新课改下初中英语教学模式初探
新课改下农村初中英语有效性教学策略探析
７３ １） ２ ２ ７
关键词 ： 农村 初 中 英语 教 学
一
教 学有 效 性
提 高对 策
农 村 初 中英 语 教 学 中存 在 的 问 题 （ ） 率低。 一 效 课 堂 上 ，一 些 教 师 往 往 把 所 教 的不 多 的 内容 通 过 不 同 的 形 式 进行 反 复 复 习 强 化 ，很 少 能 够 层 层 递 进 地 对 所 学 内容 进 行 拓 展性 训 练 ， 械 性 训 练 较 多 ， 义 性 训 练 很 少 甚 至 没 有 。 机 意 （ ） 二 涉及 面 太 广 。 注 重 落 实。 不 有 的 教 师课 堂 教 学 设 计 得 不 错 ， 述 的 内 容 非 常 全 面 ． 讲 可
（ ） 四 导入 、 渡 欠 。 过
兴 趣 是 最 好 的老 师 。 学 生主 动学 习 、 欢 学 习是 提 高 教 让 喜 学 效 率 最 有 效 的方 法 。 是 在 目前 的农 村 英 语 教 学 中 ， 入 设 但 导 计 是 英 语 课 堂 的薄 弱 环 节 ． 堂 上 最 常 见 的导 人 是 开 门见 山 ， 课 直 奔 主 题 。这 样 的讲 课 方 式 平 淡 乏 味 ， 乏 吸 引 力 。 缺 二 、 高 教 学 有 效 性 的对 策 提 （ ） 力提 高教 师 自身的 素 质 。 一 努 农村教师要注重专业化发展 ， 以适 应 新 课 标 的要 求 。 育 教 改 革 和 教 学 质 量 的 提 高 关 键 在 于 教 师 。 师 自身 的 语 言 素 养 、 教 教 学 观 念 、 学 理 论 水 平 、 学 技 能 技 巧 、 师 的 自主 发 展 能 教 教 教 力 都 是 制 约 教 学 进 步 的 因 素 。因此 ． 教师 急需 加 强 自身 素 质 的 提 高 ． 变 教 学 观 念 ， 高 终 身 学 习 的意 识 与 能 力 ， 整 自 己 转 提 调 次 的 作 业 。例 如 ， 每教 完 一 个 单 元 ， 都 会设 计 几 种 类 型 的 练 我 习 题 ： １ 跟 录 音 读 准 单 词 ， 写 单 词 ；２ 用 这 个 单 元 的 重 点 （） 抄 （） 单 词 组 成 短 语 ；３ 用 这 个 单 元 的重 点 短语 组 成 句 子 ：４ 同 桌 （） （） 之 间 用 这 个 单 元 的 重 点 短 语 编 对 话 。 学 生 可 根 据 自己 的 喜 好 任意选择其中的两项作业完成 ， 种“ 这 自助 餐 ” 的作 业 ， 仅 式 不 有 利 于 让 各 种 类 型 的 学 生 “ 得 消 ” “ 得 饱 ” “ 得 好 ” 而 吃 、吃 、吃 ． 且使 学生在不同内容和方法的相互交叉 、 透 、 合中开阔 了 渗 整 视 野 ， 高 了学 习效 率 。 提 五 、 学 评 价 着 眼 发 展 教 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ：人 的创 造 智 慧 不 存 在 于 任 何 创 造 出 的结 果 中 ， 只 存 在 于 创 造 的过 程 中 。 这 说 明 ． 学 评 价 不 应 而 教 看 中结 果 ， 要 重 视 学 生 学 习 的过 程 ， 发 展 的 眼光 看 待 学 生 而 用 的一 言 一 行 。英 语 教 学 的评 价 主 要 有 形 成 性 评 价 和终 结 性 评
新课改背景下初中英语口语教学探析
教科 书刻板 而 教条 ， 不要 不 加选 择地 把任何 书面 材料
都 直接用 于 口 训 练之 中 。教 师应 结合 教学 内容 ， 意穿 语 有 插 使用 非正式 言语 ， 着力 寻 求 与 之 相 关 的 真实 话 题 ， 励 鼓
问 、 答 ” “ 论 式 问答 ” 模 式 实施 课 堂 口语 活 动 。 教师 或 讨 等 强 调用 口语 教学 的原则 ， 不 是 不许 用 汉语 ， 并 而是 指 在非
教 学 中要 以“ 口语 交 际” 主 ， 养 学生 的 口语 能力 ， 每 为 培 使
一
活动。口语有效锻炼的同时， 创造力也得 以充分培养。为
避 免打 断学 生思 维 的连贯性 ， 了明显 的语 义错 误需要 及 除
时 纠正 ， 应尽量 让学 生说 完之 后再适 度纠错 。纠错 中 教师
个学生 都能 开 口说 英语 ， 到学 以致 用 的 目的 和增强 学 达
生 的实践 能力 。新课 程标 准注 重 以语 言功 能意 念为 纲 ， 着
眼于实 际生活 中 的交际 ， 于 说什 么而 不是 怎 么说 。教 侧重 师主要 引导学 生进行 真实 的言 语交 际 活动 ， 将其 与 学生 并 的实 际需 要密 切联 系 ， 过课 内外 言语 实 践发展 口语 。 通
和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题 ， 适时
开 展互动 。类似 口语 活动 的开 展 ， 可 以使 学 生 听说 的能 既
使用不可的情况下 ， 可以适 当的使用。用英语教学 ， 以增 长技能 ， 达到交际为 目的。当然这也要求教师在教学设计
２１ ０ ０年第 ４期 总第 １７期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆＦｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
新背景下初中英语生活化教学探究
新背景下初中英语生活化教学探究新背景下初中英语生活化教学探究非常的重要。
生活化教学一方面改变了传统教学模式中以教师为主的课堂教学方式，另一方面也与当前新课改关于“从学生的实际生活出发”的要求保持一致。
学习初中英语的目的是为了在实际生活中使用，所以在初中英语课堂中进行生活化教学更有利于学生的成长。
为此，本文结合新课改背景谈一谈初中英语生活化教学，希望对教师的教学和学生的成长有帮助。
初中生在上英语课的时候，兴趣仍然具有非常重要的地位，而进行生活化教学，从学生熟悉的生活内容入手，学生不仅能学得更有趣，体验到了英语教学的魅力所在，而且能帮助学生更好地学习英语。
加上这些年新课改在初中英语教学中越来越被重视，所以对初中英语生活化教学的研究显得越来越有必要。
一、根据学生的实际生活制定生活化的教学目标生活化教学主要是为了将课堂上的教学内容生活化，而其中也包括教学目标。
生活化的教学目标能更好的为生活化教学提供指导，从而真正落实生活化教学。
例如，教师在准备讲“Unit4 I want to be an actor”时，由于课文中会涉及到很多不同的职业，如“actor”“waiter”“teacher”“doctor”等，而学生由于生活阅历有限，如果教师单纯讲这些职业，那么可能显得非常空洞，而学生的兴趣也没有被激发。
所以，教师不妨从确定生活化教学目标出发，如将教学目标定为“通过角色互换，让学生体验每种职业的魅力所在，从而在对比中树立伟大的理想”。
并且在讲到“teacher”这一角色时，教师完全可以将学生和教师的角色互换，让学生体验一下当教师的感觉。
可以说，相比传统教学模式，这种从教学目标就开始实现生活化的方式，不仅可以让学生的兴趣得到激发，而且在互动过程中师生会建立更深厚的情感基础，特别是在生活化的教学过程中回归学习的本质。
二、从学生的实际生活需要出发，引入生活化的教学内容根据学生的实际生活选择和引入生活化的教学内容，也是在初中英语课堂中实现生活化教学的重要途径。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
新课改下初中英语高效课堂的有效构建
新课改下初中英语高效课堂的有效构建随着新课程改革的不断深入，初中英语教育的教学模式也在发生着根本性的变化。
在新课改下，初中英语教育要求教师更加注重学生自主、合作、探究和实践的学习方式，这就对英语课堂的教学模式提出了更高的要求。
如何构建一个高效的初中英语课堂，成为了现在教师们需要认真思考和探索的问题。
本文从教师、学生和课堂三个方面探讨新课改下初中英语高效课堂的有效构建。
一、培养师生良好互动，构建和谐课堂氛围教师是课堂的主体，影响着整个课堂的氛围和效果。
为了构建一个高效的初中英语课堂，教师首先要具备良好的教学能力和教育情趣。
教师应该注重与学生的互动，树立平等、尊重的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，教师应该善于倾听学生的发言，鼓励学生积极参与课堂讨论，做到师生之间的有效沟通。
教师还应该根据学生的实际情况，因材施教，因地制宜，采用多样化的教学手段和策略，激发学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过举行小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式，鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。
这些都能够为课堂的良好氛围起到积极的促进作用。
二、注重学生自主学习，提高学生英语交际能力新课改强调学生的自主学习，而自主学习的核心是培养学生的自主学习能力和英语交际能力。
为了构建一个高效的初中英语课堂，教师应该引导学生积极参与课堂活动，让学生发挥主动性，提高学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生自主选择合适的学习资源，比如英语学习网站、英语学习视频等，让学生在自主学习的过程中克服困难，提高英语学习的效果。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生进行小组展示、互相评价，培养学生的团队合作能力和英语表达能力。
教师还可以通过拓展学生的英语学习环境，鼓励学生利用课外时间进行英语学习，比如英语角、英语俱乐部等形式，提高学生的交际能力，增加学生与外语环境的接触频率，促进学生根据实际情况进行英语实践。
新课改下初中英语高效课堂初探
的编 制到更加关注学情 、 氛围和师生 、 生生关 系。围绕这个
生除跟读 外 ， 就不再 会用 英语 交流 。最高 分与 最低 分差距 很大 。为 了使本来英语 水平较 好 的 同学更 好 ， 使一般 的同 学迎头赶 上 ， 就必须创建 高效 的英语课 堂 ， 以便尽 快缩小 同
学之 间的差距 。
显得尤为 重要 。本 文阐述创建 高效课 堂的必要性 ， 提 出了真正 实施 “ 高效课 堂” 的具体措施 。
关键词 ： 初 中英语 ； 新课 改 ； 高效课 堂
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ
传统教育存在 的诸多 问题 已被广 泛认 知 ， 加快 英语课
共 同成长 。高效 的课 堂不 仅 能 使学 生 高效 获 得 知识 与技 能， 而且关注过程 与方法 、 情 感态 度 、 价值 观 。其终极 目标 是致力 于学习能力 的培养 ， 通过高效课 堂走 向高效学 习 ， 从 而实现终生学ห้องสมุดไป่ตู้的 目的… 。 高效课堂 的总体概括是 ： 知识 的超 市 ， 生命 的狂欢 。由 此 可以看 出， 高效课 堂 的 中心是 学 生快乐 有 效地 学 习。这
一
其次， 创 建 高效 的英语 课 堂是 课 改精 神 的真 正体 现 。 课改后 ， 许多教师谈 “ 讲” 色变， 每节课 几 乎都 创造 “ 民主 ” 氛围， 几组 同学 坐在那 里分 组讨 论 ， 经 常会 出现 “ 热 闹” 的
场面 ， 然而课后 ， 很多 同学都不知 所云。语言知识 是构成一 定语 言运 用能力的基础 和前 提 ， 英语学 习不 同于母语 学 习， 母语 中的一些语言知识 可 以直接从 生 活 中习得 ， 而英 语 学 习则更 多的依赖教师 的传授 和 书本 ， 尤其 是在 英语 的起 步 阶段 。因此 ， 作为教 师 ， 要 把握 课改 的实质 ， 组 织学 生 的 自 主学 习和教师 的合理教授相结合 。 再者 ， 创建高效 的英 语课 堂 是为 了提 高学 生综 合素质 的需要 。我在 所执教 的班级发 现学生之 间的差 异较大 。除
新课改下初中英语教学中存在的问题及对策探讨
新课改下初中英语教学中存在的问题及对策探讨摘要：随着素质教育和新课程改革的进一步推广和普及，传统的教育理念和教学模式都亟需改进、优化。
因此，本文将针对初中英语教学中存在问题进行分析，并对此提出相应的一些改善对策与大家探讨。
关键词: 新课改；初中；英语教学；问题；对策为了构建良好的英语学习环境和氛围，我国自小学到大学，全面实施了新型的课程改革。
然而，在新课改背景下，我国英语教学受传统教学理念等因素的影响，仍然存在着较多的缺陷和不足，导致整体教学质量不高，只有真正的解决这类传统教学中所存在的矛盾，才能切实地发挥新课改的优势，实现现代化的课程体系和新型的师生关系的建设和发展。
一、当前在初中英语教学中存在的问题1、定位不合理随着新课改的进一步普及，教师的教育观念已经有所改善，但是很多教师在教学中还是深受传统教育观念的不良影响，教学模式较为固定、僵化，在课堂教学中习惯性地占据主体地位，学生只能够被动地接受知识。
但通过教育改革，传统教学模式中存在的缺陷和不足也逐渐凸显出来，已经不能很好地适应当前教学需求，因此教师需要积极地学习和接受新的教学行为方式。
但是对于大部分教师来说，所谓的教育改革仅仅只是体现在教学口号上面，并没有起到实质性的效果。
导致这一问题出现的原因主要是由于教师没有准确定位，在教学过程中知识重复性讲解相关知识点，这不仅仅难以提高学生的学习成绩，同时也不能很好地指导学生实现全面发展，综合素质与能力得不到提高，素质教学改革中的要求与标准自然也就难以达到。
2、教学目标单一新课程改革在一定程度上调整了教育制度及观念，但却没有改变相应的判断与评价制度，这样造成的结果就是在具体教学以及教学评价两个环节中形成一定的矛盾，没有足够地重视学生的素质发展。
在实际教学的过程中，教师还只是简单地讲解相应的考试知识点，着重学生应试能力的提升，而对学生的情感发展有所忽视，教学目标过于单一。
3、对教材过于依赖在初中英语教学过程中，部分教师通常只是依据教材内容，读单词、朗诵课文、讲解语法、句子翻译等是常见的课堂进程，这种千篇一律的教學模式十分乏味、单调，难以有效地激发起学生的学习兴趣，同时学生也不能很好地理解相关英语知识。
新课改下高效初中英语课堂研究策略
新课改下高效初中英语课堂研究策略随着教育体制的不断变革，新课改对初中英语课堂的教学方式提出了新的要求，要求教师在课堂教学中采取更加高效的研究策略，以提高学生的学习效果。
本文将从课前准备、课堂教学和课后总结三个方面探讨新课改下高效初中英语课堂的研究策略。
一、课前准备在新课改下，教师在课前准备中需要更加注重学生的个性化学习需求，根据学生的不同水平和学习特点进行教学内容的准备。
教师需要对学生进行学习能力和学习习惯的调查，了解学生的学习特点和困难点，为接下来的教学做好准备。
教师要针对不同学生的个性化学习需求，制定不同的教学目标和教学计划，以确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
教师还需要查看教材和课程大纲，了解教学内容的重点和难点，有针对性地进行教学准备，提高教学效率。
二、课堂教学在新课改下，高效初中英语课堂的研究策略需要更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
教师在课堂上要注重激发学生的学习兴趣，采用多种丰富的教学方式和教学资源，如多媒体教学、游戏教学、实践教学等，吸引学生的注意力，增强他们对知识的记忆和理解。
教师要采取灵活多样的教学方法，如合作学习、课题探究、问题解决等，引导学生主动思考和合作探究，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
教师还需要加强对学生的学习过程和学习成果的评价，及时发现学生的学习困难和问题，调整教学策略，提高教学效果。
三、课后总结在新课改下，高效初中英语课堂的研究策略需要更加注重对课堂教学的总结和反思，不断提高自身的教学水平和教学效果。
教师需要及时总结每节课的教学过程和教学效果，分析学生的学习情况和教学效果，总结教学成功的经验和不足之处，为下一节课的教学做好准备。
教师还需要开展教学研讨活动，与同事共同交流和总结教学经验，分享教学成功的经验和教学困难的解决方法，共同提高教学水平和教学效果。
教师还需要不断学习和提高自身的教学水平，积极参加教师培训和教学研讨活动，更新教学理念和教学方法，提高教学效率和学生的学习效果。
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新课改下初中英语教学模式初探
【摘要】传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂“”满堂灌”。
而新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【关键词】初中英语词汇教学主动学习阅读指导
《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。
根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。
探讨了初中英语教学实践中的有效途径。
词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。
对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。
在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法：
一、词汇教学的有效途径
1、激活已有认知，导入词汇教学。
学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。
如book 7a unit 1
vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。
学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充
分利用这一点，运用多媒体教学手段和brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：⑴are you interested in sports？what kind of sports do y-ou like best？⑵who is he？what sport does he take part in the olympic games？⑶can you mention other sports held in the olympic games？
2、设计真实任务，灵活运用词汇。
词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。
课堂教学中，教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。
如在执教book 7a unit 1 vocabulary 一课时，教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况，设计了以下任务：让学生设计报名表，在班上组织报名，每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会，每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工
作就进一步获得改进和提高。
在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。
模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。
“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
1、激发兴趣。
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应？就越强烈。
这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面。
主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。
引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。
2、启发引导。
这一环节是指激励学生积极思考。
在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
如在教学book one l74时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：⑴把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……；⑵师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话；⑶引导学生着重掌握can i help you？would you like something to drink？what about something to eat？what would
you like等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
三、阅读教学模式的有效应用
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一，是传授知识、培养能力、发展智力的重要途径之一。
阅读能力是英语自学能力的基础，阅读是培养学生能力的重要手段。
研究和探索英语课堂阅读教学模式，提高课堂教学效益，从而培养学生的英语阅读能力，并不断提高其阅读水平。
初中课本中的阅读课文为精读课，与课本配套的课外阅读材料，可为泛读。
泛读课的教授方法虽因校、因班而异，但总的原则是，不加重学生负担，让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。
教师在泛读课上只是组织者、辅导者，教师少讲，学生多读，注意培养学生的阅读能力、速度和技。
因此，在英语教学过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展是英语教学的有效途径。