教育的本质

1、原始教育
我 国 原 始 农 耕 时 代 主 要 遗 址 图
原始社会的主要教育内容
（1）学习制作石器和木器工具 （2）学习火的使用 （3）学习采集和渔猎 （4）农业和畜牧业的学习 （5）制陶、纺织、建筑等原始手工业的学习 （6）社会生活规范和人伦道德的学习 （7）宗教仪式的学习 （8）歌舞的学习
原始教育的主要特征——
• （1）教育与生产劳动相结合，内容贫乏 • （2）教育手段单一，仅仅限于口耳相传 • （3）原始的平等
2、古代教育
（农业社会）
• 学校的产生——
产生的条件：生产力的进一步发展，教师职业的出现；
产生的原因：（1）培养统治阶级的接班人 （2）学习文字
古代教育的特征——
• （1）学校教育成为教育的主要形态 • （2）教育与生产劳动相分离，学校教育
• 雅典：学校则为社会的一个部门，由私人兴办，
且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年 的学校教育有深远影响。
教育目标：培养智、德、体、美多方面发展的“完人”
类型：文法学校：读写算 弦琴学校：音乐、歌唱和吟诗 体操学校：体操、游泳和五项竞技
西欧中世纪主要的学校类型为教会学校 （僧院学校、大主教学校、教区学校）；
• 插头学校 (Plug-in School)，
• 全球教室 (Global Class)，
• 网络课程 (Cyberspace Curriculum)…..
讨论——
• 在我国，对于科学教育与人文教育究竟如何整 合，人们的观点不尽一致。有一种观点认为： 目前教育的主要问题表现为人文精神的失落和 对科学主义的崇拜，人文教育的目的是重构精 神家园；另一种观点认为：教育的失败不是科 学主义盛行，而是因为在我们的教育里缺乏科 学精神，因此，教育应当以培养学生的科学理 性为着眼点。请结合本章所学的内容以及你对 教育的实际感受，谈谈你对该问题的看法。
教育是人类社会特有的现象，与人类社会共始终。
对不同观点的评价：
• 生物起源论与心理起源论：
忽视了教育的社会性。 从教育的对象、形式、内容、评价结果等方 面都体现着教育活动的社会性。
（二）教育的历史形态及其 特征
划分教育历史发展阶段的标准：生产 力与教育形态
1、原始教育 2、古代教育 （农业社会） 3、现代教育（工业社会） 4、当代教育（信息社会）
西方：”教育”一词，起源于拉丁文EDUCARE； 意为启发，引导，导出
（二）字源的差异
Educare
（三）中外教育家对教育本质的 认识
A、孔子：教育是一种重要的社会统治手段。
B、《学记》：教育是长善救失。
C、蔡元培：教育是发展人的能力和完善人格。
D、斯宾塞（英国教育家1820-1903） ： 教育是为人的完满生活作准备 。
人文教育与科学教育的特征对照
项目 教育理想 教育目标
教育内容 教学过程 教学原则 教学方法 教学组织 教师观 师生关系
人文教育
科学教育
哲学王
科学家
开发人的潜能 传递、延续社会文化 增进人群、社会和谐 人文（学科）化 、崇古性 情意发展过程 教育性、兴趣性、体验性、理解性
背诵、榜样、讨论、谈话、陶冶
化、生产经验和社会生活经验的基本途径。 • 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影
响人们的思想观念的一切活动。 • 狭义的教育：专指学校教育，是教育者根据一
定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，并期望他们发生某 种变化的活动。
2、教育的基本要素
• 教育者 • 学习者 • 教育影响（教育内容 教育手段 ）
重人际关系
传授科学知识 发展科学研究能力 养成科学品质 （自然）科学化
认知活动过程
科学性、直观性、系统 性、循序性 观察、实验、探究、发 现 重物质条件
热情、感情、主观 我——你关系
冷静、理性、自立 我——他关系
思考题：
• 1.教育质的规定性是什么? • 2.各种教育历史形态的特点是什么? • 3.当代教育有哪些特征?
(From: Levin, H.M. (1990). Economic trends shaping the future of teacher education. Educational Policy, 4, 1, pp. 1-15)
学习型社会的四大支柱
• 学习如何与他人相处的能力 • ( learning to live together) • 学习认知的能力 • (learning to know) • 学习动手做 • (learning to do) • 学习自我实现 • (learning to be)
国学
大学 小学
辟雍 ：天子学所 泮宫：诸候学所
乡学：庠、序、校、塾
我国古代学校的情况 (官学)
最高学府：太学、国子监
汉朝 之后
中 央 官
专科学校：鸿都门学、书学、算学、 律学、医学、武学等
学 贵族学校：弘文馆、宗学、旗学等
短期学校:外学、广文馆、四门学等 地方官学：学宫、庠、序
我国古代学校的情况 (私学)
堂藏书楼
4、当代教育（信息社会）
20世纪特别是50年代以后:
• 教育终身化 • 教育全民化 • 教育民主化 • 教育整合化
Competencies that workers will need to
function effectively in the 21st Century
• Initiative • Cooperation • Working in groups • Peer training • Evaluation • Communication • Reasoning • Problem solving • Decision making • Obtaining and using information • Planning • Learning skills
（2）英国教育家沛西·能
3、心理起源论
美国学者孟禄 （1869-1947）
认为：利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别
根据：原始社会尚无传授各项知识的教材和相应 的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意 识模仿。
4、教育起源于生产劳动
需要
传递物质生产经验的需要 传递精神生活经验的需要
教育
征
(一)关于教育起源的几种观点
– – – –
劳
心
生
神
动
理
物
话
起
起
起
起
源
源
源
源
论
论
论
论
1、神话起源论
这是人类关于教育起源的最古老的观点： 教育是由上帝或天创造的，主要目的在于体现神 的意志，使人皈依于神或顺从于天。
2、生物起源论
（1）法国社会学家、哲学家利 托尔诺（31-1902）
教育现象不仅存在于人类社会 中，在人类产生以前，已在动 物界存在。动物对小动物的爱 护和照顾便是教育行为。
的主要目的是培养统治者，只讲“治 术”，不讲“技术”（中国的六艺、西 方的七艺） • （3）教育具有鲜明的阶级性和等级性 • （4）教育的发展相对比较缓慢
我国古代学校的情况 (官学)
• 商朝：除“庠”、“序”等学校名称外，又
出现了“学”和“瞽（gu）宗” 。
商朝奴隶主贵族子弟专门学习礼乐的学校。
西周
第一章 教 育的本质
第一章 教 育
• 一、 教育的本质 • 二、 教育的历史发展
一、教育的本质
——教育是什么？
一、 教育的本质
• （一）中西方教育的词源：
教：上所施，下所效也。育：养子使作善（培育）
中国：《孟子尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存 焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不 怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
• 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产 性日益突出
• 教育的公共性日益突出。（国家化、法制化、 初等教育的义务化）
• 教育研究走向科学化（从内容到研究方法）
清代私塾课堂
船政学堂鸟瞰
1895年10月2日，天津大学成立。 其前身是北洋大学
京师大学堂——中国第一所国立综合 性大学，创于1898年。图为京师大学
教育的美丽新世界?
• 学校正在起革命，学校即将大翻新。 迎向廿一世纪，
• 新科技将使学习超越时空，校园界线 将延伸到家庭、职场、小区；
• 学习、生活与工作打成一片；教室的 墙会逐渐隐形化，甚至消失，
• 在校园里，配合更多元与更互动的课程 设计与新科技(如计算机、多媒体、因特 网)的使用，
• 插上插头，随时就可形成一个活动教室。
此外还有骑士教育，宫廷学校等。
法国于1170年创建了第一座大学——巴黎
大学，大学的文科包括七门课程：逻辑、 语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，
世称“七艺”。
古巴比伦
罗马古镇
3、现代教育（工业社会）
• 现代学校的出现与发展。 （ 体系完备、类型多样、层次清晰，课程科技 含量高、更加世俗化，班级授课制）
三者的关系
教育影响
教育者
学习者
相互独立、又相互规定，共同构成了一个完 整的实践活动系统。
3、理想教育的特征 • 教育始于引导、理解与选择
• 教育依赖于活动
• 教育结束于发展
•
以个人为基本单位的每一个儿童的发展，包括社
会化与个性化发展两个基本方面
二、 教育的历史发展
• （一）教育的起源学说 • （二）教育发展的历史形态及特
• 春秋战国：各种学派林立与诸子争鸣的局面，出现
了“儒家” “默家” “道家”和“法家” ，其 中儒家以“六艺”为教科书。 汉武帝罢黜百家、独尊儒术，出现了“蒙学”“精舍” 。