学生的思维能力．必在整个高中数学
精神等方面的个性品质，创造性活动中具有十分重要在
的作用．因此，在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力．对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，要加以鼓励和引导．也要
鼓励学生敢于向权威挑战，向教师挑战，于标新立异、敢逾越常规，敢于言别人所未言、做别人所未做的事．尤其
无实根造成的，了解决此类问题，为我们来学习一种新的数系—— 复数．顺理成章地引入， ” 可使课堂出现良好
的学习氛围和高潮．
四、培养能力角度进行设疑从
古人云：学贵知疑，疑则小进，疑则大进．只 “ 小大 ”
有不断鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑
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发现：。≠０．＋， ‘ ．，．可为什么ｚ＋专一一Ｉ ‘ 。呢？
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这正是教师巧设的悬念，有意识地激发学生的兴趣
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和思考．过一会儿，教师指出：这实际上是由ｚ “ ＋÷一ｌ
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从培养创新意识角度出发进行设疑
要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质，使学生在遇到困难时，能够持之以恒地去解决疑难问题．
总之，设疑时，要做到“ 有教材，中有学生” 在胸眼，大力推行素质教育的今天，把握学生主体的需求，从培养学生主体素质的角度出发进行教学设疑是必然的选
的求知欲和学习数学的兴趣．三、从学生心智状态和认知结构出发进行设疑教师设疑要考虑学生原有的认识结构，序渐进，循层层设疑，有些重、点设富有启发性、问性，对难疑围绕课程设置一系列有层次、有节奏，自己学到到将要学，由浅人深的问题，导学生步步深入，诱拾级而上．比如，我们在学习《复数》这一节时，以先让学生可
过去，人们更多的是探索创造力与智力的关系，通过长期的研究，来越多的人们发现，造力除了与智越创力密切相关外，与学生的个性品质密切相关．也学生的
相互合作猜生日，看哪一组能用 “ 最少的次数” 出对方猜
同学的生日？你共用了多少次？
通过创设趣味性的问题情境，强了学生的有意注增意，动学生学习的主动性和积极性，发了学生学习调激
意志品质是制约学生创造力发展的重要因素．学生的自
信心、取心、进好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅