小学英语音标教学中的运用
自然拼读法与音标法在小学英语教学的结合应用
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7&学教育自然拼读結音标絲小学额f 学的结合应用内容摘要：自然拼读法自从引入国内以来，便迅速风靡。
由此教育界引发了对是否还需学习国际音标的热 议。
事实上，自然拼读法和音标法作为两种不同的方式，能够起到互相补充的作用，应结合两种方式的优势，对 学生进行综合教学。
关键词：自然拼读法音标法结合一. 自然拼读法与音标法的概念1. 自然拼读法。
英文为“Phon ics ”，指的是在学会英文 26 个字母的 基础上，知道每个字母在单词里所代 表的发音，然后通过建立英文字母和 语音之间的对应关系，达到看到字母 就可以直接读出该词的发音。
2. 音标法。
音标是记录音素的符 号，类似汉语拼音。
音标教学就是在 学习48个音标的基础上，掌握音标间 组合方式，通过音标标注从而准确拼 读单词的教学法。
二. 自然拼读法与音标法的优缺 点 1.自然拼读法。
语言学家对英语 单词的统计表明：91.4%的英语单词 存在发音规则,即英语音形内存在自 然拼读规律。
84%的发音可以完全从 拼写中预测出来。
优点：（1)提高词汇学习效率。
自 然拼读通过字母拼读规律学习，使得 学习周期大大缩短。
孩子能在早期对 发音规则产生感性认识。
（2)培养自 学能力。
拼读法不仅为拼读英语单词 提供一条捷径，也为学生日后自学英 语奠定良好基础。
在教学过程中，以 拼读法培养学生的自学能力贯穿于 教学过程的始终，以培养学生自学英 语生词的能力。
（3)培养低年级学生 英语学习兴趣并增强自信心。
自然拼 读法重在见其形而知其音，听其音而 知其形，简单易学，容易掌握，培养了 低年级学生的英语学习兴趣，增强了 自信心。
即使自然拼读法有很多优点，但 也有其局限。
首先，自然拼读法是经 过改造的中国式自然拼读法，为了减 少差错，其规则繁多，也不容易记忆。
浅析小学英语教学中的音标教学
【 பைடு நூலகம்键词】英语 音标教 学法
作 为一名 小学 英语 教师 ，怎样 才能使 我们 的学 生学 习 师 出示 一个单 词ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ ，请 学生 竞相说 出含有 相 同音节 发音
英语 有 一个 良好 的开端 呢 ？那 就是 学好 语音 。学好 语音 是 学好 英 语的基 础 ，而学 好语音 的关 键在 于学好 音标 。学好 音标 是 英语学 习入 门 的关键 ，也是 练好 听说读 写基 本功 的 基础 。只有 过 了音 标关 ，才 能培养 学生 自学 能力 ，进而 建 立 学 习、 自学、循 环三 个体制 。
标 的掌握要 求学 生必 须人人达 标 ，教师 要利用 时 间逐个 检
查他们 的 朗读 能力 。
３ ． 大 力提倡 学 生模仿 标准 读音 ，每 课 结束后 布置 一 定
的录 音 作 业 ，学 生 朗读 国 际音 标 和课 文 并进 行 录 音 。老
师逐盒 听后 评 出等 级 ，获得 最高 等级 的学生 录音在班 里 播
放 。这 样就 极大地 调动 了学 生学 习国 际音 标 的积极 性 。
三 、音标教学应注意 的细节
３ ． 杜 绝 学 生 用 汉 语 注 音 。有些 学生 刚开 始 时 不 重 视 音 标 学 习 ，到 高 年 级 阶段 还 在 用 汉字 标 注 英 语单 词 ，如 ｌ ｏ ｏ ｋ （ 露 克） 、ｂ ｕ ｓ （ ￣死） 、ｎ ｏ ｗ （ ￣） １ 等 现象 屡见 不鲜 。若提 前 花 一部 分时 间教 学生 国际音 标 ，这 种不 良现 象就 能减少 甚
过 发音 的规律 ，联 想记 住一 系列 的单词 。
读 之 后 ，应 注 意 培养 学 生 按 照读 音 规 则 ，把 单 词 的音 、 形 、义联 系起 来迅速 反应 的能 力 。每 次教 新词 时，不 仅要 会 发音 、会拼 读 ，还 要与 旧词联 系 ，进行 一些 归类性 的训 练 。如 教 单词 ｆ ｉ ｎ ｅ 时 ，启发 学生 变换 其 中的 辅音 ，可 以组
小学英语音标教学教案
小学英语音标教学教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够掌握英语音标的基本概念和分类。
（2）学生能够正确识别和发音常用的元音和辅音音标。
（3）学生能够运用音标知识正确拼读单词。
2. 能力目标：（1）学生能够通过音标学习，提高单词记忆和发音准确性。
（2）学生能够在日常交流中运用音标知识，提高英语口语表达能力。
3. 情感目标：激发学生学习音标的兴趣，培养他们自主学习的能力和合作精神。
二、教学重点与难点：重点：1. 英语音标的基本概念和分类。
2. 常用元音和辅音音标的识别与发音。
难点：1. 音标发音的准确性和技巧。
2. 音标在单词拼读中的应用。
三、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用直观演示法，通过图片、动作等直观方式展示音标发音。
（2）采用游戏教学法，设计趣味游戏，让学生在游戏中学习音标。
（3）采用分组合作法，鼓励学生相互学习、交流，提高团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：播放音标发音视频，让学生直观地感受音标发音。
（2）音标卡片：发放音标卡片，让学生分组练习发音。
（3）在线音标练习平台：引导学生进行在线音标练习，巩固所学知识。
四、教学过程：1. 导入：（1）教师通过播放英文歌曲，引导学生跟唱，感受音标在歌曲中的运用。
（2）简要介绍英语音标的基本概念和分类。
2. 新课内容：（1）讲解元音音标：/i:/、/e/、/æ/、/ɑ:/、/ɔ:/、/ʊ/、/u:/的发音特点及区别。
（2）讲解辅音音标：/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/q/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/x/、/y/、/z/的发音特点及区别。
3. 实践练习：（1）学生分组进行音标卡片练习，相互纠正发音。
（2）教师挑选学生进行发音展示，给予表扬和鼓励。
4. 巩固拓展：（1）利用在线音标练习平台，让学生进行音标发音练习。
（2）引导学生运用音标知识拼读单词，加强实际应用能力。
浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用陆素萍
浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用陆素萍发布时间：2021-11-21T10:47:59.074Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：陆素萍[导读] 在小学英语教学实践中,需要运用到多种教学方法,为了充分发挥英语教学方法在促进课堂教学高效开展上的作用,需要结合英语教学需求合理选择教学法。
本章重点围绕自然拼读法在小学英语课堂中的运用、音标教学法在小学英语课堂中的运用等方面展开了讨论,并具体分析了二种教学法的应用优势,需要在我国小学英语课堂过程中分阶段选用这二种教学方法,从而提高学生单词记忆能力和效率。
广西壮族自治区百色市深百实验学校陆素萍 533013摘要:在小学英语教学实践中,需要运用到多种教学方法,为了充分发挥英语教学方法在促进课堂教学高效开展上的作用,需要结合英语教学需求合理选择教学法。
本章重点围绕自然拼读法在小学英语课堂中的运用、音标教学法在小学英语课堂中的运用等方面展开了讨论,并具体分析了二种教学法的应用优势,需要在我国小学英语课堂过程中分阶段选用这二种教学方法,从而提高学生单词记忆能力和效率。
关键词：小学英语教学；自然拼读法；音标教学法引言：小学英语教学方法的选择一直是教育部门重点关心问题,而小学阶段英语课堂教学的实施能为学生对英语基础知识的进一步掌握打下良好基础,保证学生掌握一定单词量。
降低学生词汇记忆困难程度的语言教学方法主要运用依据,传统语言教学方式的注音教学方式,能帮助学习者正确拼写词汇,若把自然拼写教学方式运用于语言教学之中,可有效提升课堂效果。
通过研究这二个教学方式的运用优点与不足,可以确定音标教学方式与自然拼读法在学校英语中的合理运用。
1、自然拼读法及国际音标概述 1.1自然拼读法介绍自然拼读法,就是通过字母的发音或是把几个字母组合到一起之后所形成的读音系统,把整个单词都拼写出来或读出来。
自然拼读法是目前在国际上较为普遍的一种方法。
音标教学在小学英语教学中的应用研究
音标教学在小学英语教学中的应用研究作者：陆宇静来源：《家长》2020年第12期【关键词】小学英语;音标;教学;应用研究国际音标（The International Phonetic Alphabet，简称IPA），1888年由英国的H·斯维斯特倡议，由法国的P·帕西和英国的D·琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）。
这是历史上第一个国际音标表。
音标是以拉丁字母为基础，可国际通用的语音符号。
国际音标严格按照“一符一音”原则，是读好英语单词、掌握拼读技巧必备的发音方法。
英语音标中有20个元音，28个辅音，共48个。
一、音标学习的必要性与重要性音标一直被认为是学习英语单词的基础。
掌握好音标的使用，可以更好地提升学生的英语听说读写水平，为英语打下扎实的基础。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生如何正确拼读一个单词，可以培养学生更好的自学能力。
学好音标，对学生今后的英语发展有非常大的益处，重要性不言而喻：1.学好音标，有利于学生在小学阶段就建立学习英语的基本方法。
对于新单词，通过查阅词典，可以自学新单词的读法，掌握其发音特点和规律，帮助学生尽快掌握学习英语的规律和方法，培养学习英语的兴趣。
2.学好音标，有利于培养学生快速记忆、联想思维能力。
学生通过学习音标，可以掌握英语单词发音规律，更有效、更快速地记忆大量单词，并通过联想掌握新单词的发音。
3.学好音标，有利于正确地进行单词发音，纠正错误发音，提升自身的口语水平。
好的发音是英语学习的基础和根本，不熟悉音标只能通过听音、模仿来发音，学好音标可以更准确地发音，并熟悉标准发音，能极大地提升自身的听、说、读、写等英语综合能力。
二、音标教学的现状分析小学英语教学近十几年受到了非常大的关注，国家非常重视小学英语教学，普遍从三年级开始教授英语，经济发达地区甚至从一年级就开设了英语课，虽然没有语文、数学的授课学时那么多，但是音标教学在小学英语教学阶段还没有受到特别的重视，一般会在高年级中才开始教授。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
浅谈英语音标在小学教学中的意义
浅谈英语音标在小学教学中的意义遵义市汇川区新兴小学吴巧巧音标，即记录音素的符号，是音素的标写符号。
它是英语单词发音认读的基础，也是读好英语口语必备的发音方法。
在现代化教育中，英语作为一种广泛语言来学习，已在孩子启蒙期步入早期课堂，很多孩子的模仿能力是极其强的，因此在教学英语口语时，他们基本都能说个大概，但具体的发音细节，很多老师是忽视了的，因为在新课标中已规定在一定年龄阶段的孩子学习相对的口语就足够，无需细讲，因为讲了孩子也无法接受这枯燥音标的涉入，经新课标拟定后，三年级起教材进入了整改，教学内容已加入重视音标的成分，兴许是部分老师仍保持着应试教育的思想观念，又抑或是学生学习音标时枯燥无味，检验下来，大部分学生仍未能有效掌握其发音和技能，仍旧死记硬背，要么多多练习，要么干脆用汉字代替发音去读，导致后来，学生所学的全是老师要求死记硬背的知识，而非拓展自己去温故知新，在课本知识上再去研究新的方法，在书中讲解到发音部分时，学生很被动，也很死板，考试虽能冲锋陷阵，但一遇到口语展示，许多学生就会“胡言一番”，甚至是不敢开口，怕说错了别人笑话，已经严重偏离我们英语课堂教学目标中说的能力的训练。
这也让我不由得想起自己学习英语时的笑话，还是学生时，学校组织学习四六级冲刺培训班，毕竟学英语的还是想有个好的基础，好的证明去证实自己所学不白费，于是我们都报名参加了，那个培训的老师带有一些李阳老师的风格，经常讲到，单词是过级关键，因此每天，我们都有一个目标测试，看单词，背词义；看词义写单词，这种机械式的记忆总是那么枯燥的，记得在讲解一个单词ambulance 时，用了一个谐音词“俺不能死”，到现在虽还记得此单词，或许就是因为用了谐音字代替发音的缘故，现在想来，这些方法虽记得牢固，但对发音却始终存在误差，个人始终认为，就算是把所有的词义记得滚瓜烂熟，不知道其发音，那也只能是跛脚的鸭子，那么，要想真正实现英语新课标的教学目标，口语练习固然也是重要的，要想说好口语，我认为，音标时关键点。
小学低年级英语教学
如何实施小学英语教学初入教坛不久，对小学英语教学没有系统化的理解，不过经过三年的英语教学，针对低年级（尤其是小学三年级）英语教学，我总结出以下几点：一、音标的学习是铺路砖。
在英语中,音标所起的作用类似于汉语中的拼音。
学会音标就学会如何拼读单词，也就学会如何根据读音实行单词识记。
不过对于刚刚接触英语的三年级的孩子来说，他们对音标感到比较陌生，些甚至区分不开英文字母和英语音标（如英文字母b和辅音音素[b]）。
所以，音标教学一直是一个令人困扰的话题。
不过学好音标能教会学生们准确发音，能对学生日后流利地说英语和使用英语自由对话有很大协助，也能提升学生的自学水平。
所以，我建议应该在接触26字母之初开始渗透音标教学。
英语英标共48个。
20个元音，28个辅音，虽然学生接受有一定的难度，但是慢慢渗透教育，坚持潜移默化的影响，辅助以汉语读音教授英语辅音是个不错的方法，将英语英标教学化难为易，切实让学生爱上英语音标，爱上英语学习。
二、单词的认读和识记。
PEP人教版Go For It 英语比较重视词汇教学，虽然小学低年级英语教学要求写的词汇较少，但是单词是学好英语的基本单位，所以生词的学习应是英语教学的又一重要教学单元。
所以在掌握音标的基础上，生词的认读和识记就显得格外重要。
在这过程中应注意积累经验总结规律，迁移教学。
如teacher、father、mother、eraser等，经过数次认读，教师应教会学生总结规律，迁移拓展，在其他单词里再出现er时也能准确读出。
通过这样的拼读训练,学生自己也慢慢地能发现一些读音规则,而且能尝试到学习成功的快乐,也就不惧怕音标和生词了。
三、阅读教学是获取信息的主要手段。
音标教学是一个枯燥无味的过程,，单词教学是一个培养自主学习水平的过程。
不过阅读教学却是真正拉开差别的板块，也是最能获取信息的途径之一。
小学生年龄小,英语知识有限,在用英语阅读时存有一定的语言障碍,难免会挫伤学生的学习积极性,降低学生的学习兴趣。
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有声有色，例谈趣味教学法在小学英语音标教学中的运用
摘要：英语学习的第一步就是音标的学习。
小学阶段的英语教学因为存在非母语障碍的问题而导致在进行英语教学时阻碍重重。
而作为基础中的基础的音标学习，可谓是在很大程度上将影响学生以后在英语这门学科上的学习和发展。
教师在进行音标教学时应极力避免教学过程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打头的教学方法，帮助学生巩固练习语音知识。
关键词：趣味教学法英语音标
一、帮助学生克服胆怯心理
原有的牛津小学英语教材共有80个单元，不仅内容偏多，而且对学生的要求偏高，课程的难度偏大，使学生在学习的时候感到很不适应，往往产生对英语的恐惧或胆怯感。
其次，虽然小学生对于新鲜的事物都具有很强烈的好奇心，但是同时他们也具有一定的胆怯心理，不敢主动尝试，也不敢当众表现。
然而，英语的学习过程就是一个需要大胆尝试、自我表现的过程。
因此，针对这种情况，教师应合理使用趣味教学法，帮助学生克服胆怯心理。
如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。
某位教师在进行这一版块的教学时，采用了师生互动模拟情景的方式。
这位教师先是通过一句：“同学们先跟我读，一会我们大家来玩个游戏。
”放松了学生的心情，利用学生喜欢玩游戏的心情调动了他们的情绪。
之后在这位教师的带领下，学生们将课本内简单的对话简单地读了一遍。
在熟悉了对话之后，这位教师便走到学生中间，随机对几位学生开始打招呼。
教师说一句：“ Hello ! ”学生也说一句：“ Hello ! ”。
因为对话极其简单，即使没有基础也可以完成。
就这样，在教师和几位学生打完招呼之后，她又要求这几位学生一起站到讲台上来，后一个学生搭上前一个学生的肩膀，玩开火车的游戏。
教师当火车头，而这几位学生则是来旅游的外国游客。
随后在这位教师带着这几个学生在教室里转了一圈，一路上还不断的向经过的学生伸手打招呼。
学生们都觉得好玩，个个兴高采烈，纷纷大喊：“ Hello ! Hello !”转眼间，课堂气氛就被点燃，学生们都变得极为活跃。
在游戏结束之后，这位教师说道：“每个英语单词都有他的妈妈，而他的妈妈一般都叫做音标。
同学们刚才一直喊hello，那同学们想不想知道hello的音标妈妈长什么样子呀？”经过刚刚的游戏之后，学生都变得很兴奋，一个个高喊着“想！”。
这位教师就顺势在黑板上板书下hello的音标，并开始音标的教学，而学生也都学得非常认真。
二、激发学生学习的内在动机
兴趣，是学生学习一切知识的前提。
歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”对于小学英语教学来说，激发出学生学习的内在动机是十分重要的。
若是教师在教学时不注重这一点，没有将教学做到“趣”味十足，那么学生很可能会因为缺乏兴趣而导致学习效率大打折扣，甚至学无所成。
对于小学生来说，他们年龄小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。
因此，在教学时，注重运用趣味教学法，不仅能吸引他们的注意力到教学上来，还能激发出他们对于音标学习的兴趣，挖掘其学习的内在动机。
如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。
通过唱歌，
学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。
同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。
某位教师在教学生进行字母C和字母D的发音及学习其音标时，就通过夸张、具有感染力的动作让学生对于这两个字母的音标产生了极为牢固的记忆。
C的音标是[k]。
这位教师在教学时，先是将音标板书在黑板上，然后一边念一边夸张的做拍胸口假装咳嗽的动作，惹得讲台下的学生们哈哈大笑。
之后在教D的音标[d]时，这位又做出一副打机关枪的样子。
学生们一看，自然而然就给教师的动作配起音来，也就找准了[d]的读法。
通过这种趣味式的教学，教师不仅能在课堂上调动出活跃的气氛，还能通过趣味十足的教学，让学生认为学习英语是一件十分好玩的事情，从而对英语产生极大的兴趣，真正挖掘出他们的内在学习动机。
三、培养学生综合英语能力
音标教学的目标不仅仅是认识英语中的48个基本音标，还在于要让学生学会运用音标进行英语单词的拼读，并学会查阅英语字典，主动学习不认识的单词。
在进行音标拼读的教学时，合理设计课堂活动，结合课堂游戏等方法，让整个教学有趣起来，往往可以让教学效果大大提升，事半功倍。
如某位教师在教学生进行拼读时，就玩了一个“找朋友”的游戏。
她先是发给一部分学生一些单词卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又发给另一部分学生一些音标卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。
这位教师要求拿着单词卡片的学生站在一侧，而拿着音标卡片的学生站在另一侧，而她自己则站在中间。
之后这位教师从拿着单词卡片的学生中找出一个拿着bed卡片的学生，然后问道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”这时拿着音标卡的学生纷纷看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的学生就纷纷跑出来和那个拿着bed卡片的学生抱在一起，表示他们互相找到了自己的朋友。
通过这种方式，这位教师不仅通过游戏调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且还在游戏的过程中锻炼了学生进行音标拼读的能力，间接提高了他们的综合英语能力。
总结：
趣味教学法不仅能帮助学生克服学习上的胆怯心理，还能激发出学生学习的兴趣，提高学生的综合英语能力，在小学英语音标的教学中具有十分高效的优势。
参考文献：
[1]王萍.英语音标“趣味教学”初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（1）
[2]左慧芳.谈谈小学英语音标教学[J].青年文学家，2009（10）
[3]陈瑞博.小学英语音标教学策略[J].读写算（教育教学研究），2010（11）。