新课程对教师专业发展的新挑战(一)
新课程改革下教师面临的挑战 精选教育文档
新课程改革下教师面临的挑战一、教师角色转变面临的挑战新课程理念提出的新课程，并不仅仅是指以往的教学计划、教学大纲、教科书等静态的“文本课程”，而是更注重学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的动态课程；教学也不再是单纯的知识传递，也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归儿童。
因此，教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。
那么，新课程下的教师角色，究竟该如何转化呢？新课程要求教师是学生学习的促进者，要求教师从知识传授者的角色中解放出来，促进学生个性健康和谐发展。
教师作为学生学习的促进者，具有鲜明的时代性，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，新课程要求教师是学生学习能力的培养者。
在现代科学技术飞速发展的今天，新知识新技术日新月异不教师要在短短几年的学校教育时间里把所教学科的知断地涌现，识传授给学生是不可能的，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
同时，信息技术（特别是互联网）的迅猛发展，学生获得知识信息的渠道已多样化了，教师作为学生惟―知识源的地位已经动摇。
教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者。
第二，新课程要求教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
新时代教师职业发展的挑战与对策
新时代教师职业发展的挑战与对策新时代教师职业发展的挑战与对策新时代，我国经济持续快速发展，社会全面进步，教育需求日益多样化，教师职业发展面临前所未有的挑战。
在这个新时代背景下，教师需要不断地学习、适应和引领，以实现自身价值，为学生提供更优质的教育服务。
一、新时代教师职业发展的挑战1. 教学环境的变化随着网络技术的发展和普及，教学环境逐渐从单一课堂转向多媒体、网络、移动设备等多种形式。
学生对个性化、多元化的需求也越来越强烈，教师需要满足这些需求，提高教学效果。
2. 学科知识的更新新时代学生面临的学科知识体系更加丰富、复杂，对教师的专业素质提出更高的要求。
教师需要不断学习、掌握新的知识和技术，才能更好地应对学生的需求，提升教育教学质量。
3. 教育理念的转变新时代要求教师具备更加开放、包容、多元的教育理念，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，关注个体差异和全面发展，提高学生的综合素质。
二、新时代教师职业发展的对策1. 增强自身素质新时代教师应不断提高自身的综合素质，包括知识储备、教学方法、信息技术等，以适应新时代的教学需求，提升教育教学质量。
2. 探索多样化的教学方式新时代教师要敢于尝试和运用多种教学方式，如项目式教学、探究式教学、讨论式教学等，为学生提供多元化的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 注重个性化教学新时代教师应关注学生的个性差异，尊重学生的差异性需求，提供个性化的教育服务，使每个学生都能得到充分的发展和成长。
4. 推广教育信息化新时代教师应广泛运用教育信息化手段，如大数据、云计算、移动设备等，提高教育教学质量，降低教育成本，为学生的学习提供便利。
5. 学会跨学科融合新时代教师应具备跨学科融合的能力，了解不同学科的知识体系，能够将不同学科的知识和技能进行有机融合，为学生的全面发展提供基础。
6. 注重国际视野新时代教师应具备国际视野，了解国际教育前沿的发展动态，开阔眼界，提高教育教学水平，为学生提供更具有国际竞争力的教育服务。
新课改下的中学教师工作挑战及其适应研究
新课改下的中学教师工作挑战及其适应研究一、引言随着新课程改革的不断深入，中学教师面临着一系列新的挑战。
这些挑战不仅涉及到教育理念、教学方法的更新，还要求教师在专业成长、学生综合素质培养等方面有所突破。
本文旨在探讨新课改背景下中学教师所面临的挑战，并分析其适应策略，以期为中学教师的专业发展提供一些有益的启示。
二、新课改下的中学教师工作挑战（1）教育理念的挑战：新课程改革强调以学生为中心，注重学生的综合素质和创新能力培养。
这就要求教师转变传统的以知识传授为主的教育观念，树立以学生发展为本的教育理念。
（2）教学方式的挑战：新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，要求教师掌握多样化的教学方法，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考。
这对教师的教学设计、课堂组织和管理能力提出了更高的要求。
（3）教师角色的挑战：在新课改背景下，教师不仅是知识的传授者，更是学生发展的促进者和指导者。
这要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备良好的沟通、合作和反思能力。
三、中学教师适应新课改的策略（1）更新教育理念：教师应深入理解新课程改革的核心理念，树立以学生发展为本的教育观，关注学生的全面发展和个性特长。
（2）提升教学能力：教师应不断学习和掌握新的教学方法和技能，提高课堂组织和管理能力，激发学生学习的积极性和主动性。
（3）转变教师角色：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的促进者和指导者，加强与学生的沟通和合作，关注学生的情感体验和身心健康。
四、结论新课程改革对中学教师提出了新的挑战，但也为其专业发展提供了重要的机遇。
通过更新教育理念、提升教学能力和转变教师角色，中学教师可以更好地适应新课改的要求，为学生的全面发展提供更有力的支持。
同时，学校和教育行政部门也应为教师的专业成长创造良好的环境和条件，共同推动新课程改革的深入发展。
新课改对教师提出了哪些挑战和要求
新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。
浅谈新课程改革对教师职业的新挑战
浅谈新课程改革对教师职业的新挑战新课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
那么如何才能将新的改革精神落到实处呢？一、转变教师角色印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解：如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记起。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。
我们教师就要充当提供适合学生教育环境的角色。
因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。
我们要转变角色，走进新角色。
1.变传统的“教书匠”为促进者新课程要求教师的角色不再是单纯的信息传递者、讲授者，现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。
新课程提倡，让学生自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况并采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。
2.变传统的“管理者”为引导者新课程的教学过程不是学生被动地接受教师制定的“格式化”的知识，也不是忠实地一成不变地照本宣科，而是师生共同开发课程、丰富知识的过程。
教师要放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生进发智慧火花，闪出创新，闪出个性。
3.变传统的“灌输”知识为“平等中的首席”我们知道，作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
新课程对教师的挑战
四、课程中的教师需要哪些新的技能？ ●具备课程开发的能力 ●增强对课程的整合能力 ●提高信息技术与学科教学有机结合 的能力
五、学生学习方式的转变会向教师提出 哪些挑战？ ●指导学生开展研究性探究性学习 ●创设丰富的教学情境 ●注意学生的亲身体验 ●引导学生将知识转化为能力
六、在新课程中，教师的教学策略将发 生哪些变化？ ●由重知识传授向重学生发展转变 ●由重教师“教”向重学生“学”转变 ●由重结果向重过程转变 ●由统一规格教育向差异性教育转变
课程改革对教师提出全新挑战
一、新课程环境下，教师的角色将发生哪 些改变？
●由传授者转化为促进者 ●由管理者转化为引导者 ●由居高临下转向“平等中的首席”
二、教学改革将是课程改革的重头戏 ●构建互动的师生关系、教学关系 ●改变单纯接受式的学习 ●强调发现学习、探究学习、研究学 习
三、新课程中教师需要哪些新的工作方 式？ ●教师之间将更加紧密地合作 ●教师要改善自己的知识结构 ●教师要学会开发利用课程资源
新课程本身对教师专业素养提出了新的挑战
新课程本身对教师专业素养提出了新的挑战，教师亟需转变教学观念，提高课堂教学能力。
理性分析了目前我们教研活动中存在的弊端，探索一些结合自己学校课程改革的实际的切实可行的策略刻不容缓。
目前我们教师面临的问题和困惑归纳起来有这么十大实际问题1.一是在教学内容的处理上,教师对以模块为特征的教材体系不相适应，缺乏对教材内容的整合与“二次开发”能力，教教材和用教材教的问题始终没有解决；2.二是教学目标的精准化制订与目标怎样导引教学的问题难以落实；3.三是在教学行动上,怎样处理知识教学，思维开发，价值观引导三者相互脱节的问题缺少智慧；4.四是师生互动在大班额条件下难以有效展开，课堂教学要么沉闷乏味，要么走向形式化和浅表化的对话；5.五是选修课组织与教学问题有待探索，特别是选修课的专题教学、综合教学与研究性教学的操作模式难以把握；6.六是教学方式的转变一时还很困难，自主、合作、探究的课堂因教学惯性的影响而缺乏智慧的建构；7.七是新课程的课堂教学怎样有效的设计问题和启发思考，怎样处理预设和生成的关系；8.八是怎样提高新课程课堂教学的精彩性程度，激化学生的兴趣和动机问题；9.九是新课程教学与传统教育的继承与超越如何把握，在不少教师眼中，课程改革几乎只是等于换了一套教材；10.十是新课程新理念如何转化为具体的高信度和高效度的考试评价习题，考试命题的创新性研究严重滞后。
面对新课程及新课程所带的这些挑战,我要学习的东西很多, 我要改变的也很多, 但是,我们必须一步一步来, 为了让我们能够更快更好适应新课程,用好新课程,让我们在实施新课程中共同学习,共同提高, 我们特意安排了一系列讲座. 其中,关于校本教研的有三个话题:开展校本教研，促进教师和学校的发展;开展校本教研,促进教师专业发展;开展校本教研,提高课堂效益.今天我要讲的题目是:开展校本教研，促进教师和学校的发展。
浅谈新课程对教师的挑战
浅谈新课程对教师的挑战新课程提出以学生的发展为本的理念，十分鼓舞人心。
但是，教师真正在实施中所体现的课程与学生现实问题，以及教材与教师之间的矛盾问题，让教师们感到有些困惑：由于自身素质欠缺而引起的过度焦虑；由于难以自我否定而造成的痛苦心理；由于评价机制滞后而带来的茫然失措；由于工作强度而导致的疲惫不堪。
首先是教师感到教材难教。
有些学科内容中高年级知识的提前融入在增多，学科之间渗透增多，要求学生参与的增多，与社会、科技等知识相联系的在增多。
而学校设备等教学资源不足，农村大多数学校的办学条件还较差，教师综合知识水平还跟不上新课程新教材的改革需要，不能更好地理解和把握好教材，教师在较中困惑，教的也困难，难以很好体现以学生发展为本的新理念。
其次是新课程与农村教育的使用者（教师和学生）似乎有些脱离，需要让大批教师接受培训。
轰轰烈烈的各种层次的课程培训又是理论上的生硬灌输，教师紧张上阵，有的教师疲愈被动接纳和应付，尤其是年龄较大的教师深感力不从心。
真正听到学科专家声音的机会毕竟较少，于是，前瞻的课改理念难以真正抵达教师的心灵，难以让教师暂时从被动接纳、机械照搬转化为主动探索、主动创造，也难以激发教师改变传统教学习惯的热情。
再次是远望课改航向的评价和学生学业水平的评定制度，刚刚融入课改风浪中的基层教师有些失去了对课程的感觉和自信，课程的巨大变化，似乎让教师有些失去对课程的执行力，课程构想和课程执行情况的分离，使教师多年辛勤劳动而形成的经验性的教学技能有些丢失了。
在课改的路上，即使我们的教师存在困惑，但是，仍然在课改的征程上跟随着，艰难的跋涉着，也焦虑着……长期以来，由于传统教学观念的影响，有些学校和教师缺乏规范意识，还没有深刻考虑课程开发的现实需要，因此，学校应该先站在新课程理想的视角，去思考学校课改的发展方向，积极探索课程理想与现实接轨的新路子。
首先，我们要重新认识课程资源。
教师要确立课程意识、课程计划、课程标准不是教学的唯一资源的思想，教师是课程的开发与实施者，自身也是一种重要的课程资源。
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新课程对教师专业发展的新挑战（一）
新课程对教师专业发展的新挑战（一）
摘要：新课程对教师专业发展提出三个方面的要求，即实施新教学、新评价和进行课程开发，这构成了对教师专业能力发展的新挑战，即一是教师教学能力的提升，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。
新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。
三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。
要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。
新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。
那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新，已经越来越构成新课程改革的实施瓶颈，社会和学校对评价的关注度随着课程改革的推进在不断升温。
我们可以从这三个方面分析新课程对教师专业发展的新要求和新挑战。
一、教学能力的提升：教师教学行为和教学方式的变化我们应该注意到，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力的培养，……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。
新课程在教学方面对教师提出的新要求，看似可以用简单的话语去诠释，但要真正落实，就需要一个复杂的转变和适应过程。
（一）教学过程的观念转变教师首先需要转变的，是对教学过程的认识和看法。
教育学对教学过程的比较通行的看法是将教学过程视为特殊的认识过程或书本知识向学生认知结构的转化过程，教师主要通过传授学生知识，并在这个过程中发展学生的多方面能力，养成必要的道德情操。
这在一定程度上反映了教学过程的本质属性。
新课程改革从建构主义理论的角度，把教学看成是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。
进而为教学过程赋予了一些新的内涵：教学过程是一种“唤醒”，是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒；教学过程是一种体验，是师生从感知和经验升华为对价值的叩问；教学过程是一种“视界融合”，是书本、教师和学生视野的交汇融和；教学过程是学生的自我理解过程，而不光是对教师和书本的理解过程。
（二）理解新的教学关系对教学过程的新的理解带来了新的教学关系，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输。
随着新课程改革的深入，教师和学生最终应该建立起平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。
新的教学关系的建立受到文化传统和制度的制约。
确实，在当前仍是50人左右或以上人数的大班额教学背景之下，教师要与学生建立起新课程所要求的平等关系，还存在制度性的困难；在建立良好的教学秩序的认识上，还存在着认识的偏差，学生的课堂中的“活”学，还常常被教师视为对教学秩序的挑战而被制止或扼杀。
说到底，很难期望在历史上和现实中已经处于权威地位的教师一方，在课堂空间和人数没有改变的情况下
能自觉放弃自己的权威地位，这种教师的权威地位在我们的文化传统和社会中长期被认可。
因为，新课程中新的教学关系的建立过程，实际上也是旧的教学传统被改变和新的教学文化的确立过程。
（三）转变教学行为方式各种新的教学方式也开始为教师所熟悉和运用，如主体性教学、探究教学、建构式教学和交往教学等，这些新教学方式的基本要素在我国新时期的中小学教学改革中都可以或多或少地发现。
有些新教学方式其实并不新，如主体性教学在我国中小学已经经过了长达10年的实验研究，取得了丰硕的经验和成果。
因此，新课程中的教学改革，不应该总是停留在理念探讨和学习，应该尽快转化为实践操作。
总的来说，新的教学方式具有一些共同的基本特征，这就是在以学生发展为本的基本理念下，引导学生积极主动地参与学习，促进师生之间积极有效的互动，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。
应该看到，教师的教学行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的教学行为的惯性对新的教学行为构成顽固性的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去帮助教师突破心理惯性和行为惯性，使他们逐步获得自觉的教学行为调节意识和调节方式。