《匆匆》教学反思5篇
《匆匆》教学反思5篇《匆匆》教学反思范文一：今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。
板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。
”另一个孩子说：“就是很快。
”我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。
我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。
”看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。
“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。
也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。
”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。
”一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。
”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。
那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。
”孩子们异口同声。
“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。
这是一篇散文。
散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。
”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。
“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。
形散神聚就是它的特点。
从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。
”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。
陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。
”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。
“预习了。
”声音响亮而整齐。
“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。
“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。
我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。
”好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。
同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。
我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。
好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。
同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。
我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。
就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。
这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。
很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。
【《匆匆》教学反思5篇】《匆匆》教学反思5篇。
想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。
所以，孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。
“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！范文二：这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。
我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。
深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。
有思考。
富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。
可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。
二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
设计中有这方面的考虑。
如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。
三是体现了语文课堂教学观的变化学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。
这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。
那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。
有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，大胆扩展读书新领域。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。
教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。
对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。
那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。
这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。
我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。
范文三：《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
【《匆匆》教学反思5篇】达。
３、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。
这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。
二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。
“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。
”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。
因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。
有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。
我让他们八仙过海，各显神通。
这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。
事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
三、重视有效交流，训练学生的合作意识《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。
因为未来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。
因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。
实在在小组里无法解决的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。
在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨，比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是准备谈这一节的？如有，就应该再让他们来发言，补充对第一节的认识，如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题？有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思考，对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。
比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思考，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢？我告诉学生，这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。
当然，本节课还有许多不足。
首先，盲目求全：由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。
如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。
其次，读得太少：盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采用以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。
此课教学后，我提醒自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆匆而逝。
范文四：《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。
2022年《匆匆》教学反思(15篇)
2022年《匆匆》教学反思(15篇)《匆匆》教学反思1有了第一次执教《匆匆》的经历，听了大家的建议，我重新审视自己。
教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。
比如：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。
在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。
面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。
从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思考，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。
说实话，当初进行《匆匆》设计时，我没少犯愁。
对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。
是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。
如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟理上。
在简单的导入之后，学生带着要求自读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。
在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。
在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。
一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。
”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆匆。
来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。
六年级下册《匆匆》教学反思(通用7篇)
六年级下册《匆匆》教学反思（通用7篇）六年级下册《匆匆》教学反思1《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。
__紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。
__的语言委婉细致，意境幽雅深远。
可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞叹__的语言之美。
接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。
一节课，书声朗朗，学生们读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。
第二堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。
当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告诉我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了__的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，因为有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。
同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆流逝。
为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和__的意境。
我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。
既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。
很多学生都感叹时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。
讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。
六年级下册《匆匆》教学反思2《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
__紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
__的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。
《匆匆》教学反思(9篇)
《匆匆》教学反思(9篇)课后教学反思：朱自清先生的散文《匆忙》是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使同学受到美的熏陶和感染并学习的语言。
因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让同学多读，而且指导同学会读，在效果上达到读好的目的。
课上给同学充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让同学一读再读，读中悟情，读中明理。
课堂上采纳指名读、自由读、齐读、师生对读、老师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使同学在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培育了语感。
特殊是在第三自然段的教学中，为了让同学感受到时间稍纵即逝，我采纳和同学合作对读的方式。
同学在和老师的对读中，逐步体会到时间飞逝，因此在朗读的语气上也明显地变化。
他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开头为时间匆忙而感到忧心。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练同学的语言力量”。
因此，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。
我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让同学化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。
同样，有了前面朗读指导的基础，同学在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。
《匆忙》教学反思篇2《匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。
文章在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。
但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采纳让同学自读自悟的方法，体会的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
一、有效的课前预习，促进了同学的情感体验《语文课程标准》中指出：五至六班级的同学要能依据需要搜集信息、关心自己理解课文。
小学课文《匆匆》教学反思(精选11篇)
小学课文《匆匆》教学反思（精选11篇）小学课文《匆匆》教学反思（精选11篇）小学课文《匆匆》教学反思篇1教教学反思不是一般意义上的回顾, 而是要反省教学过程中存在的问题，分析其中成功的原因，思考解决所存在问题的可能对策，以此改进教师的教，改善学生的学，促使自己的教学素养和教学能力获得提高。
下面小编整理收集了匆匆教学反思范文，希望对大家有用!《匆匆》教学反思《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。
因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
首先，能较好的创设情境：上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。
接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。
其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。
因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。
如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻。
第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。
匆匆反思教学反思精选5篇
会写教学反思是优秀的教师必须要掌握的一项写作技能，教学反思是教师对教学内容反思的一种应用文种，范文社小编今天就为您带来了匆匆反思教学反思精选5篇，相信一定会对你有所帮助。
匆匆反思教学反思篇1匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。
因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改进。
一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。
上课一开始，让学生齐背《长歌行》和《明日歌》，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，然后让学生说出自己搜集到的有关珍惜时间的名言警句，继而引出本文《匆匆》，最后播放钢琴曲《眼泪》，教师配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。
二、精心选用教学语言，让学生感受语言美。
本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本一致的语言。
例如“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体的拣拾起时间的足迹吗？”三、拓展读书领域，让学生认识学海无涯。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中，课后，通过多种方法收集有关事件的名言警句，进一步感受时间的'珍贵。
四、反复朗读，积淀感悟。
匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己的感受。
《匆匆》语文教学反思(合集9篇)
《匆匆》语文教学反思（合集9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级下册《匆匆》教学反思
六年级下册《匆匆》教学反思六年级下册《匆匆》教学反思（精选7篇）六年级下册《匆匆》教学反思1《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
本课是学生首次学习朱自清的文章，因此我在教学中尽可能地引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并背诵课文，积累优美语言。
通过课堂实践，总结得失。
上课一开始，我让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。
并在读中感悟学法与写法，在仿写中运用修辞手法。
我还在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解体会句子蕴含着的意思，学生对文本就有了更多的自己的理解。
最后再通过反复朗读、自由读、分组读等多种方式从而体味语言美。
通过学习感觉学生对重点句子的理解还不太到位，课堂上师生交流，生生交流还有待加强。
六年级下册《匆匆》教学反思2《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。
文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。
在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。
《匆匆》教学反思教学反思
《匆匆》教学反思教学反思《匆匆》教学反思《匆匆》是朱自清先生笔下的散文，以下是关于匆匆的教学反思，欢迎阅读!《匆匆》教学反思(一)《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。
这一节课，我认为有几点较成功的地方：1、我扩展了读书领域：研究语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。
语文教材是学生研究语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的研究打下良好的情感基础。
课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
2、反复诵读，积淀感悟：3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。
上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：1、个别学生参与不够自动，依靠小组其他成员。
2、还有学生在自主研究中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破碎。
3、还有的学生不能认真地听别人的发言……匆匆教学反思(二)这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。
我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交换和讨论中说出自己的见地，作出自己的判断的阅读教学方面请求，这节课上有好的体现。
热《匆匆》教学反思12篇
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《匆匆》教学反思(优秀8篇)
《匆匆》教学反思(优秀8篇)《匆匆》教学反思篇一《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
本课是学生首次学习朱自清的文章，因此我在教学中尽可能地引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并背诵课文，积累优美语言。
通过课堂实践，总结得失。
上课一开始，我让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。
并在读中感悟学法与写法，在仿写中运用修辞手法。
我还在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解体会句子蕴含着的意思，学生对文本就有了更多的自己的理解。
最后再通过反复朗读、自由读、分组读等多种方式从而体味语言美。
通过学习感觉学生对重点句子的理解还不太到位，课堂上师生交流，生生交流还有待加强。
《匆匆》教学反思篇二朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背诵好几篇。
《匆匆》是他的一篇脍炙人口的经典之作。
文章手法细腻，用诗一般的语言刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
文章运用各种修辞手法和大量的叠词，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。
所以，我把这一课教学重点定位于朗读背诵，感悟时光匆匆，加倍珍惜时间上。
抓重点词句品读感悟：让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。