浅谈安静教育
浅谈如何创设“安静”音乐课堂
227德智体美浅谈如何创设“安静”音乐课堂陆真珍（江苏省苏州市昆山开发区包桥小学，江苏 苏州 215000）摘要：“音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习的基础。
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
”要想充分发挥听觉的作用，就必须要有一个安静的环境。
而这个安静的环境需要师生双方的努力。
让学生在课堂上安静下来，我认为主要还是要提高课堂的教学质量，通过多种方法提高学生的学习兴趣。
让学生从“要我学”的状态改变到“我要学”的学习状态，这样他们主观意识的引导下，他们会自然而然的爱上我们的音乐课。
常常听到身边的音乐老师们这样埋怨：课堂上学生们总是不能静下心来认真上课，音乐课的教学效果很不理想。
而《新艺术课程标准》中有这样一句话：“音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习的基础。
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
”要想充分发挥听觉的作用，就必须要有一个安静的环境，而这个安静的环境需要师生双方的努力。
让学生在课堂上安静下来，我认为主要还是要提高课堂的教学质量，通过多种方法提高学生的学习兴趣。
让学生从“要我学”的状态改变到“我要学”的学习状态，这样他们主观意识的引导下，他们会自然而然的爱上我们的音乐课。
从而做到静下心来认真听课。
在我的课堂上我是这样做的：一 、巧妙设计导入，紧紧抓住学生的心 一个好的导入，它可能是一个小故事、一个小游戏，也就是说，它的形式多种多样，但它们具备一个共同的宗旨：必须从音乐出发，能够深深的吸引学生。
下面举两个实际教学中的小例子。
例如在上一年级《小乌鸦爱妈妈》一课时，我是这样设计导入的：同学们一定都特别爱听故事吧？老师今天就要带你们去故事林里游玩，那里有精彩的故事在等着我们，（放课件），可进入故事林必须学会下面的本事：接下来就是学本事拍 拍 小手跺 脚 飞 飞 ；也就是歌曲中的典型节奏，在教师示范，学生模仿的过程中，学生高高兴兴的就掌握了。
又如采用多媒体技术巧妙的导入。
在教授《真善美的小世界》一课时，教师首先播放了一段动画片段，提问：你们认识这些动画片的人物吗？全体同学神情专注的边看边说动画片中的人物名字：米老鼠、白雪公主、七个小矮人、奥特曼等。
开启安静孩子的“话匣子”——浅谈与内向幼儿对话的实践性策略
085ZhenZhi ZhuoJian 真知灼见摘 要：幼儿的个性及家庭环境因素各异，有的幼儿在幼儿园表现出默默无闻的状态，他们很听话，但不会表达、不善于交流，同时他们又极具表达的欲望，只是找不到媒介和方法。
文章根据内向幼儿安静的不同原因提出了几点实践性的做法，让他们在与老师及同伴交流中获得快乐、拾起自信。
关键词：幼儿；内向；对话一、创造富有安全感的对话环境1.了解幼儿的家庭对话环境幼儿在来园之前与之对话最多的就是家人，那么我们要花一定的时间和家长进行交流。
在小班我们会发现更多安静的幼儿，他们因为刚刚离开家庭来到幼儿园，对周围的环境都很陌生，所以不愿意表达自己。
也许有的幼儿还不会说普通话，这就需要教师用幼儿熟悉的交流语言来跟幼儿交流。
我们可以以亲昵的口吻喊他们的乳名，让他们感到我们也是关心和喜欢他们的，跟他们用方言说说家里的事情，这样孩子就会找到家的感觉，也会尝试与老师交流。
2.寻找适宜的对话范围通常内向的幼儿都比较缺乏安全感，那么在小组交流中教师应让幼儿先与同伴交流，让那些爱说话的幼儿帮助那些安静的幼儿参与到对话中来，而不是用他们代替安静的幼儿讲话。
在我们班上有一个叫超超的孩子，他上课时很认真但就是不愿意举手回答问题，我曾怀疑过他的听课效率，但是看他的数学操作卡又觉得他是很聪明的孩子，学习对于他来说并不是难事，他其实就是属于安静的孩子。
我知道他在集体活动中还没有找到对话的安全感，所以在一次晨谈活动中我表扬了超超的作品，并请他在集体面前介绍自己的作品。
他很开心，虽然言语有点拘谨，难掩紧张之感，但还是完整地介绍了自己的作品，我立马让孩子们为他鼓掌，表扬他作品很张振香开启安静孩子的“话匣子”——浅谈与内向幼儿对话的实践性策略棒，同样也鼓励他跨出了第一步。
孩子的安全感一旦建立，他就会放松自己，在集体面前不再羞羞答答不愿表达。
3.相信幼儿的对话潜能有的幼儿在学校和在家里的表现不一样，他们并不是不爱说话，而是没有找到合适的机会。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施随班就读学生是指在普通教育学校中，由于身体、智力、听力、视力、言语、情感和行为等方面的障碍，无法顺利学习和适应一般教育的学生。
这类学生需要特殊教育教师的支持和帮助，适应不同的教育教学方法和措施，以便更好地参与校园生活和学习。
针对这类学生的特点和需求，本文将探讨对随班就读学生的教育教学方法和措施。
一、个别化教育教学方法随班就读学生往往因为身体、智力或者语言上存在障碍，无法像一般教育学生那样完成同样的学习任务，对于这些学生，我们需要个别化的教育教学方法，以便更好地满足其学习需求。
1. 借助辅助工具和技术随班就读学生可能会需要使用辅助工具和技术，如屏幕放大器、计算器、文字转语音软件等，来帮助他们更好地完成学习任务。
特殊教育教师需要根据学生的具体情况，量身定制辅助配备，并在日常教学活动中帮助学生使用这些工具和技术。
2. 采用多元化教学活动多元化教学活动可以帮助随班就读学生更好地理解学习内容，同时进行大量的实践和反思，巩固学习成果。
特殊教育教师可以根据学生的不同需要，设计不同的教学场景，使用各种形式的教育资源和教学工具来辅助教学。
例如，对于视力较差的学生，可以采用手触式教学软件和表演活动等形式，加强互动和感官体验。
3. 引导自主学习自主学习是一个人发展为成熟独立个体的必要条件，也是学生获取知识和解决问题的重要方式。
对于随班就读学生，特殊教育教师需要引导学生逐渐培养自主学习的能力，如提高学习自觉性，加强交流、合作和审问的能力，从而在自我监控、自我纠正和自我评价的过程中，实现知识的积累和价值的实现。
二、情感教育和社交技能培养随班就读学生存在着情感和社交方面的障碍，可能在与同学沟通时流于表面，缺乏深入交友的能力和意愿。
教育教学方法和措施需要注意，使得学生既能愉悦地生活在校园中，又能获取知识和技能。
1. 提供友好的学习环境情感教育的一个重要方面是为学生提供温馨、舒适、友好的学习环境。
让“安静”成为一种习惯——浅谈如何创建“安静”的班级学习氛围
目的是 让 家长 及 时 了解小 学 教育 与初 中教育 的差 异 ， 掌握 孩子 上 初 中后 可 能 出现 的情 况 ，来 帮助 自己 的孩 子 快速 度 过适 应 期 。 同 时 ，让 老 师及 时 了解 孩子 在 小学 的学 习 、生 活等 表 现情 况 ， 明确 他们 有 什 么优 点 ，存 在什 么 问题 ，家 长对 于 本 学期 学校 教 育 的期 望 等 。通 过沟 通 交流 我 了解 到学 生在 小 学参 加 的活 动 比较 多 ，如 体 育 、音 乐 、美 术兴 趣班 等 ，学 生 “ ” 的机会 非 常 多 ；而上 了 动 初 中课 程 明显 加 重 ， 玩 的 时 间少 了许 多 ，学 生 “ ” 的机 会 少 动 了，但 好动 又是 他们 的天 性 ，所 以让他 们安 静真 的 很 困难 。 ２ 制订 计划 ，进 行有 效 的养成 教育 ． 首 先 ，有 效 利 用 德 育 课 进 行 思 想 教 育 。 一 方 面 ，在 德 育 课 上 我 给 学 生 讲 了 “ 以修 身 ” “ 静 宁静 而 致 远 ” “ 人 之 性 好 华 静 ” “ 凉者 必静 ”等知 识 ，并 鼓励 学 生 自己多读 有 关励 志 方面 求 的书刊 ，静想 一 些事 ，做 一 点 自己该做 的事 。这 也足 一种 保 持 安 静 的方 式 。读 有 益 的书不 仅 可 以让他 们 安静 、 提 高写 作水 平 ，而 且 能达 到 自我 教 育 的 目的 ，且提 高 自身 修养 。另一 方 面 引导 学生 树 立人 生 远大 志 向 ：人生 是 一条 射线 ，以我 们 的 出生 为起 点 ，可 以无 限延伸 ，理想 有 多高 远 ，学 习有 多勤奋 ，坚持 有 多长 久 ，这 条 射线 就 有 多长 ，我 们 的人 生轨 迹就 有 多深 ，价值 就 有 多大 ，意 义 就 有 多远 。 “ 黑发 不 知勤 学 早 ， 自首 方悔 读 书 迟 。 ” 我希 望 每 一位 学 生都 能树 立 远大 理 想 ，坚 定报 国信 念 ，勤奋 学 习 ，汲 取 知 识 ，锻炼 能力 ，提 高素 质 ，增长 才干 ，成 为对 社 会有 用 的人 。 其 次 ，有 效 引导 课前 两 三分 钟 。在 每节 课 前班 主 任提 前 两三 分 钟进 入 教 室 ，组织 学 生准 备本 节课 要 用 的学 习用 具 ，提 醒 课代 表 组织 学 生领 读 上节 课 的重 点 内容 ，这 样 学生 就提 前 进入 了学 习 状 态 ，等 课任 老 师一 进教 室 发现 全 是 朗朗 的读 书 声 ，他们 的心 情 也 明 朗起 来 ，整 节课 也讲 的特别 顺 畅 。所 以 ，我想 课 前组 织 引导 工 作 非常 有 意义 ，可 以促 使 学生 安静 下 来做 好 课 前准 备 ，有利 于 提 高课 堂效 率 。 再 次 ，有 意 营造 愉快 的 学 习氛 围 。教师 应 多给 学 生一 些 发泄 的机会 ，等他 们 浮躁 的情 绪 释放 了， 自然 就能 安 静下 来 。记 得有 次 我 的数 学课 是第 四节 ，在第 三 节课 间 学生 闹 的不 亦乐 乎， 我 喊了 几次 都 收效 不大 。于是 ，我 喊 来音 乐课 代 表 要他 带领 大 家 唱 歌 。 一听 唱 歌他 们一 个个 可 来劲 了，居 然对 着 我 高唱 《 朋 友 ， 好 再 见 》 ，唱得 如 此带 劲似 乎 有 点挑衅 。我 拿起 粉 笔在 黑板 上 写 下 大 大 的五 个字 “ 我偏 不再 见 ” ，他们 一 看 乐 了 ，几乎 笑弯 了腰 。 待 到 歌声 结 束我 们开 始 了这 节新 课 的学 习 ，让 我 没想 到 的是 这 节 课 同学们 都 听 的非常 认真 ，课堂 气 氛活 跃 ，发 言 积极 ，接 受 新 知 识 很 快 ，收 到 了 良好 的效 果 ，就 连 上课 爱 走神 的 某 同学 也听 懂 了 学 会 了 。为 此我 反思 ，作 为 班 主任 平 时应 该给 孩 子们 多 一些 发 泄 的机会 ，少 一些 束缚 ；多一 些 幽默 ， 少一 些责 怪 ； 多一 些鼓 励 ， 少 一 些批 评 。利 用教 师 的智 慧营 造 愉快 的 学 习氛 围 ， 因为愉 快 的 心 情 能让人 变得 更聪 明。 我 还 常 常 在 上 课 前 教 给 学 生 两 旬 名 言 警 句 。 令 他 们 大 声 朗 读 并 背 诵 下 来 。 例 如 ： “ 山 有 路 勤 为 径 ， 学 海 无 涯 苦 作 书 舟 。 … ‘ 以恶 小 而 为 之 ， 勿 以善 小 而 不 为 ” 。 “ 生 自古 谁 勿 人 无 死 ， 留取 丹 心 照 汗 青 。 ” “ 经 一 番 寒 彻骨 ， 怎得 梅 花 扑 鼻 不 香 。”等 ， 目的是让 他们 安 静 下来 ， 附带 学 点名 言警 句提 高 语文 水 平 ，更 主 要 的是起 到励 志 的作 用 。我 也 算 了一 笔账 ，如 果 每周 教 他们 两 句 ，一 学期 学 生就 可 学 四十句 ，三年 就 可积 累两 百四 句 。只要 我们 坚 持 ，绝对 就 有 收获 。况 且 经过 半 学期 的 实践 我觉 得 效 果确 实 不错 。有 时 下午 第三 节 自习课 要 开会 ，我 就给 学 生布 置 好 学 习任 务后 ，故 意 问他 们要 不 要 教师 陪着 上 自习 ，大 家 …致 认 为 自己可 以管 好 自己 。我 很 郑 重 地 告 诉 他们 ： “ 老师 相 信 你 们 。”然 后 ，我 就在 黑板 上 写 上名 言警 句 ，就 开 会去 了，没 想 到 等 我 回来 时他们 还 能安 静 的 自习。
浅谈环境建设对小学生的重要影响
浅谈环境建设对小学生的重要影响小学生正处在人生发展的关键阶段，他们的身心发展很大程度上受到周围环境的影响。
环境建设对于小学生的重要影响不容忽视。
一个舒适、安全、富有教育意义的环境可以促进小学生身心健康的发展，培养他们的个性和素质，对他们的成长起到重要的推动作用。
下面我将浅谈环境建设对小学生的重要影响。
良好的学习环境可以激发小学生学习的兴趣和积极性。
学校是小学生学习的主要场所，学校的环境直接关系到小学生的学习情绪和学习动力。
一个整洁、明亮、宽敞的教室，富有教育意义的墙面装饰，丰富多彩的教学用具，都能够为小学生营造一个良好的学习氛围。
在这样的环境中，小学生会感到学习变得更加有趣，更加愉快，他们会更加积极地投入到学习中去，提高学习的效率，获得更好的学习成绩。
舒适的生活环境可以促进小学生身心健康的发展。
小学生正处在身体发育和个性形成的关键时期，生活环境对于他们的身心健康有着至关重要的影响。
一个整洁、安静、舒适的寝室、餐厅，干净、整洁的卫生间，都能够为小学生创造一个良好的生活氛围。
在这样的环境中，小学生会感到生活更加舒适、自在，心情更加愉快、轻松，有助于他们的身心健康的发展。
多样化的活动环境可以促进小学生的个性和素质的全面发展。
小学生正处在个性和素质形成的关键时期，他们需要通过各种各样的活动来培养和发展自己的个性和素质。
一个开放、多样化的操场，丰富多彩的体育设施，丰富多彩的课外活动，都可以为小学生提供更多的发展空间和机会。
在这样的环境中，小学生会更加自觉、主动地参与各种活动，丰富自己的个性和素质，培养自己的兴趣爱好，为自己的未来发展打下更加坚实的基础。
可以看出，环境建设对小学生的重要影响是多方面的。
一个良好的学习环境可以激发小学生学习的兴趣和积极性，一个舒适的生活环境可以促进小学生身心健康的发展，多样化的活动环境可以促进小学生的个性和素质的全面发展。
我们应该重视环境建设对小学生的重要影响，为他们创造更加良好的学习、生活和活动环境，促进他们身心健康的发展，培养他们的个性和素质，为他们的未来发展打下更加坚实的基础。
浅谈如何使学生亲其师，信其道
浅谈如何使学生亲其师，信其道古语云：亲其师、信其道。
当一个学生往往是喜爱一个老师才会喜爱他所任教的那一门学科。
当一个老师深入学生的心田了，他们才会跟着老师的步调前进，教师的一言一行、一举一动对学生都有着言传身教、和潜移默化的作用。
良好的师生关系是当代教育理念的要求，是搞好教育教学工作、提高教学效率和质量的保证。
怎样才能使学生“亲其师、信其道”呢？这就要求教师必须做一个学生喜欢的老师，学生信任的老师这也是当代教育对教师的要求。
作为教师该怎样做呢？下面我浅谈一下我个人的一些看法。
一、营造一种“静、净”学习氛围，感染学生“凡是要求学生做到的事，教师必须首先做到，凡是不让学生做的事，教师必须带头遵守”，这是所有优秀教师的共同经验，它已成为教师工作的共同格言。
现在的学生懂道理不是听懂，而是看懂。
长时间与老师相处的学生在他们身上往往能看懂教师的“影子”，教师的文明言语行为会感动学生的思想行为。
当一个学生往往是喜爱一个老师才会喜爱他所任教的那一门学科。
当一个老师深入学生的心田了，他们才会跟着老师的步调前进，每次到教室我都轻步站在教坛，如果要和学生交流也轻声说话，怕大声一点说话也会干扰别的同学，即使我看到课室有个别学生大声一点说话我就做一个动作把大母指放在嘴边“呼”一声，每次学生看到这种行动时不用我说话立刻就安静下来学习，其他同学也明白要“安静”轻声与学生交流，在不知不觉中形成习惯，慢慢养成良好的学习习惯。
又如:在卫生方面开始发现纸碎、垃圾我会亲自清理，面带笑容说:我今天又搜“宝”了,学生看到老师乐意带头清洁,保持课室干净，慢慢地学生内心体会到“静、净”良好的卫生习惯给大家带来优越的学习环境，在“润物细无声”一切行为表现与习惯都会对学生有一种潜移默化的影响，所以在“静、净”优秀的文明行为能对学生起到示范教育的良好效果。
在“静、净”环境中他们学到了知识，从而达到良好的教育效果。
二、开展“自己与自己比”的活动，提高竞争意识作为一名教师，学生就是自己的孩子，因此要关注每一个学生的成长，努力使每个学生的素质都得到提高。
浅谈怎样培养幼儿良好的倾听习惯
浅谈怎样培养幼儿良好的倾听习惯在幼儿阶段，培养良好的倾听习惯是非常重要的，因为这是其学习和发展的基础。
良好的倾听习惯不仅能够帮助幼儿更好地吸收知识，还能够提高其注意力和理解力，促进其语言、社交和情感发展。
下面就来谈谈怎样培养幼儿良好的倾听习惯。
一、创造良好的学习环境创造一个有利于幼儿学习的环境非常重要，以确保其专注和参与学习。
首先，需要确保教室的安静和整洁，没有杂物和噪音干扰幼儿的注意力。
然后，可以为幼儿提供舒适的座椅和桌子，以便他们更好的聚焦。
可以选用一些教具和玩具，使学习更加生动有趣。
此外，幼儿的学习时间不宜过长，可以采取分段式学习方法，给幼儿适当的休息时间，以充分发挥其学习效果。
二、讲师示范在教学过程中，讲师可以给幼儿示范良好的倾听习惯。
例如，在讲解时，可以清晰地表达，语速适当，不过快或过慢，声音亮度适宜，语调变化丰富，以起到吸引幼儿注意力的效果。
同时，还可以引导幼儿积极回应和参与讨论，鼓励他们发表意见和提问，激发其思维和想象力，进一步促进幼儿良好的倾听习惯。
三、培养自主学习意识自主学习是幼儿学习中非常重要的一环，也是培养其良好倾听习惯的基础。
让幼儿自主选择课程内容，采取自主学习方法，在学习中尝试不断提高自身的学习技能和能力。
幼儿可以通过阅读、游戏、观察等方法进行自主学习。
帮助他们发现问题、解决问题，把握学习的重点，这是幼儿自主学习过程中需要掌握的技能。
通过自主学习，幼儿能够不断探索和发现新的事物，激励其学习兴趣和学习动力，更好的培养良好的倾听习惯。
四、强化家庭教育家庭教育是幼儿成长发展中不可缺失的一环。
家长扮演着重要的角色，应该给予幼儿足够的关怀、爱和支持。
同时，在日常生活中强化家庭教育，例如，家长可以创造良好的家庭氛围，定期与幼儿交流有关学校生活的情况，鼓励幼儿分享学习心得和感悟。
此外，家长还可以在幼儿自主学习过程中给予适当的指导和支持，激励其良好的倾听习惯。
总之，良好的倾听习惯是幼儿学习和发展的重要基础之一。
浅谈开堂授课如何使教室安静下来
１ 无 声胜 有 声
有 时候 ，虽 然 教 室 的声 音 并 不 大 ，但 是 说 话 的 学 生 却 很
多，这边几个窃窃私语 ，那边几个说说笑笑。这时候，教师 就 可以使用每堂课例行的仪式 ，也就是老师宣布上课，学生 起立 的方式来静场 ，往往能收到很好的效果。有一次，笔者
器设 备 、无 形 资产 、原 材 料 ，是 一 个 资 金 运 用 的 过 程 ， 最 终 形 成 了企 业 的 资 产 。 从 而 得 到 下 面 结 论 ： 资 产 ＝权 益 ， 资 产 ＝负 债 ＋所 有 者 权 益 。
通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象 的理论寓于
生 动 具 体 的案 例 中 ，通 过 分 析 与 思考 ，便 于学 生 对 会 计 理 论
班 同学。榜样 的作用是无穷的，尤其是那 些学习好且一 贯课 前做好准备 的学生 ，我们要充分利用这样 的好 典型，恰 当得
表扬 。 从而 傅 伞 班 安 静 下 来 。当 然 ， 教 师 更要 关注 那止 课 前 匕
不同的场 合和情况采取不 同的方法措施 。艺术 的静场术会使
学 生 口服 心服 ，很快 进入 上课 的状态 ，达 到 事半 功倍 的效果 。
通过 以上讨论分析 ，学生充分理解 了 “ 资产和权益是同
一
知识 的理解和巩固 。例如：在会 计等式的关系教学 中，资产 和权益是 同一资金的两个方面，是教学中的一个难点 ，在教 学 中可这样设计：
１１ 给 出案 例 。 某 公 司要 创 办 下 属 原 料 工 厂 ， 首 先 要 解 决 ． 什 么 问题 ？ １ 引 导 学 生 分 析 。 首 先 公 司 要 有 资 金 ， 资金 可 以 自 己投 ． ２ 入 或 别 的 单 位 、 个 人 或 外 商 投 入 ， 也 可 向 外 界 金 融 机 构 借 入 。通 过 学 生 的 分 析 、 讨 论 、 总 结 叮 知 资 金 来 源 有 两 条 途 径 ： 一 是 投 资投 入 ，形 成 所 有 者 权 益 ； ¨ 向债 权 人 借 入 ， Ｉ是
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈安静教育
——哈佛大学开放课的感想
摘要：新课程理念正在植根于教师的头脑中，外显于课堂。
课堂日益呈现出热闹的景象。
但是华丽的背后，却让人看到了一些不和谐的现象：课堂过分追求形式，变得肤浅与浮躁。
有位教育家说过：“教室里的寂静，说明学生正在深入思考，要珍惜这样的时刻。
”所以在课堂追求活跃的同时，也要注意“安静”给学生们带来的意义，给学生留下思考的空间。
关键词：安静课堂教学思考
本人很喜欢哈佛大学的公开课，最青睐的是塔尔博士主讲的“幸福课”。
在哈佛学生中塔尔博士享有很高的声誉，受到学生们的爱戴与敬仰，被誉为“最受欢迎讲师”和“人生导师”。
在听哈佛大学幸福课的第一课时，我就有很多有关教学的收益和感触，例如“主动笔记与被动笔记有两方面的不同，首先，这门课是关于如何改变的生活的，我不会仅为学术之美而教授课，虽然这一领域的确有许多学术之美，所以发现可以实际运用的，就写下来。
第二个原因，你会记住更多，主动参与集中注意，更好地理解材料，而不是被动作笔记。
”这在我们教学实践中很容易会被忽视的，但是最让我深思的是塔尔博士提出的“time-ins”(练习时间，即课堂上的安静时刻）。
塔尔博士所说的“练习时间”不是“休息时间”，类似休息时间，这段时间教师会停止课程，让学生进行内省，也就是课堂上的安静时刻，课堂会暂停一两分钟，学生思考一下之前讨论的内容，或者解答老师提出的问题。
随着我们国家新课改的日益深入，课堂焕发了新的生机与活力，但与此同时也出现了许多为了体现新是为了激发学生的兴趣，激发学生的思维，但我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维状态的进入，所以要给予学生一片自己的思维天空，给予学生安静的时间。
塔尔博士教育我们要学会“享受安静”。
他介绍了麻省理工大学两位教授David Fostert和Matthew Wilson的研究，证明了“安静”的重要性。
他们观察两组小白鼠，将它们反复放入迷宫中，然后在其入迷宫之前及出迷宫后扫描其大脑，研究
其学习方式。
结果证实：当某种经历正在进行时，比如说，当老鼠在迷宫中时，真正的学习阶段是当你尝试分辨什么才是重要的，应该保留什么舍弃什么。
这些是发生在安静的自省之后。
他们的实验表明：那些反复不停的被放入迷宫的白鼠学习速度远远不及那些进入一次迷宫，出来后休息一段时间享受安静之后再重复的白鼠快。
同样适用于人类，重复可能形成一种基本的学习记忆机制，包括学习，理解，记忆及保留。
当我们思考时，当我们重温时，更容易保留及记忆之前的经历。
所以安静的重要性不容忽视。
美国教育家Parker Palmer在《教学的勇气》的一本书中说到：“语言并不是教学的唯一媒介；安静同样可以进行教育。
安静让我们有机会反省我们所说所闻。
在真正的教学中，安静能为学生进行内省提供可靠的环境，是一种最深层次的学习媒介。
”有位教育家也曾说过：“教室里的寂静，说明学生正在深入思考，要珍惜这样的时刻。
”建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
知识的建立是一个复杂的过程，观察现象,分清矛盾的主次,透过现象揭示本质,由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。
这个过程需要足够的时间让学生静静地体悟,然后把所学的知识纳入已有的知识结构中去,通过对已有知识结构的调整,重新建立新的知识结构,以便于回忆、再现和提取。
由于重温，更容易保留及记忆之前的经历，教师可以在安静之后，让学生以自己的语言表达出刚刚所学知识，建构主义理论告诉我们，每个人的知识结构是不同的，所以当学生以自己的语言而不是复读教师语录来描述问题时，表示这个知识点已经被学生理解掌握。
在后现代教育理论中，把“课程”理解为“学习过程”，“课程不再是跑道，而为跑的过程”。
所以“课堂气氛活跃”只是一个过程，而不是我们的最终目标，培养一个完整的人才是我们的方向。
课堂教学必须围绕“三位一体”的目标，即让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面都得到发展。
所以课堂要动静结合，错落有致，要让学生真正积极地投入学习过程，思维产生碰撞，情感得到交流，让学生有安静思维的机会，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，在“享受安静”的过程中获取知识，发展智能。
参考文献：
1、[美]小威廉姆·Ｅ·多尔：《后现代课程观》[M]，王宇红译，教育科学出版社，2000年9月第1版
2、[美] 帕克·J·帕尔默：《教学勇气:漫步教师心灵》[M]，吴国珍、余巍译，华东师范大学出版社，2005年10月版
3、陈琦刘儒德：《当代教育心理学》[M]，北京师范大学出版社，2006年版
4.、冯忠良等：《教育心理学》[M]，人民教育出版社，2008年12月版。