人教版九年级下册语文《出师表》教学反思
《出师表》教学反思
《出师表》教学反思关于《出师表》教学反思，许多人的见解都不同，由于这样一篇脍炙人口，这么经典的文言文，每个人品尝它的方式和感觉都会不一样。
如何让同学学好文言文，我认为应把好四个关，即读译赏用，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。
本课教学设计运用断句朗读和口译朗读两种方法通读全文，突破传统老师译，同学听，盲目读，收效微的弊端，对训练同学语感，积累语言有乐观的作用，同时省时省力，为同学所接受。
鞠躬尽瘁，死而后已，是教材学习的重点，也是指导同学学习鉴赏的范例。
设计中，留意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯学问论，重在学法的指导，同学的学习成果从学法尝试中获得。
最终的作文设计，目的是引导同学积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分别的弊端。
另外让同学们依据课内课外对诸葛亮的熟悉和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培育同学们具有鞠躬尽瘁，死而后已的精神。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。
还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是同学没有乐观的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。
胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能乐观引导同学把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都把握。
文言文的教学是背读在前还是分析在前。
传统的文言教学模式是重背读在前的。
现在台湾等地正在大力提倡的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习背下来再说。
为了让《出师表》的这次背读在前的学习能够有效实施，我实行了许多的帮助措施。
比如为同学叙述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热忱。
让同学听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。
采纳丰富多彩的竞赛的形式进行诵读竞赛，如背诵击鼓传花、背诵pk赛等，力争优生中等生熟诵，忧生重点段落基本成诵等等。
《出师表》教学反思
《出师表》教学反思《出师表》教学反思15篇《出师表》教学反思1在这次“践行新课标，研磨示范课”活动中，我和同学们共同学习的是新课标人教版九年级上册第六单元《出师表》的复习课。
根据新课标的要求，《出师表》是必背篇目之一，同时对于文言文的教学，新课标也要求必须注重文言词语的积累，感悟人物的精神品质。
由于是复习课，根据新课标和中考的实际，我设计了如下教学目标：1、了解作者及写作背景。
2、背诵默写课文。
3、积累重点实词及虚词的用法。
4、会译课文。
5、领会诸葛亮提出的三项建议的意义，学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
6、领悟文言文学习方法，学以致用。
在学习过程中，我始终坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，采用自主合作探究的方法，与学生平等对话，做平等中的首席，异步备课，异步授课，扎实有效的完成教学任务。
在实际授课中，我在以下几点做得较好：首先，默写课文这一环节中，我注意培养学生认真书写的习惯，强调书写工整美观，坐姿正确，养成良好的学习习惯，做到以人为本。
第二、针对学生反馈实际及时矫正强化，力求做到以学定教。
第三、落实重点实词虚词的理解掌握，培养学生善于积累的习惯。
第四、释义课文，进一步理解课文内容，理清思路，把握作者的三条建议和体现先帝知遇之恩的三件事，领悟作者的情感，感受作者的人格魅力。
第五、在拓展延伸这一环节中，通过资料积累和比较阅读，既充分调动了同学们的学习积极性，又进一步感受了人物的精神品质，陶冶了情操，坚定了向诸葛亮学习的信念。
尤其是拓展三题的设计，对培养学生的高尚情操具有较好的效果，真正做到活学活用，学以致用，解决生活实际问题。
总之，以上的设计既紧扣中考重点，又凸显了新课标理念，整体感知、部分研读、精读品析、拓展延伸，真正达到循序渐进，逐层深入，务实高效。
教学有法，但无定法。
自己的设计也并非尽善尽美。
缺点失误在所难免。
由于长期从事毕业班教学，总摆脱不了受中考的影响，教师说得多，学生悟的少。
《出师表》名师教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)
《出师表》名师教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)22 出师表教学方法指导本文语言率直、质朴、恳切、精练。
全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“报先帝、忠陛下”之情布满全篇,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。
作者此情此意,形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。
他心之所想,笔之所写,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。
全文不用典、无比喻,去华丽,重真情实录,处处不失臣子身份,又切合长辈的口吻。
本文语言精练,多以四字句行文,还有一些工整的排比句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”等。
还有大量的合成词出于诸葛亮的首创,不少词经过他的提炼,后来成为有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
1.知识与技能目标：了解诸葛亮严明赏罚、广开言路的进步主张。
2.过程与方法目标：培养学生文言文的阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
指导法、朗读法、讨论法、质疑法。
朗读录音,相关课件。
一、情景导入生成问题唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
”哪位同学能说说,这是杜甫的哪首诗？写的是哪位历史人物？(学生答：《蜀相》,诸葛亮)对,是《蜀相》,写的就是本文的作者诸葛亮。
这节课我们就来学习诸葛亮的《出师表》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识(1)作者简介诸葛亮(181—234),字孔明,号卧龙(也作伏龙),汉族,徐州琅玡阳都(今山东沂南)人。
三国时期蜀汉丞相,杰出的政治家、军事家。
(2)背景链接诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情,辅佐刘禅竭忠尽智,为实现刘备的统一中原,光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁,死而后已。
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）第一篇：《出师表》说课稿及反思《出师表》说课稿王贵平一、说教材（一）教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
（二）教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。
过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。
2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。
（三）教学重点1.背诵全文。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
（四）教学难点1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。
二、说教法（一）学情分析1.近50％语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。
2.学习语文的主动性和积极性较差。
3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低。
如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。
（二）学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。
古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。
《出师表》教学反思
《出师表》教学反思《出师表》教学反思1初中的文言文教学，看似教给了学生很多文言文学问，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种可怕的心情。
虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。
无论是在平常的教学中，还是在各类考试中，已不非常重视文言文的翻译。
但是，试想一想，假如学生连课文的根本语句的意思都搞不清晰，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时实行小组合作学习的方法。
每个学生都能参加学习，有效的调动了学习积极性。
1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，相互质疑，有效的调动了学生学习的积极性。
也为学生对课文的理解阅读做了充分预备。
2、全班沟通。
在分组争论疏通文意后，指名学生翻译。
此时举手的都是好学生，在他们释义的过程中，教师会发觉，哪些句子字词学生已把握；哪些句子字词学生还存在这困难，由于某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。
可在疏通文意后，教师再重点解决这些问题，通过这个方法，教师就为学生解决了疑难问题，化解了难题。
3、解决重点字词，强化把握重点学问在指名疏通文意后，教师指名解释黑板上板书的本课要重点把握的实词、虚词的意义，这样既能活泼课堂气氛，有能反映出本课学生把握学问的状况。
在这一环节，教师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，答复正确的，多鼓舞、表扬，以增加他们的成就感，增加他们的学习兴趣。
答复不正确的地方，教师应准时指正，引起学生的重视，最终到达把握学问的目的。
4、重视归纳，既提高了学习效率，又积存了文言学问。
在古文教学中，我们常常会遇到一词多义和多词一义的现象。
假如不准时指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有学问零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移力量的形成。
针对这一现象，教给学生最好的方法，就是使用归纳法。
针对初中学生学习兴趣不能长久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。
学生把握了学习方法，就摸到了索取学问的门径，拿到了翻开学问大门的钥匙。
语文出师表教学反思（通用18篇）
语文出师表教学反思（通用18篇）语文出师表教学反思篇1《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。
在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。
尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。
原文据《三国志"诸葛亮传》的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。
若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。
”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，一定能够安邦定国，完成我们的大业。
如果我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;如果我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。
诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”这意思就是说，臣一定尽到一个顾命大臣责任。
有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。
文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景知识是很有必要的。
语文出师表教学反思篇2个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。
在讨论““我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水平。
学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。
即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。
不足之处也是显而易见的。
毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。
出师表的反思（精选3篇）
出师表的反思（精选3篇）出师表的反思篇1这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。
这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题继续进行着思考。
文言文的教学是背读在前还是分析在前。
传统的文言教学模式是重背读在前的。
现在中国台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来”再说。
为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。
比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。
让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。
采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。
有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。
可以说，从语感的培养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。
出师表的反思篇2文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。
我认为，这并不是矛盾的问题。
比如关于识字教学的问题，小学初年级采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。
从人的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。
“融和观”也应该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。
片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。
我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。
当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。
这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。
争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。
9、《出师表》教学反思
9、《出师表》教学反思1.12.23.3以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想，了解奏表的特点了解诸葛亮的治国主张，掌握本文寓情于理寓情于事情挚辞切的特点，陆游说出师一表真名世千载谁堪伯仲间。
9、《出师表》教学反思2017-09-17 09:05:17 | #1楼9、《出师表》第二课时教学反思——学生沉默之后今天上的这堂课，是《出师表》的第二课时，第一课时进行的主要类容是初步感知课文，介绍了时代背景，疏通了大意，这一课时主要是以朗读为主线，讲解和讨论为辅助，以读导悟，调动学生的情感体验，从而达到和古人跨越千年的心灵对话。
我本质上的设计还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言，调动学生的情感积累去有感情的朗读。
然而，经过我精心准备的这堂课，预期效果和实际效果相差甚远，学生们一个个都是沉默的绅士，课堂上娴静少言，直到后半节课情况才稍微有所改善，上完之后我非常沮丧，痛定思痛，经过仔细分析之后，发现不足甚多：首先、上一节课只是介绍了时代背景，疏通了大意，梳理了层次，对课文没有详细讲解，由此学生对课文的情感理解不够深入和到位，因而学生的情感也就成了无源之水，根本没有调动起来，如果重新上这篇课文，我会再加一课时，加上对课文内容深入分析一节，给他们讲讲有关深入人心的三国故事、人物，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要1好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多，而后的有感情的去读就会产生比较好的效果。
其次、对学生的了解不够，或者说对之估计过高，学生的理解力还没有达到我的预期水平，情感体验更是空白，而要让之产生深沉的情感，估计是不可能的，如果还要进行这种模式的教学，我会采用多媒体教学，通过视觉感官的刺激以促使学生情感的激发。
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《出师表》教学反思
这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。
这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题继续进行着思考。
第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。
传统的文言教学模式是重背读在前的。
现在台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来”再说。
为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。
比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。
让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。
采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“优生”重点段落基本成诵等等。
有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。
可以说，从语感的培养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。
第二，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。
我认为，这并不是矛盾的问题。
比如关于识字教学的问题，小学初年级采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。
从人的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。
“融和观”也应该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。
片面强调
文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。
我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。
当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。
这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。
争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。