最新匆匆教学设计及反思说课讲解

《匆匆》教学设计

后柳小学代隆超

教材分析

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。学情分析

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

设计理念

1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。

3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。教学目标

知识与技能：

1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、游丝。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情。

过程与方法

1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

情感态度与价值观

通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。

重点与难点

重点：理解课文中含义深刻的句子。

突破方法：抓住含义深刻的句子，读，议，体会。

难点：领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈。

突破方法：读读，议议，说说。

教法与学法

教法：引导法、点拨法。

学法：读、品、讨论法。

教学准备：课件

课时安排：一课时

课堂流程

一、激趣导入。

1、同学们，请你们大胆猜想一下。你的一生能活多少天？按80岁计算，能有多少天呢？你们现在已经过了多少天？过去的日子你留下了什么？你又什么感受？

2、课件1播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。

3、课件2展示一个人的不同时期的照片：儿时的照片—青年时期的照片—中年时期的照片。

（没有背景声音，速度变化：慢--------渐快--------快）

4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。

5、学生谈此时此刻的感受。（教师引导，顺势板书课题：2 匆匆）

6、事先安排课前预习，学生介绍朱自清。

教师根据学生的介绍，将朱自清的生平简介呈现在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，随着学生的介绍，将朱自清的代表性作品名呈现，同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。

二、配乐范读，感受时光流逝。

1、教师范读，音乐伴随。

同时，大屏幕展现一个时钟，将时钟的滴答声设置低一点，范读开始计时。2、范读结束，师生看大屏幕上同学们，就在刚才，就在我们入情入境范读聆听时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了×分×秒。你们感受到了吗？朱自清先生，他是如何感知时间的流逝的呢？请看————

三、披情入文，品读领悟。

1、学生自读，小组互读，要求读准字音，了解大意，体会感情。

2、学生跟随音乐齐读课文。

3、教师谈话激情：亲爱的同学们，在你们自读的过程中，时间又匆匆流逝了几分几秒。在刚才的阅读中，你们和朱先生进行了心灵对话，你体会到朱先生是怎样感受时光匆匆的呢？请抓紧时间哟！

4、指名学生回答，教师引导归纳，大屏幕上逐字逐行显示相关语段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他便从遮挽着的手边过去，天黑了，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”（文字显示时，伴有哒哒的打字声，意在增强学生的听感，加深对匆匆的感性认识。）

教师过渡语：同学们，你听到了什么？（生答）对，这是打字键盘的敲击声，这更是时光老人的脚步声。你听（教师作倾听状），它哒哒地敲打在我们的心房上，催我们加油呢！

5、教师导读。

朱先生眼里的时光是这样流逝的：洗手的时候-----（）;吃饭的时候-----（）；默默时-----（）。伸出手遮挽时-----（）；天黑时-----（）；等我和太阳告别时-----（）。

（第一遍导读结束时，紧跟着来第二遍，加强学生的紧迫感。）

指导学生读好叠词，体会感情。

学生齐读该语段。

6、情境说话。

①课件4展示画面：聊天场景、看电视画面、玩耍情境…….

教师导说：聊天时----（），看电视时----（），玩耍时----（）；……

②面对时光的匆匆，朱先生是怎样的心情呢？文中哪一个词，教师顺势引导：我们想象一下一代散文大家朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情，动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词，让静止的文字动起来，让抽象的意思直观形象。（学生演绎，尽可能让更多的学生发挥自己的表演才能。）

（设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重个人的感悟，也能体现小组合作探究学习的成果。同时教师相机穿插，或补充，或提示，或赞许，或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展。）

7、过渡：

朱先生一声长长的叹息穿越时空，幽幽地回响在我们的耳际。先生叹岁月匆匆，叹时光无情，悔平生无为。（板书：叹岁月匆匆，悔平生无为）

8、课件5展示语段：“在逃去如飞的日子里，……又剩些什么呢？”

教师引读：在逃去如飞的日子里，-----（）；在八千多日的匆匆里，-----（）。（引读重复两次，增强感性认识。）

9、课件6呈现以下图景：微风吹轻烟，初阳蒸薄雾（轻音乐为背景）

教师旁白：这就是先生眼中时间的形象，短暂，无痕。

生齐读：“过去的日子如轻烟，……蒸融了。”

师问：那么，你眼里的时间是什么样的呢？

（启发学生积极思考，用诗意的语言去描述自己的感受.）

10、过渡：“青青园中葵，朝露待日晞”，时光如朝露，转瞬即逝，无痕无迹，忧国忧民的诗人一次次追问自己，一次次拷问内心。他是这样问的---------

11、教师引读，可辅以恰当的肢体语言。

师：诗人一问，问--------- 生：我留着些……痕迹呢？

师：诗人再问，问--------- 生：我何曾……痕迹呢？

师：诗人三问，问--------- 生：我赤裸裸……回去罢？

师：诗人四问，问--------- 生：但不能平的，……这一遭啊？

播放课件7：微风轻烟图，初阳薄雾图（轻音乐伴奏），上述四问的语段逐行呈现，配以中速的范读。

学生在音乐中学读。

教师请个别学生上台配乐朗读并录音，而后播放录音，共同赏析。

12、音乐声中，学生齐读全文。

四、深化主题，升华意境。

1、课件8播放。

画面一：江水滔滔东去（旁白：逝者如斯夫，不舍昼夜。）文字呈现。

画面二：天空风云变幻（旁白：光阴似箭，日月如梭。）文字呈现。

画面三：春荣秋衰（旁白：寒来暑往，白驹过隙。）文字呈现。

2、过渡:一代大散文家、诗人、学者朱自清先生一生建树颇多，却依然叹岁月匆匆，悔平生无为。那么，我们，该有怎样的沉思呢？

3、课堂肃静，播放课件9：分针、秒针在走动，清晰的滴答声，一个大大的“？”和“！”分别置于钟的左下方、右下方，稍后一行省略号缓缓出现在下方。（意在