高中英语教学情境创设要尊重学生的学习需求
高中英语教学中教学情境的有效创设
高中英语教学中教学情境的有效创设摘要：随着教育的不断改革，素质教育越来越深入人心了。
在高中英语教学的进程中对于教师们要求也是越来越高了，情境教学成为了一种主流的英语教学方式。
其实情境教学就是在英语的教学进程中设置相关的教学情境，引导学生们进行学习的过程中。
这中教学模式可以有效的提升学生们的学习兴趣，同时也可以提高教师们的教学质量和效率。
关键词：高中英语；教学情境；措施方法引言：随着教育教学的不断进步和发展，高中英语教学中的情境创设也越来越受到关注和重视。
因为情境是学生学习英语的一个很好的入口和出口，通过巧妙的情境设计可以让学生更加自发地去接触和理解语言从而提高学习英语的效率和兴趣。
本文就带领大家一同探索如何在高中英语教学中巧妙创设情境。
一、情景教学法的重要意义（一）有利于提升学生学习的积极性在高中教学课堂上实行情景教学能够提升学生的积极性，教师在教学的过程中根据学生的实际学习情况进行情景内容的创设，通过对学生进行有效的引导，帮助学生在亲身体验的过程中激发学生的学习热情。
主动参与到学习的过程中，帮助学生进行引导，教师可以选择学生感兴趣的题目进行课程的安排，让学生在亲身体验中感受学习英语的乐趣，促进学生的发展。
（二）充分调动学生的非智力因素学生在学习的过程中所表现出的学习能力、记忆能力等都属于智力因素，其他的影响学习效果的一些因素就是非智力因素，主要包括学生的学习兴趣、心理素质等等。
非智力因素对学生的学习同样有重要的影响，需要教师重视起来，并在教学的过程中，完善非智力因素。
在课堂教学的过程中，教师要尽量通过情景教学将学生所具备的非智力因素激发出来，让兴趣、环境等非智力因素提升学生的学习能力、促进学生的学习与发展。
所以我们需要在英语教学的过程中，创新教学模式，充分利用学生们的后天非智力因素，提高学生的学习兴趣。
二、高中英语教学中存在的问题（一）英语教学语言环境缺失进入高中之后，英语的学习压力会变得越来越大。
高中英语教学中巧妙创设情境之探索
高中英语教学中巧妙创设情境之探索随着教育教学的不断进步和发展，高中英语教学中的情境创设也越来越受到关注和重视。
因为情境是学生学习英语的一个很好的入口和出口，通过巧妙的情境设计可以让学生更加自发地去接触和理解语言，从而提高学习英语的效率和兴趣。
本文就带领大家一同探索如何在高中英语教学中巧妙创设情境。
一、巧妙创设生活情景生活情景是学生最为熟悉和感兴趣的话题，也是最贴近学生日常生活的教学内容。
针对高中英语教学，教师可以从学生的日常生活和校园生活中，找到他们比较感兴趣的话题，如生活习惯、旅游、美食、名人、电影、运动等等，将这些话题巧妙地引入到课堂教学中，并结合相关的语言知识进行讲解和练习。
例如，教师可以根据学生对美食的热爱程度，设计一节介绍英国文化中“下午茶”的课程，先通过图片或实物介绍英国习惯中的下午茶时间和相关的文化背景，然后让学生自己动手制作英式的点心和茶饮品，借此机会引入英文菜单的阅读和点餐练习。
这种形式的课程设计既贴近学生生活，又具有一定的趣味性和实用性，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
二、巧妙创设跨文化情境跨文化情境是指教学中将多元文化元素与英语语言知识相结合，使得学生能够更深入地了解不同文化背景下的沟通方式和表达习惯。
在高中英语教学中，教师可以适当增加一些有代表性的跨文化环节，如介绍具有代表性的英语国家文化、让学生通过观看英美电影来了解本土文化特点等。
例如，教师可以通过讲解英美国家的文化中流行的派对和聚会形式，来帮助学生了解不同文化并增强与外国人的交流和互动能力。
在这个情境下，学生可以学习到与聚会有关的表达，如邀请、接受邀请、询问聚会的时间、地点和规格、询问是否需要携带礼物等等。
学生可以通过角色扮演来模拟派对场景，并尝试用所学表达，提高语言运用能力和交际能力。
社会情境是指教学中将英语语言知识应用到社会实际生活中，让学生了解英语的现实应用和实际效果。
在高中英语教学中，教师可以将课程设计与社交活动、职场情景等紧密结合，比如教授如何在社交场合中应对英文自我介绍、如何写邮件、如何面试等实用技能。
浅谈高中英语课堂教学问题情境创设之原则
浅谈高中英语课堂教学问题情境创设之原则《英语课程标准》也要求“教师应依据课程的总体目标结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
”也就是说,在基础英语课堂教学中,应重视通过“情境创设”激活学生学习的内驱力,使学生的学习活动变得更积极、主动,从而获取好的教学效果。
但据笔者了解,英语课堂教学中“情境创设”还存在着很多问题。
大多数的情境创设,只是停留在凭借音乐、画面、图片等视听手段对课堂教学气氛进行简单的渲染;只是某一教学环节的辅助,而不是贯穿课堂教学的全过程;或者只为教师的“教”提供服务,而对学生的“学”带来的成效则较小。
这些,无疑会影响课堂教学的效率和学生素质、能力等各方面的发展。
那么,激发学生的学习积极性,“问题情境”创设应该遵循哪些基本原则?笔者认为有以下几方面。
一、整合性原则从表面看,“问题情境”的创设似乎是外加的,跟课文毫无关联。
实际上,它源于课文,跟课文紧密相连并高于课文。
例如,高中英语教材里阅读课文占的比例很大。
围绕阅读课文而设的读前问题和读后问题或者教师为学生了解课文而设的读中问题,都需要学生在读懂了课文大意的基础上或深入研究课文的前提下才能完成。
情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文,自主收集信息,通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。
同时,问题的解决过程又是培养学生多方面能力,发展个性的过程。
高中英语阅读课的读前和读后都设有相应的“情境问题”,但根据笔者多年的教学经验,要想收到好的效果,很多都需要教师的整合,重新设题。
因此,在创设问题情境时,要充分注意与课文内容的整合,与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合,力求达到一举多得的理想效果,而不只是为了设题而设题。
这对英语教师确是个挑战。
二、情境性原则在“以学习者为中心”的教学模式中,“提问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥,进而影响知识和技巧的最终习得”。
传统英语教学中的问题大多是表面的、零碎的、重复出现的、答案唯一的“展示性问题”。
高中英语教学中巧妙创设情境之探索
高中英语教学中巧妙创设情境之探索高中英语教学中，巧妙创设情境是一种有效的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语应用能力。
本文将探讨在高中英语教学中如何巧妙创设情境。
创设真实情境。
现实生活中的情境是最贴近学生的生活经验和实际应用的，因此在教学中可以根据学生的实际生活情境进行设计。
可以通过制作问卷、访谈、小组讨论等方式，让学生在情景中运用所学知识进行实际应用。
可以利用多媒体工具，如视频、图片等，展示真实情境，让学生身临其境地感受不同的语境，并从中获取语言知识。
创设虚拟情境。
虚拟情境是指通过设想一种不存在于现实生活中的情境，来激发学生的想象和创造力。
可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在虚拟情境中运用英语进行交流。
这样既可以帮助学生提高口语表达能力，又可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。
创设竞技情境。
竞技情境是指通过比赛、竞赛等形式，让学生在紧张氛围中充分展现所学知识。
可以设计英语辩论、演讲比赛、语言游戏等活动，让学生在竞技中运用英语，锻炼自己的语言能力和批判思维能力。
这种情境的特点是紧凑、明确，能够有效激发学生的学习兴趣，并提高他们的应试能力。
创设跨学科情境。
英语教学可以与其他学科进行有机结合，创设跨学科情境。
在历史课上，可以利用英语进行历史事件的讨论和分析；在地理课上，可以通过英语学习世界各地的文化和风俗。
这样不仅可以丰富学生的知识面，还可以提高他们的学科综合能力和跨学科思维能力。
巧妙创设情境是高中英语教学中的一种重要方法，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语应用能力。
在教学中，可以创设真实情境、虚拟情境、竞技情境和跨学科情境等多种情境，使学生能够在不同的语境中进行实际运用，提高他们的语言表达能力和思维能力。
而这些情境的创设需要教师的巧妙设计和精心准备，同时也需要学生的积极参与和合作，共同营造良好的学习氛围，促进高中英语教学的有效开展。
高中英语课程标准关于创设情境的内容
高中英语课程标准关于创设情境的内容一、概述高中英语教学是为了培养学生的语言能力、文化素养和综合能力，在这一过程中，创设情境是十分重要的。
创设情境有助于激发学生学习英语的兴趣，并且提高他们的语言表达能力。
高中英语课程标准中对于创设情境的内容有着明确定义。
二、创设情境的基本目标1.激发学生学习英语的兴趣通过创设生动的情境，激发学生对英语学习的兴趣和热情，让他们愿意融入到情境中，主动参与语言实践。
2.提高学生的语言表达能力鼓励学生在情境中进行实际的语言交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
3.促进学生的情感体验通过创设情境，引起学生的情感共鸣，让他们在语言实践中感受到情感的真实性，并培养他们的情感体验能力。
三、创设情境的具体内容高中英语课程标准对创设情境的要求主要包括以下几个方面：1.真实性创设的情境应当是真实的，贴近学生的生活和实际情境。
这样能够增加学生的情感共鸣和学习动力。
2.多样性创设的情境应当多样化，可以涉及到学生熟悉的各种情境，如日常生活、校园生活、社交场合等，以及不同的文化背景和语言环境。
3.交际性创设的情境应当具有一定的交际性，能够促使学生进行实际的语言交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
四、创设情境的实施方法在教学实践中，可以通过以下方法来创设情境：1.角色扮演教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生在扮演不同的角色时进行语言实践，如在购物、旅行、求助等情境中使用英语进行交流。
2.小组讨论教师可以设计一些小组讨论的情境，让学生在小组中进行实际的语言交流，讨论和解决问题，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
3.任务型教学教师可以设计一些任务型教学的情境，让学生在完成任务的过程中进行英语表达，通过任务的完成来激发学生的兴趣和学习动力。
五、创设情境的评价在教学实践中，需要对创设情境进行评价，主要包括以下几个方面：1.学生参与度评价学生在情境中的参与度，包括表达意愿、积极参与讨论和角色扮演等。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设英语教学的情境需要考虑到学生的实际情况和学习需求。
不同年龄段、不同水平的学生对于英语学习的需求和兴趣都有所不同，在教学中需要根据学生的特点来设计教学内容和活动。
对于小学生，可以通过歌曲、游戏等轻松有趣的方式来学习英语；对于中学生或大学生，可以通过阅读、讨论等方式来提高他们的语言应用能力。
创设英语教学的情境需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
英语学习往往是一个长期的过程，学生需要持续的学习和练习才能取得好的成绩。
在教学中，教师需要通过丰富多彩的教学内容和活动来激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到英语学习中来。
可以通过组织英语角、举办英语演讲比赛等活动来激发学生学习英语的热情。
创设英语教学的情境需要注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
英语学习最终的目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流和表达。
在教学中，教师需要注重培养学生的听、说、读、写四种语言能力，让他们能够在实际生活中自如地运用英语。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式来培养学生的口语表达能力；通过阅读、写作等方式来提高学生的阅读和写作能力。
创设英语教学的情境需要注重提供真实的语言环境和情景。
英语是一种实际的语言，学生只有在真实的语言环境中才能更好地掌握和运用英语。
在教学中，教师需要提供丰富的语言材料和真实的语言情景，让学生能够在实际生活中感受到英语的魅力。
可以通过英语电影、英语歌曲等方式来让学生接触真实的英语语言环境；通过组织实地考察、实地体验等方式来让学生感受到英语在实际生活中的应用价值。
创设英语教学的情境是英语教学中非常重要的一环。
只有创设了良好的教学情境，才能更好地激发学生的学习兴趣、提高学生的语言应用能力、提供真实的语言环境和情景，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习英语。
希望本文所述的内容对于英语教学者能够有所帮助，也希望广大英语学习者能够在良好的教学情境中更好地学习和掌握英语。
高中英语教学中巧妙创设情境之探索
高中英语教学中巧妙创设情境之探索
高中英语教学中，教师们常常面临着一个问题，那就是如何引导学生更好地理解和运
用语言。
在传统的教学模式下，教师往往以讲解知识和做题为主要方式，然而这种模式已
经越来越难以满足学生的需求。
教师需要寻找一种更加巧妙的方式来激发学生学习英语的
兴趣，让他们在情境中更好地理解和运用语言。
在英语教学中巧妙创设情境的探索中，有一些关键的要点和方法，以下将从情境创设
的重要性、情境创设的途径、情境创设的策略等方面进行探讨。
情境对于学习是极为重要的。
情境是指创造一个与学习者有关的场景，使学习者在这
个场景中能够体验和运用所学的知识。
通过情境的创设，学生能够更好地理解和运用语言，也更容易激发他们的学习兴趣和主动性。
教师在教学中要注重创设情境，让学生在情境中
学习。
情境的创设可以通过多种途径进行。
教师可以通过真实的情境来创设学习场景，让学
生在真实的情境中学习语言。
教师还可以通过虚构的情境来创设学习场景，比如通过故事、角色扮演等方式，让学生在虚构的情境中体验和运用语言。
无论是真实的情境还是虚构的
情境，都能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中。
情境的创设需要一定的策略和方法。
教师可以通过情景模拟、角色扮演、讨论交流等
方式来创设情境，让学生在情境中更好地理解和运用语言。
教师还可以通过实地考察、实
践活动等方式来创设情境，使学生在实践中学习语言。
通过这些策略和方法，学生能够更
加直观地感受到语言的运用，也更容易掌握语言的规律和技巧。
高中英语教学中情境的创设
高中英语教学中情境的创设摘要：新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
中学英语属于初级英语教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情境教学是培养学生英语学习积极性行之有效的好办法。
因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情境教学。
关键词：英语课堂情境创设激发兴趣在传统英语教学中，教师精心地教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起”。
英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、运用录音材料创设情境英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，体会到抑扬顿挫的语调，感受轻重缓急的节奏，让学生体会到说一口地道流利英语的趣味性与重要性。
同时，运用英语录音教材，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息，达到化难为易的效果。
二、运用体态语创设情境动作情境是教动词时最简单有效的教学手段。
如教学“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
三、创设模拟交际活动情景英语课是一门实践课，模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。
学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。
英语教材提供了大量的会话材料，教师可组织、指导学生进行各种形式的会话练习，实践会话情境。
教师可组织学生进行师生角色演示、对子练习、小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
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高中英语教学情境创设要尊重学生的学习需求摘要：合理有效的教学情境创设使得课堂教学充满活力，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促进学生全面发展，实现新课程所提出的三维目标。
本文结合教学案例，阐述了教学情境概念、理论基础，以及创设情境的原则。
关键词：高中英语；创设情境；理论基础；遵循原则
中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-043-2
新课程标准强调：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方法，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。
”为体现这一教学理念，在英语教学中情境的创设备受关注。
正如教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”但在实际教学中，由于有些教师认识上的偏差，所设计的情境流于形式，表面上热热闹闹，却因情境本身的内伤而降低了教学效果。
笔者认为，创设教学情境要尊重学生的学习需要，选取的素材既要符合学生已有的知识和经验，又能为新知识的学习提供有益的载体或背景，以促使学生积极主动地理解和掌握知识和技能，提高课堂教学的有效性。
一、创设情境要符合学生的已有经验，尊重学生的心理需求
建构主义认为：学习并非是对教师所传授的知识的被动接受，
而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构过程。
创设情境的目的并非仅仅是为了激发学生的学习兴趣，有效的教学情境还要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律。
创设情境时所选取的素材要能激活学生已有的知识经验和生活体验，激活学生与阅读之间的原有模式，调动学生学习的热情和激情，以满足学生的心理需求，为发现、探索、理解新知识提高基础，从而能让学习者立足于已有的知识和经验结构，对事物进行理解，主动地解读阅读内容，赋予其意义，甚而在自己的头脑中构建一个新的知识结构。
案例1.本学期我校两名年轻教师参加了学校举行的“同课异构”教学研讨活动。
教学内容是module 4 unit2 reading： the olympic games。
在导入新课时两位老师采取了不同的方法，效果也截然不同。
老师a在课前播放了2008北京奥运主题曲《you and me》，接着利用多媒体让学生欣赏了北京奥运精彩瞬间的视、听情境—北京奥运吉祥物、徽章、点燃圣火、开幕仪式、中国奥运冠军夺冠场面。
特别是插入了我校师生参加的在我校校园传递奥运圣火的激动人
心的场面。
接着利用brainstorm—what will you have in mind when you see the word “olympic”？自然导入新课。
短短的一分多钟的视、听画面，学生身临其境，激动兴奋不已，产生了强烈的阅读兴趣和动机。
案例2.老师b利用多媒体展现了伦敦奥运的一些画面，然后以关于伦敦奥运的questionnaire来导入，由于学生对伦敦奥运的背
景知识了解不多，当然不能满足学生的心理需求，使得学生在课堂上的学习缺乏热情而感到乏味。
尊重学生的心理需求，就要求教师要通过多种渠道了解网络信息时代高中生认知结构中的知识层次
和生活体验，不能以自身的经验代替他们的感受，所创设的情景要符合学生已有经验和生活体验，至少要让他们在内心深处觉得教师所创设的情景是可以接受的。
一个好的情景既要激发学生的学习兴趣，更要唤起学生认知结构中原有知识和生活体验，从而利用有关知识和生活体验去“同化”或“顺应”当前学习的新内容，达到对新知识的主动建构。
二、创设情境要关注教学内容的本质，尊重学生的认知需求
情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，学习者的认知过程其本质是由情境决定的，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。
因此，情境认知理论主张设计以学习者为中心的学习情境，教学过程应由“传授—接受”转变为“情境—建构”的过程，教学设计的过程应是创设情境的过程。
在教学过程中，教学情境具有统整教学内容、演绎学习目标、规范教学程式的功能，它既能促进学生知识的迁移，又能促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，实现学生主体性的建构。
精心创设情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。
案例3.还是在本次“同课异构”教学研讨活动中，老师a在分析了奥运冠军的故事后，先提出一问题“what qualities do they
have in common？”让学生讨论；接着另一问题为how can we use our qualities in our studies？由于第一问题的讨论为学生做了很好的铺垫，所以讨论非常活跃，符合学生的认知，几乎每个学生都能表达自己的想法。
案例4.老师b最后的讨论题为do you think that “swifter，higher， stronger” is a good motto not only for sports but also for life in general？但结果是教学气氛一度陷于冷场中，教学效果也不理想。
因为老师b没有顾及到学生现有的认知水平，一味地寻求新颖和有创意的情境，加大了学习内容的难度，使得一些跃跃欲试的学生被挡在热情之外，只有个别基础较好的学生参与到教学活动中。
所以，在设计情境导入时，教师要以学生已有的知识为基础，选择一个最佳的智能高度，遵循“跳一跳才能摘到果子”的原则，设计的活动应使大部分学生都有能力参与。
创设情境过程是一个预设的过程，它是课堂教学的前奏，旨在通过学生感兴趣的情境激发他们学习热情，其最终目的是为了有效地达成课堂教学目标。
所以，情境的创设应服务于一定的教学目标，要有利于学生对相关的背景知识，要为学生新知识的学习提供有益的载体或背景，要有利于揭示教学内容的本质。
让他们的学习过程成为在教师引导下的“再发现”和“再创造”过程，以尊重学生学习的认知需求。
三、创设情境要培养学生合作精神，尊重学生学习的情感需求
《新课标》将关注学生情感，营造宽松、民主、和谐、合作的
教学氛围作为实施新课程的一条重要教学原则。
教学进程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
积极的情感对认知活动起着积极的促进作用，学生热情高涨之时往往也是其内化和深化知识之时（王娟2011）。
现代教育思想认为，教学从本质上说是一种合作与引导的活动，合作与引导的活动包括生生互动、师生互动。
在合作活动中发展了学生的语言水平、智力水平、心理倾向以及互助合作意识。
因此，在英语教学过程中，教师要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境，鼓励全体学生积极参与课堂活动，培养学生合作精神。
案例5.在教module 8 unit 2 cloning时，笔者设计了如下情境要求学生分小组讨论：what might be the advantages and disadvantages of developing cloning technology？由于有了课文的铺垫，各小组组长很快将小组成员分工做好了落实：a leader，a reporter， a notetaker， an agitator and all are listeners and ideapresenters。
从小组活动的热烈程度，笔者感觉，小组成员之间的话轮转换是充裕的，成员参与是积极的，语言输出是有效的。
教师在整个小组活动过程中是小组活动的聆听者、指导者、帮助者、参与者和合作者，也是小组活动情况的监控者。
在汇报阶段，有小组这样描述了他们的观点：we think there are so many advantages of cloning. firstly， we human beings can benefit a lot for its medical use. we can solve problems by cloning technique in organ transplanting. secondly， we can
clone valuable flowers， which can bring us financial benefits. thirdly， cloned food can multiply people’s food choice. to sum up， cloning is of great significance and we should make the best use of it in any area.
笔者认为，虽然只是个人代替小组进行陈述，然而从话语输出
质量来看，这些观点很显然是小组成员共同参与的结果，而且还和全班同学进行了分享。
我们开展小组活动的目的是让不同层次的学生都能在互帮互助中实现语用能力的提高。
小组合作情境的创设促进了学生的情感体验，营造了轻松、民主的学习氛围，激励了学生不断探索知识的奥秘。
总之，情境的创设要尊重学生的学习需求，要始终围绕知识与
能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是否在教学中落实了。
教学情境的创设既能激发学生学习兴趣，又能体现教学内容本质，并能让学生经历知识的形成过程，为课堂教学目标的有效达成做好充分的准备。
通过情境，孕育学生积极的情感、态度和正确的价值观，促进他们的进一步发展。