高中物理新课程的基本理念和策略
实施高中物理新课程的总结6篇
实施高中物理新课程的总结6篇篇1一、引言高中物理新课程的实施，旨在培养学生的科学素养和创新能力，为国家的科技事业发展培养后备人才。
本文将对实施高中物理新课程的过程进行全面总结，分析课程的特点、存在的问题以及取得的成效，为未来的物理教学提供参考和借鉴。
1. 注重基础知识的掌握：新课程强调对物理基础知识的掌握，通过系统的学习，使学生具备扎实的物理基础。
2. 强调实验与探究：新课程注重实验和探究，通过实验操作和问题探究，培养学生的动手能力和科学探究能力。
3. 注重实际应用：新课程将物理知识与实际应用相结合，引导学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
4. 强调跨学科融合：新课程注重与其他学科的融合，如数学、化学等，培养学生的综合素养。
三、实施过程中存在的问题1. 教材内容更新滞后：部分教材内容未能及时更新，与现代科技发展存在一定的差距，影响教学效果。
2. 教师队伍素质参差不齐：部分教师缺乏实践经验，难以有效指导学生进行实验和探究。
3. 评价机制不完善：现有的评价机制未能全面反映学生的实际能力和潜能，影响学生的全面发展。
4. 实验设备投入不足：部分学校缺乏足够的实验设备，影响实验教学的开展。
1. 学生的基础知识得到夯实，为后续学习奠定了坚实的基础。
2. 学生的实验和探究能力得到提高，培养了创新精神和实践能力。
3. 学生的应用能力得到增强，能够运用物理知识解决实际问题。
4. 学生的综合素养得到提升，为国家的科技事业发展培养了后备人才。
五、建议与对策1. 加强教材内容的更新与完善，确保教材内容与现代科技发展同步。
2. 加强教师队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
3. 建立完善的评价机制，全面反映学生的实际能力和潜能。
4. 加大对实验设备的投入，确保实验教学的顺利开展。
在实施高中物理新课程的过程中，我们取得了显著的成效，但也存在一些问题需要解决。
通过不断努力和改进，我们相信未来的物理教学将会更加完善和有效。
2024年实施高中物理新课程总结（2篇）
2024年实施高中物理新课程总结引言____年，高中物理课程迎来了一次重大变革。
新课程的实施旨在贴近学生的兴趣和需求，培养学生的实际应用能力和科学思维能力。
本文将对____年实施的高中物理新课程进行总结，包括课程目标、教学内容和教学方法等。
一、课程目标1. 培养学生的科学素养。
新课程注重培养学生的科学素养，使其具备科学研究的基本方法和能力，能够独立思考和解决实际问题。
2. 强化基础知识和基本概念。
新课程鼓励学生掌握物理学的基础知识和基本概念，为进一步学习与科研打下坚实的基础。
3. 培养学生的实验和观察能力。
新课程注重培养学生的实际操作能力，使其能够进行科学实验和观察，并能够准确记录和分析实验数据。
4. 培养学生的科学思维能力。
新课程促使学生形成科学思维方式，具备科学探究的能力，善于分析问题、发现问题，能够运用物理知识解决实际问题。
二、教学内容1. 力学。
力学作为物理学的基础内容，在新课程中依然占据重要地位。
课程将从牛顿力学、运动规律、功和能、质心与惯性等方面展开教学，使学生掌握力学的基本概念和原理。
2. 热学。
热学是物理学的重要分支，新课程将学习热量的传递、热平衡和热力学定律等内容，使学生了解热现象和热力学的基本原理。
3. 光学。
光学是现代物理学的重要组成部分，新课程将学习光的传播、光的反射和折射、光的干涉和衍射等知识，让学生了解光的基本性质和规律。
4. 电磁学。
电磁学在现代科技中有着广泛应用，新课程将学习电荷、电场和磁场、电磁感应等内容，使学生了解电磁学的基本原理和应用。
5. 物质结构和变化。
物质结构和变化是物理学的重要研究内容，新课程将学习固体、液体和气体的性质和变化规律，使学生了解物质的结构和变化过程。
三、教学方法1. 探究式学习。
新课程鼓励学生通过实验、观察和讨论等方式进行学习，培养学生的探究精神和科学思维。
2. 多媒体教学。
新课程借助现代科技手段，利用多媒体、实物模型和虚拟实验等教学资源，提高教学效果。
高中物理教学的基本策略
浅谈高中物理教学的基本策略《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。
在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。
如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。
在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。
一、高中物理习题教学的作用高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。
它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。
二、物理习题选编的基本原则习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。
因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。
应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。
具体选择时应遵循以下原则。
（一）科学性原则科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。
科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。
（二）典型性原则从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。
在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。
（三）层次性原则对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。
新课程理念下高中物理教学的策略
的深度学习 ， 断完善 自身 的专业知识结构． 不 １ 转变备课 思路． ． 将传 统备课 的老三备模式 ， 即 “ 备教材 、 学生 、 方 法” 转 变为 新三 备 ， “ 情 备 备 ， 即 备 境 、 问题 、 备 备活动”这就需要教师课前认真准备 ， ． 想 方设 法去吃透新教 材 、 了解学 生 ， 是构 建高 中物 理 这 有效课堂的基 础． ２改进教学方 式． 物理教学 中 ， 师应根据学 ． 在 教 生的认知特点不断 地改进 教学方 式 ， 做到 因材 施教． 采用 适应 学生认知差异 的教学方式 ， 努力使教学方式 个别化 ， 学生 去 自主、 让 合作和探究学 习， 从而成为课 堂 的 主人 ． 时要 注 意 教 学 方 式 的 多 样 性 ， 意 问 题 同 注 教学 ， 整合 各种传统手段 与信息技术 ， 优化课堂教学． ３ 彰显主体地位． ． 物理课 堂应 “ 以人 为本 ” 改变 ， 学科本位观． 学生是 教学 的中心 ， 在物理 教学 中教师 应引导学生 主动 参与 教学 活动 ， 主动完 成 知识 的 内 化， 使学生保持对科学 、 自然界的探索兴趣 ， 经历基 本 的探索过程 ， 具有初步 的科学 探索能 力． 新课 程在 强 调学生主体作用 的同时 ， 并不 排除教 师的主导 性 ， 因 为课 堂同样也是教师 的舞 台． 教师 的主导性主要体现 在： 如何为学生发展创造 条件 ， 怎样有 效发挥 教师 的 引导作用 ， 包括创设情境 、 设计提问 、 方法指导等． ４ 创新 备课模式． 以采 取教案 、 ． 可 学案 一体化 的 形式 ， 教师的教 与学生 的学 同步 考虑 ， 将 这样 可减轻 学生负担 ， 优化课 堂结构 ， 高课堂效 率． 提 同时 ， 新课 程改革改变 了过去教师 “ 单兵作战” 的模式 ， 调教师 强 之间的互动和交流 ，互动式 ” “ 集体备 课应运 而生 ， 这 种备课模 式的任务是统一教学思想 ， 统一 重点 、 难点 ， 统一知识 目标 、 能力 目标和情感 目标 ， 统一进度 ， 统一 提出教法 和学法 的建议 ， 点研究本学科教与学 的改 重 革与创新 ， 提高了教师 的工作效 率 ， 有效地 实现资 源 共享．
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略1. 探究式教学探究式教学是高中物理教学的首选策略之一。
通过这种方法，学生将自己放置在发现和学习的地位，探究物理的概念和理论。
这种教学方法可以激发学生的好奇心和探究精神，让他们更深入地理解物理原理。
探究式学习强调学生的实践能力与自主学习能力，通过个人或小组工作来探究物理问题。
教师的角色是引导学生，提供支持和信息，在学生发现新的事实和发展知识的过程中加以促进。
2. 课堂讨论高中物理是一门需要思考的学科。
课堂讨论是教师和学生之间交流想法和声音的好方法。
讨论可以让学生主动参与，发表自己的观点和看法，与同学和教师分享，加深对物理原理的理解和记忆。
教师应该鼓励学生表达自己的想法，促进学生的思考能力，帮助他们解决疑惑和困惑。
3. 内容精简高中物理教育所涉及的概念和原理非常广泛。
但是，在减少内容数量方面，有时候过度聚焦各类细节会削弱学生对重要概念和原理的理解。
因此，教师应该将学生的注意力集中于最重要的概念和原理，帮助他们理解物理学的基本概念和原理，使学生能够更好地运用所学知识解决物理问题。
4. 课外实验高中物理教育与实践体验密不可分。
通过实验，学生可以直接了解科学现象，并对所学知识有更深入的认识。
因此，教师应该定期计划实验，以帮助学生增进对物理的理解。
实验可以让学生亲身体验物理原理，帮助他们巩固知识和提高实践技能。
5. 利用多媒体技术多媒体技术的广泛使用，可以更好地促进高中物理教学。
教师可以使用视频、音频、图像、动画等各种技术手段，丰富教学内容，有助于学生更好的理解和记忆。
多媒体教学有助于提高学生的认知和判断能力，增加学生对物理课程的兴趣，提高课堂效率和学习效果。
总之，高中物理教学策略的重点是鼓励学生参与、实践经验、独立思考和解决问题。
这种旨在形成经验的方法有助于学生开展自己的想象力和创造力，掌握先进的物理原理，加深了解物质的本质，帮助他们准备未来的职业生涯。
新课标理念下高中物理教学改革创新探究
新课标理念下高中物理教学改革创新探究
随着新课标理念的推广与实施，高中物理教学也发生了一系列的改革与创新。
新课标理念注重培养学生的综合素质和实际应用能力，而不仅仅是纯粹的知识传授。
在物理教学中，教师应从课程设置、教学方法和评价方式三个方面进行探究和创新。
在课程设置方面，新课标要求物理教学要更注重基础知识和与生活联系的实际问题，而不仅仅是纯理论知识的传授。
在教学中，教师可以选取一些有趣、实用的例子和实验来引导学生进行思考和探究，让学生通过实际操作和实验来理解物理原理。
在教授力学知识时，可以结合实际生活中的运动问题，比如汽车行驶、自行车运动等，通过让学生自己设计实验和观察现象来理解物理规律。
在教学方法方面，新课标强调学生的主体地位，要求教师要从学生的角度出发，注重培养学生的探究精神和实践能力。
在教学中，教师可以采用探究式教学方法，让学生通过自主探究和小组合作来解决问题。
在学习电磁感应知识时，可以让学生进行小组实验，探究电磁感应的产生原理，同时引导学生讨论实验结果和总结规律。
通过这样的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的自主学习能力。
在评价方式方面，新课标强调以能力为导向，要求不仅仅评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的思维能力和实际应用能力。
在物理教学中，教师可以采用多种评价方式，例如开展学生的实验报告、小组讨论、项目研究等，综合评价学生的能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。
新课程理念下的高中物理有效教学
新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。
目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。
为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。
在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。
”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。
教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。
因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。
二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。
传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。
教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。
结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。
在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。
1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。
其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。
教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。
高中物理新课程标准解读(鲁世波)
四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念） 物理观念体系
知识类观念 方法类观念 情意类观念
以上三方面观念相互影响、共同作用构成物理观念这一 有机整体。物理观念具有层次性，一方面指在不同学习 阶段形成的观念是不同的；另一方面指同一观念在不同 的学习阶段，其内涵的丰富程度是不同的。物理观念具 有能动性，主要表现为能够为新物理认识指明思维方向。
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四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念） （五）挖掘实验探究功能，促进物理观念构建
物理观念是隐藏于具体知识背后的概括性观点和思想 方法。物理观念只有在学生本人亲自经历知识的探索发 现过程，对具体物理知识进入深入分析和挖掘才能展开 出来，并在与他人的交流讨论与具体应用中获得日渐清 晰的认识。因此，在课堂教学中创设实验探究情境，让 学生亲身体验物理知识的发现过程，感悟物理知识中蕴 含的思想、观点和方法，使学生通过高水平的思维活动， 深刻理解和掌握物理知识，并通过不断的反思、概括、 提升，从而促进物理观念的构建。
高中物理新课程标准解读
德阳中学 鲁世波
一.课程性质与基本理念
（一）课程性质
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课 程，旨在落实立德树人的根本任务，进一步提升学生 的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础， 促进人类科学事业的传承与社会的发展。
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一.课程性质与基本理念
（二）基本理念
1.注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养 2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展需要 3.注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需要 4.引导学生自主学习，提倡教学方式多样化
选修Ⅰ 课程
选修1-2
（2学分）
选修1-1
（2学分）
必修3
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高中物理新课程的基本理念和策略一、高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
二、高中物理课程教学的基本策略在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。
“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。
它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。
这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点：1）更新观念，转变角色传统的观念认为，教学不就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。
教师的知识处于至高无上的权威地位。
而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。
只有更新了这一观念，转变了互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动。
互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等等。
教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。
并及时地加以解决和修改。
从而得到学生的信任。
学生也能在这一过程中受到启发， .增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。
所谓“以人之长，补己之短”在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力。
2）因材施教，团体进步众所周知，在每一个班级里都有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
如果给予同一个目标，同一种方法，很难获得同样的效果。
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。
只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。
在这里就要求我们教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。
教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。
而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织好一堂课这方面。
根据美国心理学家 Lewen的团体动力试验可以看出，一个人在团体中所表现出来的行为和个体独处时所表现出来的行为是不一样的。
团体的动力可以带动个体的进步。
而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。
这种良性循环是每一个为教者梦寐以求的奋斗目标。
在个体中培养团体意识，在团体中促进个体发展。
从而达到培养学生的影响力、号召力、相互协调能力。
人教版课标教材的特点有哪些？新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。
从整体看新课标特点：一．改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。
传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。
二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。
比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹”三．改变过分强调统一要求提倡因材施教高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。
在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：从教材内容上看新课标特点：1.注意基础性、开放性，兼顾差异性，发展学生独立思考的能力和创新意识；2.重视实验教学，注重学生的探究活动；重视物理科学思想、方法的指导，培养学生的理性思维习惯；3.理论联系实际，注重培养学生学习兴趣；关注科学的人文内涵，培养学生爱国主义情操。
人教版课标教材物理科目总共有七本：必修《物理1》、《物理2》和选修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》，每册书都有其独特的特点：必修《物理1》、《物理2》是全体高中学生都必须学习的内容，教材充分注意了基本内容的设计和安排，拓展知识宽度，适当降低知识难度，以适应全体学生的需求。
针对不同学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还体现了差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。
理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。
为此教材还注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。
毕竟学习的最终目的就是学以致用。
物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分，因此教材中还特意设计了许多探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。
学习物理内容的同时又关注了物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。
选修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》是学生可以根据各自的情况选学不同的内容。
对于物理学中的一些主要的概念、规律，教材通过让学生观察、分析、归纳等方法得出结论，或者通过提出设想或猜想，再经过实验、分析，探究出一般规律。
这些科学的方法和理性思维对学习这一系列的学生非常重要。
除此之外，教材还注意开放性更大些，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识。
那么根据新课标的特点在教学中应采取哪些策略？从教学思想上要：一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。
因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。
善于通过表面现象发现问题的本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。
二、活化学生思维方式，提高学生综合能力1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和规律；应用数学关系求解；验证所得结论。
建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。
从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学。
物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。
在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图。
2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。
实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。
在教学中，要特别引导学生解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知识原型的明确关系，从而实现快速解题。
3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。
学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。
只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。
4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融在立足牢固掌握物理学科内容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。
因为学生在解题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。
三、培养学生的科学素养与人文精神对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。
1．了解科学源流，培养科学素养物理课堂教学必须结合教学内容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和不折不挠的坚强意志。
同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关活动。
这些内容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。
2．开发人文资源，感受人文精神一个人仅仅有科学素养是远远不够的，还要有人文精神的滋养。