探讨小学语文课件制作和应用的误区及对策
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着时代的发展，多媒体教学已经成为课堂教学中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，多媒体教学不仅可以增强学生的学习兴趣和积极性，还可以提高教学效果和教学质量。
但是，在实践过程中，很多教师在多媒体教学中容易出现误区，这些误区会影响教学效果，甚至会产生负面影响。
本文将探讨小学语文多媒体教学的误区和应对策略，以期提高教师的教学水平，推动小学语文教学的发展。
一、误区1.多媒体教学过程过于单一很多教师觉得多媒体教学只要投放一些视频、图片或PPT就可以了，其实真正的多媒体教学不仅仅只是单纯地投放素材，更应该让学生参与其中，让学生在互动中掌握知识。
2.多媒体教学注重形式，忽略内容有时候教师过于注重多媒体教学的形式，而忽略了教学内容本身，往往会让学生印象深刻的是多媒体素材中的音乐、图片等，而不是知识点本身，这样会影响学生的知识掌握。
为了吸引学生的注意力，有时候教师会在多媒体教学中添加一些复杂的特效、运动效果等，而这些效果会让学生的视觉神经过度刺激，影响学生的视力健康，也会让学生无法专注于教学内容本身。
4.多媒体教学中的信息重复有时候教师为了强化知识点，会在多媒体教学中反复播放相同的信息，这样会让学生感到疲惫和厌烦，容易产生学习目的和动力上的抵触情绪。
多媒体教学，虽然能够带来很多好处，但是如果教师将所有教学都依赖于多媒体，而忽略了自身的教学能力和课堂管理能力，就容易让学生缺少真正的学习体验。
二、应对策略1.多媒体教学注重教学效果教师在进行多媒体教学时，不能单纯舒适自己，而应该重视教学效果，注重学生的学习情况和掌握程度，在教学过程中不间断地进行互动，让学生的学习过程更加轻松。
3.多媒体教学内容要简单明了教师在制作多媒体素材时，应该避免过度的特效和音乐，使教学内容更加简单明了，这样会让学生更加专注，能够更好地把握教学内容，同时还能有助于学生的视力健康。
4.让多媒体教学更加灵活多样多媒体教学不应该仅仅停留在单纯的视频、图片或PPT上，教师可以运用一些多媒体互动软件，如Mindmap、Socrative等，在学生中建立连接、引起共鸣，让学生在互动中深入了解知识，提高学生的主动性和自觉性。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略一、多媒体教学的误区1. 过分追求花哨的效果：在小学语文多媒体教学中，有些教师过于追求漂亮的PPT或动画效果，忽视了教学内容的重要性。
学生容易被华丽的视觉效果所吸引，而忽略了核心的知识点。
2. 疏于互动与思考：多媒体教学的一个优点是可以与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
有些教师在多媒体教学中只是简单地展示，缺乏与学生的互动和思考。
这样容易导致学生的 passiveness，无法主动参与学习。
3. 过分依赖多媒体教学：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但过于依赖多媒体教学也会带来问题。
有些教师在多媒体教学中完全依靠PPT或视频，忽略了其他教学资源的利用，造成了学习内容的单一化。
二、应对策略1. 提高教师的素养：教师是教学的核心，提高教师的多媒体教学素养是关键。
教师需要不断提升自己的专业知识水平，了解多媒体技术的应用与特点，从而能够灵活运用多媒体教学手段。
教师也需要关注教学内容的严谨性和重要性，避免过分追求花哨的效果。
3. 多样化教学资源：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但教学不应该只局限于 PPT 或视频。
教师可以利用各种教学资源丰富学生的学习体验，如实物展示、实地考察、文化体验等。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性。
4. 适当控制多媒体教学时间和频率：尽管多媒体教学有许多优势，但也需要适当控制教学的时间和频率。
过多地依赖多媒体教学可能会使学生迷失在视觉效果的海洋中，无法集中注意力。
教师可以根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用多媒体教学手段，保持教学的多样性和新颖性。
小学语文多媒体教学能够为学生提供丰富的学习资源和互动环境，可以提高学生的学习效果。
教师在进行多媒体教学时需要注意避免一些误区，提高教学的质量和效果。
只有教师和学生共同努力，才能让小学语文多媒体教学发挥更大的作用。
小学语文教学中多媒体运用的误区与对策
小学语文教学中多媒体使用的误区与对策多媒体的应用给现代课堂注入了很多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促动学生的理解。
但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一些值得人们思考的问题，如果不恰当地使用多媒体，不但不能起到画龙点睛的作用，反而是画蛇添足，让语文课成为“四不象”。
面对许很多多的问题，也促使人们对多媒体手段的应用实行冷静的思考，并作出相对应的改革。
一、小学语文教学中多媒体使用的误区1．以课件定教法、学法，轻视学生差异性。
因为网络技术的持续发展，很多教育网站应运而生。
通过网络，教师能够下载到很多课件。
这些课件大都来自于一些经济较为发达的地区，相对来说，使用这些课件的学生，素质也相对高些。
我们的教师，没有考虑到地域的差别和学生的差异，一丝不改，拿来就用，让教师的教法、学生的学法去适合课件。
这种做法，严重违背了使用多媒体辅助教学的初衷。
本来，多媒体是绿叶，学生的学习是红花，现在却成了学生是陪衬，展示多媒体课件成了主角。
2．盲目滥用多媒体，轻视教学目的性。
我们一些教师认为，只要课堂上使用多媒体，特别是在研究课、公开课、竞赛课上使用多媒体就一定体现了新课程理念，所以，不加选择地使用多媒体，费时费力地把课文插图、挂图等很多现成就能够用的教具制作成多媒体课件展示，其实，有必要这样做吗？教学的最终目标就是要教会学生会学、能学，其他一切为达到这个目标的手段、方法都能够是多样化的，能够说更应该提倡多利用身边那些经济实惠、简单实用的教具来辅助教学。
多媒体的使用，要针对文中的重难点来实行设计，不应该为使用而使用。
崔峦老师曾说过：“重视使用现代化教学手段，并非是课件、媒体多多益善，要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
”我想，这应该是我们在使用多媒体辅助教学时的指导思想了。
3．为技术而技术，轻视基本教学手段。
“读”是语文课堂教学的重要环节，教师范读，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。
小学语文多媒体课件设计、制作、应用及注意问题
小学语文多媒体课件设计、制作、应用及注意问题小学语文多媒体课件设计、制作、应用及注意问题一、课件设计课件设计应根据教学大纲，将课文内容特别是重点难点，以明快的文字、图形、景色、语言、音乐等形式在荧屏展现，来实现预定的教学目标。
设计内容包括教学目标分析、教学内容分析、学习者心态分析，制定教学策略，展现方式方法等。
从总体来说，课件设计必须首先考虑以下几个基本因素：1.课件的具体内容；2.实现内容的具体方法；3.课件部件的构成。
在《植物妈妈有办法》课件设计中，我们把设计思想定为：以课件对蒲公英、苍耳、碗豆等植物的特写，学习植物传播种子知识，培养学生热爱大自然的思想感情来反映课文主要内容；以旅、准、察等生字的分解、辨析来突破重点难点；以设计一套练习题来巩固知识；以大自然美景转换来扩展知识；以自我测试来提高能力。
这些设计思想较好地体现了课文主题，融化了课文各知识点，学生学起来生动有趣，乐学会学。
在课件部件的构成上，应确定哪些内容用文本，哪些用图形，哪些该用动画或影像，以及文本、图形显示的位置，呈现的顺序等等。
设计除内容精炼、重点突出外，还应考虑有友好的界面，而且交互性要强，有较好的导航系统，使画面美观、简洁，这是优秀多媒体课件必不可少的。
同时，注意动画和视频的合理应用。
动画图形和视频图像对概念的理解和实验教学是很好的辅助教学方法，学生容易接受和理解，并可加强记忆。
在演示动画时，最好能做到可播放、暂停、逐帧播放、停止等按钮控制，教师在讲授过程中可根据教学需要有重点地讲授，层次分明。
二、课件制作课件制作分为素材收集、课件制作和程序编写几个部分。
素材包括图像、声音、动画、视频等。
收集方法一方面可以选择现有的材料，另一方面是自己动手收集、制作。
在图像收集制作中，我们主要通过以下几种途径完成，一是数码相机摄像；二是扫描图像；三是视频录像；四是屏幕截像；五是动画制作。
实践说明，以上几种方法简单易行，所取得的画面质量也较好。
论文：浅谈语文多媒体课件使用误区及应对策略
语文课堂教学中如何适时使用课件随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，多媒体教学以其呈现方式的丰富性和直观性赢得了广大教师的青睐。
作为信息时代的产物，多媒体技术把声音、文本、图形和图像等多种媒体结合在一起，形象、直观、全方位地展示课堂效果，能够充分调动学生的视听感受，提高学生的学习兴趣，在丰富教育教学手段和改进传统教学方式方面具有极其重要的意义。
比如在诗歌教学中，有位老师在教徐志摩的《再别康桥》时，首先给学生播放一曲班德瑞的优美轻音乐，屏幕上不断闪现出剑桥优美的建筑和自然风光及诗人的图片资料，给学生营造出美的抒情情境，让学生在这样的环境里自行朗读，把握诗歌的美感，然后再由学生示范朗读。
此时的师生都沉浸在优美的旋律中，不需要教师太多的讲解，在美的氛围中师生共同感受徐志摩诗歌的音乐美和绘画美，感受诗人对康桥难舍的留恋之情。
这种多媒体授课比起传统的讲解式授课方式，更侧重于学生的主体审美体验，极大地增强了学生的学习兴趣，在不知不觉中课文就讲完了。
多媒体教学已成为一种必然趋势，但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，我们会发现不少教师又陷入了多媒体教学的误区，影响了教学效果，特别在新课标下，更有明显的不和谐。
这主要体现在：一、授课过程中人机对话忙，师生交流少教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。
但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。
一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。
这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。
二、忽视传统授课手段，形成课件依赖语文是语言的艺术，一节成功的语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力打动学生，这也是语文教学传统授课手段之一。
小学语文课件制作与运用探讨
小学语文课件制作与运用探讨小学语文课件制作与运用探讨随着素质教育、信息化时代的到来，教师已从“一块黑板，一支粉笔，一本书，一张嘴”的传统教学中走出来。
计算机辅助教学(CAI)以其特有科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高,且使用计算机辅助教学，可直接提高学生的学习热情和学习的主动性。
近年来，我们对小学各年级语文计算机课件的制作与使用进行了初步的探索和尝试。
取得了一定的效果。
一、多媒体技术在小学语文课堂教学中应用的必要性。
小学语文是小学教育的基本课程，它的`主要任务是奠定学生字、词、句、段、篇等语言文字基础，增强识字、听、说、读、写能力，培养良好的语文学习习惯。
要顺利完成小学语文教学任务，在科学发达的现代社会，用传统的“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的你说我听教学形式已不适应，时代要求我们必须改革教学手段，用直观、生动、形象、高效的现代教学手段代替过去单调、抽象、枯燥、低效的教学形式。
在教改中，具体、生动、直观、形象的电化教育形式就成为最好的选择。
同时，语言文字是一门抽象性极强的学科，而小学生在认知水平上属于直观性阶段，这种学科的抽象性与受教育者的直观性矛盾，其解决的最佳方法是把学科的抽象内容、原理演变为直观形象的感性现象，使受教育者从生动形象的感性现象中逐步把握学科的抽象内容。
多媒体电脑教学手段的教学功能正好解决了这一难题。
所以，把CAI技术引入小学各年级语文教学是十分必要的。
二、语文课件的设计，要激发学生的学习兴趣。
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。
教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，我们设计的CAI课件要力图通过形象生动的画面效果，逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
论语文教学中PPT制作和使用的问题与对策
三、结语
本文所论及的语文教学中 PPT 制作和使用的问题，是一线语文课堂上实实在在存在的问题， 也是值得语文教师、语文教育及现代教育技术领域研究者关注的问题。对这些问题及其相 应解决对策的探究，一方面有利于语文教学活动的高效开展，另一方面也可以在思路与方 法上为现代教育技术视域下的语文教学提供借鉴。
上述问题在语文教学中并不鲜见，但是，或许是由于这些问题具有一定的隐蔽性，或许是 由于教师的备课工作具有惯性，致使语文教师并未及时发现这些问题。其实，这种对时间、 教学资源与师生双方精力的浪费实在是大可不必。
（五）喧宾夺主：多媒体束缚文本阅读
语文学科与诸如历史、思想品德等其他学科的共同之处在于它们都承担着树人的任务。但 与上述学科都不同的是，语文学科的树人是内蕴于语言文字之中的。透过文本，品味语言， 是语文教学理应坚守的学科本位。然而遗憾的是，在许许多多的语文课堂上，我们透过 PPT 的使用所看到的却是多媒体对文本阅读的束缚。
首先，它极易造成学生的视觉疲劳与注意力分散。试问，长时间面对“白底黑字”，排满 密密麻麻的文字的 PPT，学生的视觉怎会不疲劳？他们又怎么可能长时间将注意力集中在 这些密集的文字上？其次，它限制了学生审美能力的发展。字体的选择体现着审美主体对 汉字的认识，排版布局的美观来源于对和谐之美的瞬间的感悟力。如果这些审美要素在语 文学科的 PPT 上常常是缺失的，那么，学生审美素养的提升程度是否会大打折扣？
（二）重神轻形：忽视 PPT 审美价值
语文教师在 PPT 制作过程中，处理形式与内容关系的另一个极端就是只重视内容的填充而 忽视内容呈现形式的适切性。例如,不加编排与美化地将大段的文字直接粘贴在白色的背 景上。这样制作 PPT 的教师往往会以简洁、高效等理由来为自己开脱。然而事实上，这样
语文PPT课件的制作与使用上存在的问题及对策研究
摘要：乡村教师对现代教育媒体接触时间短，对语文教学中使用ppt的作用和价值认识不到位。
制作的ppt课件质量不高、课堂效益不大。
即使部分教师制作ppt技术水平较高，但是其制作的内容是否符合语文课堂的教学实际、是否符合学生心理等也是值得深思的。
为此，语文课堂教学上的ppt，应从设计、制作及运用上与心理学、教育学紧密结合，才能发挥它的最佳功能，从而使语文课堂教学效果达到最优化。
关键词：语文课堂； ppt技术；问题与原因；正确认识；准确选用2015年秋季，盐亭县启动“2015年四川省农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训”工作。
作为小语辅导教师之一，在批阅学员的作业中多次发现：很多教师对ppt技术的掌握与应用还处于初级阶段，ppt技术所蕴含的丰富的教育功能并没有被充分发掘出来。
现就ppt的制作与使用上存在的问题及对策谈谈自己的认识，以期对大家教学有所裨益。
一、现存问题与原因由于ppt技术的发展时间不长，很多乡村教师对现代教育媒体接触时间更短，对语文教学中使用ppt的价值和作用认识不到位。
虽经过网络培训，但短暂的培训时间老师们仅仅学会了制作ppt课件方法及课堂的浅层次实践，至于制作的质量高低、课堂效益如何则难以保证。
即使有一部分教师制作ppt技术水平较高，但是其制作的内容是否符合语文课堂的教学实际、是否符合学生心理特点等也是值得深思的。
因此，在语文课堂ppt使用上就出现了以下问题：1.简单替代作用――老师把原来写在黑板上的内容简单移植到“ppt”或“投影仪”上，ppt成了“黑板的延续”，用等于不用。
2.盲目“炫技”――很多教师喜欢在“ppt”文本中添加一些激发学生兴趣但与教学内容无关的细节，比如：加闪图、加色彩艳丽的文字图片等，以为这样的“成分”能有效地促进学习。
然而从心理学角度看，这些“无关信息”既分散了学生的注意力，又增加了学生的记忆负担，反而有害。
而且年龄越低，对主体造成的内容认识、理解干扰越大。
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探讨小学语文课件制作和应用的误区及对策
作者：王丽红
来源：《新课程·上旬》2015年第10期
摘 要：随着新课程的改革，小学语文教师也在不断地进行着教学模式的变革和创新，多
媒体教学手段的普及，极大限度地提高了语文教学的效果和质量。但大部分教师在多媒体课件
的制作和应用上存在多种误区。下面针对教师在多媒体课件的制作和应用方面存在的误区进行
分析和研究，并阐述了应该采取的对策。
关键词：小学语文；课件制作；主体性；培养力度
在我国的小学语文教学中，多媒体技术的应用使语文教学逐渐步入现代化，它不仅形式比
较新颖，而且功能也非常强大，与传统的粉笔和黑板相较而言，对学生更具吸引力。因此，小
学语文教师要积极主动地学习多媒体这项教学手段，将其更好地应用到实际的教学过程中。与
此同时，教师还要充分地认识到在实际的应用中存在的和不容回避的误区，并采取积极有效的
相应措施。
一、小学语文课件制作和应用的误区
1.未给学生提供想象、思考的时间
在小学语文实际教学中，有的教师制作课件后，就让学生沿着他们预先设定的模式、线索
和思路进行限制性的学习，并没有给学生提供足够的时间去想象和思考。此法极大程度地限制
了学生思维能力的发展。
2.过度使用信息量
计算机的最大优势就是可以储存大量的信息。有的小学语文教师为充分体现计算机的这项
功能，在制作课件时，会罗列大量的与教材内容有关联的信息，这些种类繁多、琳琅满目的信
息就会令学生应接不暇，进而会影响他们对所学习内容的理解和掌握。
3.注重技术，过于花哨
单就目前的课件制作形式来看，有些教师往往矫正过度，反而又步入了另外一个极端。他
们使用大量的音响、图片、动画等，使所制作的课件背景错综复杂或按钮奇形怪状等，这种喧
宾夺主、画蛇添足的制作方式，不仅分散了学生的注意力，还降低了他们对重点知识和难点知
识的关注程度，进而就会影响到教学效果。
二、小学语文课件制作和应用的对策
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1.注重提高自身的课件制作能力
教师在公开的语文课上，所使用的教学课件多数是由计算机教师帮助制作的，导致课件不
能充分体现教材的特点。另外，还有一部分教师本身课件制作能力就不强，在平时也不注重素
材的准备和积累，进而就影响了教学效果。因此，教师在平时要不断提升自身的计算机水平，
同时还要注重制作课件所需素材的积累，并积极地和其他教师进行交流，吸取好的经验教训，
如此才能使自己具备较强的课件制作能力，进而提高语文教学的质量。
2.注重文本语言
语言文字是小学语文的重要表现形式。教师在制作课件时，首先要考虑的是怎样才能引导
学生对语言教材进行充分的认知和掌握。长此以往，就会培养他们养成乐于学习的好习惯。虽
然语言文字的表达呆板、单调，却蕴含着无穷的寓意和魅力，这些效果无论哪种媒体都无法完
成。可以这样说，学生只有对文本语言有足够的感受和领悟能力，才能有效地汲取艺术的营
养。
3.充分体现学生的主体性
在小学语文教学中，作为一名优秀的小学语文教师，应当让学生做语文学习中的主人。其
中，交互式电子白板可以活跃教学的气氛，教师能够要求学生走到讲台的前面，借助电子笔来
标注知识，以此体现学生所体会与理解的文本，这有利于学生对学习的成果进行展示，充分地
体现学生的学习主体性。在应用课件的过程中，教师能够借助交互式电子白板将歌谣、游戏、
动画、视频等拖出，进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教师在教授学生《秋天的
雨》的过程中，借助交互式电子白板为学生呈现Flash动画，且配上音乐，进而创设快乐和轻
松的学习气氛。如此，学生结合文字与画面充分地发挥自己的想象力，纷纷地表达自己的理解
与感受，实现了学生思维能力的培养。
4.加强学生想象力的培养力度
优秀的文艺作品能带给人们广阔的想象空间，这就印证了“诗中有画和画中有诗”这句话的
存在，因为这些诗和画都是出自人们的想象。我国的汉语文字魅力无穷、博大精深，能给学生
带来极大的想象空间。例如，小学语文教师在根据教材内容制作课件时，若对诗词文字用大量
的图像、图形，充分体现所要表达的内容，学生就会一览无遗。此种做法，严重扼制了学生想
象力的发挥。所以，教师应该采取正确的引导方式，使学生通过自身对文字的阅读展开无限的
遐想。与此同时，还要提供给学生充足的想象过程，让他们仔细地品味语言文字的意义和魅
力，并充分体验文字所创设的意境和蕴含的情感，培养学生的审美情趣，进而实现有效的语文
教学。
总之，小学语文教师在教学中制作的多媒体教学课件，要始终坚持以下几点原则：第一，
对组织和实施课堂教学有一定的帮助；第二，对学生的课堂知识、技能有一定的巩固和掌握作
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用；第三，能有效提高课堂教学的质量和效率。另外，教师在多媒体课件的制作、使用过程
中，要及时和其他教师进行交流，取长补短，并不断总结经验和教训，使多媒体课件对教学的
作用得以充分地发挥。
参考文献：
[1]郭晓俐.项目教学法在多媒体课件制作课程教学中的应用[J].计算机教育，2012（06）.
[2]李海苹.课程资源整合在中职课堂教学中的应用：以Flash课程为例[J].软件导刊：教育
技术，2013（06）.
[3]胡中亚.多媒体技术对高校教育技术的影响[J].湖北工程学院学报，2014（05）.
编辑 段丽君