《倔强的小红军》评课稿
倔强的小红军 教学反思
《倔强的小红军》教学反思
优点：
1、我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我就采用讲故事的方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2、填写表格，品读“四次对话”，理解“拒绝理由”。
通过对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、穿越时空隧道，你想对小红军说些什么？这个问题的设计让学生有种身临其境之感，从而进一步了解人物的内心，感受小红军的“倔强”。
不足之处：
1、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能力，也能丰富他们的情感体会。
2、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以
拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
(教学反思参考2)倔强的小红军-语文S版语文四年级上册教案与教学反思
（教学反思参考2）倔强的小红-语文S版语文四年级上册教案
与教学反思
(教学反思参考2)倔强的小红《语文新课程》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
（1）用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。
充分体现《语文课程》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文的学习兴趣和形成独到见解。
（2）指名朗读课文2、3自然段。
联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
（3）找出描写小红外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
”先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红。
当对小红有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红的可怜来，在读中升华对小红的怜惜之情。
我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红的形象从整体上进行感知。
小红语言、动作、神态的描写体现了小红的倔强。
任何人见了小红的举动都会认为小红精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红说服了。
体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红和陈庚相互关心，舍己为人这一高尚品质。
本文的细节从不同角度体现了小红的精神品质：外貌描写从小红的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红的可贵品质。
在教学中，引导学生读出自己感动最深的句子，让学生自由发问。
小学语文公开课《倔强的小红军》优质教案
小学语文公开课《倔强小红军》优质教案一、教学内容本节课选自小学语文教材第五册第四单元《倔强小红军》。
详细内容包括：理解课文主题，掌握生字词，分析课文结构，体会作者表达思想感情。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确认读、书写生字词，理解课文内容，把握故事情节，分析课文结构。
3. 情感态度与价值观：教育学生树立坚定信念，勇敢面对困难，培养团结互助精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，体会作者表达思想感情。
2. 教学重点：掌握生字词，理解课文内容，培养勇敢、团结品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引导学生思考勇敢、团结重要性。
细节：一位小红军在执行任务时，遇到困难，他是如何勇敢、坚定地克服困难，最终完成任务？2. 自主学习：学生自主阅读课文，完成生字词学习。
细节：学生借助生字词卡片，自主阅读课文，勾画出生字词，并尝试理解课文内容。
细节：结合多媒体课件，讲解生字词，分析课文结构，引导学生体会作者表达思想感情。
4. 例题讲解：讲解一道关于课文内容题目，指导学生解题方法。
细节：出示例题，引导学生通过阅读课文，找出答案，并进行讲解。
5. 随堂练习：学生完成一道关于课文内容练习题。
细节：学生独立完成练习题，教师巡回指导，及时解答学生疑问。
6. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己对本节课理解和感悟。
细节：学生分组讨论，教师参与其中，引导学生深入思考，提高表达能力。
六、板书设计1. 板书内容：课文、生字词、故事情节、主题思想。
2. 板书形式：采用图文结合方式，直观展示课文内容。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于勇敢、团结作文。
答案：学生结合自己实际经历，发挥想象，写一篇作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生课后阅读相关主题文章，提高阅读理解能力。
细节：推荐学生阅读《小兵张嘎》、《小英雄雨来》等红色经典作品，解革命先辈英勇事迹，激发爱国情怀。
倔强的小红军公开课说课稿
25、倔强的小红军白莲学校彭伟娟我要说课的内容是小学语文S版四年级上册第七单元25课《倔强的小红军》第二课时的内容。
一、说教材这是一篇感人至深的文章，课文主要记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中的事。
作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
文章对人物的刻画非常细腻，主要通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。
课文围绕“说服”展开故事情节，陈赓让小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服。
面对泥泞沼泽，面对饥饿疲劳，面对死亡威胁，小红军把生的希望留给了别人，这些必然在学生的心灵上引起强烈的震撼。
二、说教学目标：1、指导学生有感情的朗读课文。
2、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
学习陈赓同志关心战士的美德。
3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并能在以后的习作中加以运用。
三、说重点难点：引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
四、说学情四年级学生与小红军年龄相当，易于替换角色，让学生在分角色朗读的过程中凸现个性化选择。
五﹑说教法﹑学法本文讲述的内容距离现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。
我通过第一课时组织学生交流课前收集的资料，播放多媒体辅助课件等形式调动学生多种感官参与，引领学生进入长征过草地的真实情景，为第二课时的学习作必要的铺垫。
课文是通过人物对话和细节描写突出人物形象，通过理解人物形象，感悟人物品质，学生要完成从语言到形象，从形象到品质的两次跨越，有很大的难度。
在教学中，我精心设计各种形式的朗读，使学生在读中感知，在读中体验，在读中探究，在读中升华。
让学生始终处于发现者、研究者、探索者的主体地位。
《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》教学反思浦市中心完小姚祖圣一、教材分析：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
二、学情分析：本文适合有感情地朗读，教学中，可以指导学生联系课文内容和人物身份，读出不同的语气。
三、教学目标：1、知识与技能：认识6个生字，会写7个生字，掌握多音字“挨”；正确读写“回顾、倔强、无可奈何”等词语。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容，学习通过描写人物言行来表现人物性格的写作方法，并能够在以后的习作中加以运用。
3、情感态度与价值观：体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
四、教学重、难点：1、教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？2、教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他自己的高尚品质。
五、优点分析：1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、重视词句训练，在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
六、教学中的不足之处：1、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
2、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。
小学四年级语文教案——《倔强的小红军》片断赏析_0.doc
小学四年级语文教案——《倔强的小红军》片断赏析师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现倔强的词句划出来。
生：我从小红军摆出一副满不在乎的样子，微微一笑他说自己的体力强，看出他十分倔强。
生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。
生：他以等同伴为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。
生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋一拉，拍了拍，证明他自己的粮食比陈赓的还多。
师：同学们读得很认真，找得也很准。
但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢生：让陈赓先走，不拖累陈赓。
生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。
[点评：抓住倔强，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。
]师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的倔强。
但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样挺起胸，使劲地一拍，以此来表现倔强，而是用轻轻地来表现他拍的动作。
这么写准确吗这不是与倔强的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。
[点评：故没悬念，激活思维。
既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。
]生：矛盾。
这么做不能表现他的倔强，他应该使劲地一拍，这样更能让人相信。
生：我不同意。
我认为小红军不可能使劲地一拍，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。
生：就算他有劲也不能使劲地一拍，因为他的粮袋中根本就不是粮食。
师：是什么生：课文后面说是一块烧得发黑的牛膝骨，他使劲地一拍，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。
生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。
生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的倔强。
师：大家从中体会到了什么吗生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不使劲地一拍，而只是轻轻地一拍。
幼儿教案-幼儿园红色育《倔强的小红军》爱国主义育绘本故事
幼儿园红色教育教案《倔强的小红军》爱国主义教育绘本故事教学目标：知识与技能：1、指导学生有情地朗读课文。
能分角色朗读文中对话部分2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行描写，体会人物性格特点的写作方法，并以后的学习中加以运用。
过程与方法：整感知，研读“对话”，体会“倔强”情感态度价值观：了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。
教学重点：引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
教学难点：以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。
教学过程：一、创设情景，导入新课。
在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。
更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。
但也有一些，则永远地倒在了行军途中。
陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。
今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。
二、整体感知。
浏览课文，回顾课文内容。
汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。
三、研读“对话”。
过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？这节课，我们的学习重点就是体会小红“倔强”的特点。
1、出示自学建议。
读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的句。
（找找描写小红军语言、动作、神态语句）②想一想，小红军为什么要这样做？③议一议，小红军给你留下了什么印象？④读一读，读出作者的情感。
2、学生自读自悟。
3、小组研读。
（教师巡视，适时点拨。
）四、体会“倔强”。
1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。
汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？①“小红军摆出一副满不在乎的样子……说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’”②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”随机指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
《倔强的小红军》优秀教案
编号：__________《倔强的小红军》优秀教案年级：___________________老师：___________________教案日期：_____年_____月_____日《倔强的小红军》优秀教案目录一、教学内容1.1 课文简介1.2 人物分析1.3 故事情节分析1.4 主题探讨二、教学目标2.1 知识与技能2.2 过程与方法2.3 情感态度与价值观三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入新课5.2 自主学习5.3 课堂讨论5.4 小组合作5.5 成果展示六、板书设计6.1 板书内容6.2 板书结构6.3 板书设计意图七、作业设计7.1 作业内容7.2 作业要求7.3 作业评价八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学改进措施8.3 学生反馈意见九、拓展及延伸9.1 相关知识9.2 课后实践活动9.3 延伸阅读建议教案如下：一、教学内容教案如下：《倔强的小红军》讲述了一个小红军在艰苦环境下的成长故事。
通过分析课文内容，我们可以了解到小红军的生活背景、性格特点以及在困难面前表现出的坚强和勇敢。
故事情节跌宕起伏，充满悬念，能够激发学生的阅读兴趣。
二、教学目标教案如下：通过学习本课，学生能够理解课文内容，把握人物形象，体会作者想要传达的主题思想。
同时，通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点教案如下：本课的教学难点是理解小红军在艰苦环境下的成长过程，以及作者想要传达的主题思想。
教学重点则是通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和团队协作能力。
四、教具与学具准备教案如下：教具准备：课件、黑板、粉笔。
学具准备：课文文本、笔记本、文具。
五、教学过程教案如下：1. 导入新课：通过播放课件，展示小红军的生活画面，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解故事情节，感知人物形象。
“经典性评价”评课方式的实践
“经典性评价”评课方式的实践作者：杨业梅来源：《广西教育·A版》2019年第06期【摘要】本文以语文S版四年级上册《倔强的小红军》的教学为例，论述教师运用“经典性评价”评课方式在小学语文听评课教研活动中的具体做法，从而解決教师在教育教学活动中只重视“教”，不重视“评”，缺乏评课的方法和理论的问题。
【关键词】经典性评价听课评课《倔强的小红军》【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）06A-0107-02有效的听评课能为课堂研究、教育教学研究提供最真实的第一手资料，并成为其最有效的起点。
听课与评课是教师不断发展自我、完善自己教育教学方式的最佳方法，也是学校开展教研活动时常用的一种方法。
可以说，评课关系到教育教学大方向的问题、教的水平问题、学的水平问题、课堂上和课堂后的延伸问题、常规管理的系统优化问题，乃至一个学校或一个区域的教育教学质量问题等。
因此，学会听评课应该成为广大教师必备的一种能力。
虽然这些年来我国有许多的教育教学专家、学者以及中小学教师，对听课评课的现状、问题及原因进行了探讨和分析，也在不断总结听评课的方法、策略，以及探讨听评课的目的、意义等，可是，听评课的具体开展情况并不乐观。
如评课的时候不是出现“沉默是金”，就是领导、骨干教师“一言堂”，或者是无价值的“蜻蜓点水”，又或者是“一片赞扬声”。
听评课并没有为教师的专业发展提供有力的支撑。
为什么会出现这样的情况呢？根据多年开展听评课教研活动的实践，笔者认为导致教师听评课能力低下的原因有两个：一是教师认为在教育教学活动中，“教”才是重要的，“评”是可有可无的，因此，许多教师没有评课的习惯，也不喜欢听别人评课。
二是教师没有掌握评课的方法和缺乏评课理论的引领。
在课堂观察结束后，教师无法用理论支撑自己要进行评课的内容，说不出个所以然来。
一、“经典性评价”评课方式“经典性评价”评课方式是MS-EEPO评价方式操作系统中的一种基本的评价方式。
倔强的小红军教学反思
倔强的小红军教学反思《倔强的小红军》是人教版小学语文第八册的一篇阅读课文。
下面是为大家准备的倔强的小红军教学反思，希望大家喜欢!倔强的小红军教学反思范文1《倔强的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
我在学生阅读课外相关材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂的问题;随后又引导他们在小组合作学习中解决较简单的问题，并归纳。
在充分体会到小红军及陈赓同志都极度饥饿、虚弱、疲惫后，我引导学生对“陈赓终于被这个小鬼说服了，他骑上马，朝前走去。
”这句话进行思考：这句话可以换个说法吗?其中“终于”能否舍去?从哪里看出“说服”与“被说服”都是那么不容易，从中你体会到了什么?学生们围绕这些问题深入地进行了阅读、归纳、讨论、想象。
学生们围绕着自己提出的重点问题(小红军为什么要“骗”陈赓?陈赓全明白了什么?)进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读。
学生们从陈赓“要求”小红军骑上马，到“命令”小红军骑一段，再到跟小红军“商量”一起走，最后到无可奈何地“付之以行动”，从身上取出一小包青稞面地给小红军，感悟到了陈赓对小红军的关怀和爱护;从小红军倔强地拒绝，说自己“体力强”、“等同伴”、“干粮多”，感受到小红军对首长的爱戴，一心为他人着想的优良品质。
围绕一个“终于”的探究，学生在品读陈赓与小红军一而再、再而三的说服对方的过程中，自然而然地被红军战士患难相助、生死与共的精神所感动。
“陈赓对得起还是对不起这个小兄弟”这一难点也巧妙地解决了。
明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
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《倔强的小红军》评课稿
在整个教学中，张老师让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。
不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。
语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，张老师在教学这一课时较好地体现了这一要求。
一、紧扣重点训练项目。
本册的重点训练项目之一是“从内容中体会思想”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的载体。
老师在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。
紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。
二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。
本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。
”在教学过程中，老师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句。
学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。
老师还让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心。
例如，描写小红军的动作，应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语;神态方面，应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。
找出重点词语后，引导学生讨论、探究，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。
同时，更加深刻地了解了人物形象。
三、十分重视情感因素。
1、以情传情。
教师良好的情绪状态会让学生以热烈而饱满的情绪，愉快、
兴奋、积极主动地投入学习。
开课之前，师问同学们高兴吗?有信心吗?。
看似简单的问好，其间，老师的情绪感染了所有的学生，一开始就给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望。
2、以境入情。
现实生活中感情的波动、激扬、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。
志强老师在教学中为了创特定的情境，播放红军过草地的短片，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。
3、以读悟情。
有感情的朗读、分角色朗读对话部分，注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。
学生有感情的朗读自己最感动的地方。
在本节课中，志强老师让学生采用多种形式读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
4、以想激情。
让学生展开合理的想象，能激发学生深层次的情感。
例如，学完小红军的外貌描写这一段之后，让学生闭上眼睛想象他当时的样子;陈赓终于被说服了，骑上马走了。
老师巧妙地利用此处空白，让学生想象此时小红军是怎样的情形?学生想到了一个个感人的场面，感情得到了进一步的升华。
在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。
在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣;引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
学生在探究的过程中，充分感受，深刻领悟。