提高课堂教学有效性主题式校本研修活动案例

提高课堂教学有效性——主题式校本研修活动案例
江口中学政史地组
一、案例背景
二期课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。

强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。

一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。

客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。

但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。

因此，每一节课的效果都不可忽视。

二、研修主题的生成：
第一次活动时，全组教师都参加了。

大家介绍自己的教学经验，交流二期课改教学中的困惑，谈自己的看法。

大家都认为自2006年9月开始，浙江省全面启动新一轮课程改革以来，就政史地教学而言，全面使用了高中新教材。

按照新教学大纲编写的新教材，内容与时俱进，语言真实、地道；教学理念先进，引导探究学习，设计图文并茂，留给教师创作空间，但是在根据新课程标准进行教学的同时，产生了许多困惑：教材内容庞杂，以模块形式出现，没线索可言，难记；教学任务往往难以完成。

普遍认为：
1）虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。

再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。

2）由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。

3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。

该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。

三、案例实施过程
（一）学习资料，教师独立备课
研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到，设计《外交关系的突破》这个教学案例时，要把历史思考融入进去，还要考虑如何提高教学的有效性。

学习资料后，让老师们独立进行备课。

（二）交流研讨，集体备课
教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。

如：新中国外交情况。

这个问题没有可测性，不便于教师操作，不利于教学评价，缺乏具体载体和路径，也不利于学生掌握。

那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。

我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。

有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。

为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。

随着学习的深入，有些老师开始发现：1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。

我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。

老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。

（三）教学实践，深入研讨
汪高锋老师虽然是一位新教师，但是无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是相当不错的教师。

在课上，他用历史图片和历史资料把学生引入了七十年代的外交场景，并给学生设置问题，为了充分激发学生的学习兴趣，他还制作了精美的课件。

就这堂课我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。

而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。

教学效果表现为：1、举手人次不高，参与率低。

2、机械性训练不够扎实。

3、大部分学生没有得到相应的训练。

4、学生知识没有巩固，运用能力差。

针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不能引发学生真正思考。

2、活动设计较繁复，加上学生原来
的知识储存与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。

3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求；4、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。

5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。

随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。

大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。

我们再次研究制定改进策略：1、每个问题的提出应以培养学生思维、发展学习能力为目的。

2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。

3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。

4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。

5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。

（四）及时总结，改进课堂
围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。

在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。

教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。

运用改进后的教案和课件，汪高锋老师再次进行了教学实践，在第二次的课堂教学中我们可以发现：同样的内容，由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。

学生学得很投入，课堂气氛很活跃。

四、活动反思：成败之中看教学有效性
回顾课堂教学，以七十年代中国外交为载体，逐一引导学生归纳和提炼出丰富的外交原则和精神，这个教学内容和过程成为本节课的最大亮点。

在这个过程中，材料鲜活，史实比较充分，学生能积极投入其中，并自己寻找和总结着一些外交精神。

不仅能感悟外交活动中呈现出来的向善、诚信、创新、开拓、和平、交融等外交精神的教学目标的实现毫无雕琢之感，并使其他一些目标和过程的达成浑然一体水到渠成，教学效果比较明显，实现了预期目标。

实践中老师的投入和双边酣畅地交流，使听课的老师再次感受到历史教学情感态度价值观目标的魅力。

它不应是你局外人式的总结，它不应是你应景式的联系现实，它不应是你讲述史实后标签式的提升……它来自教师真情实感的自然流露，它来自教师对历史教学内容的钻研和领悟，它来自教师尊重学生遵循教学规律贯穿始终的实践……这样它就会在帮助学生学习解决问题的能力过程中，自然而然从历史事实和历史智慧中沉淀出人文情感。

当我们追问“什么是有效的历史教育”时，从人文关怀等方面来促成学生的自我发展，这不正是我们历史教学的真正意义之一吗？
本节课的最大败笔是“探讨中美破冰之因”环节。

老师试图让学生以小组合作探究的方式学习，意在进一步突出“体验合作学习
．．．．的快乐”这一教学目标。

这时活跃有序的课堂突然出现了冷场，学生几乎不做讨论，鼓励之后仍未有多大改观，老师只好请几位想当堂交流自己想法的学生站起来说个人的观点。

在时间太紧的情况下，最后只好自己引导学生从前面的史实里补充归纳。

显然是我们备课“备学生”还是不到位。

另一方面如果当时不执拗于新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式和“开放的课堂”的僵化运用，而是结合实际改为由教师引导并点拨归纳的方法，也许效果就好得多。

历史教学的任务和目标很多，对学生的发展都有意义，但不顾实际情况，将所有的目标都要强行地放在一节课里，贪大求全，这样面面俱到，却难免毫无效果的结局了。

怎样才能做到有效？赵亚夫教授讲“一个有着明确教学目的的目标，便是教学有效性的保证。

”（赵亚夫《历史课堂的有效教学》），这个明确的目的，应该是充分了解学生的基础上符合学生实际水平和需要的，应该是将教学任务详细分解了的体系，应该是符合学生实际和课标学习要点并采用合适的教学技法和策略的设计。

一节课可以这样也可以那样设计，不同的目标重点就有不同的设计。

但无一例外，你得基本实现你的教学目标，这样才能说是有效。