谈谈教师如何科学命题
在课堂中巧命题
在课堂中巧命题课堂教学离不开命题。
命题是促进学生巩固知识、形成技能、发展能力的重要手段，是实施教学评价的重要工具，是对“教”“学”效果进行有效检测的常用方法。
提升命题理论和技能也是促进教师专业化发展的一条重要途径。
因此，教师重视和探究命题方式，科学设计各种练习，能实现师生共同发展的“双赢”，不可等闲视之。
本文就从在课堂中如何巧命题谈谈我的见解和收获。
一、命题四“忌”（一）教师命题忌“重复累赘”。
现象之一：教师布置的语文作业，除了抄写，还是抄写，少则三五遍，多达三五行，让学生手酸心烦，敢怨不敢言。
现象之二：教师命题涉及的内容前后，相互关联，或一个题目中考查的内容又在其他题目中被再次考查，或题目之间相互暗示，学生不费吹灰之力，影响了检测效果，这就与命题的独立性原则相悖。
（二）教师的命题忌“无层次性”。
布置的作业过难，学生无从着手，既白白浪费了宝贵的时间，又挫伤了学生学习语文的积极性；布置的作业过于容易，学生也觉得乏味，同样达不到检测的目的。
因此，教师布置的作业应力求有难有易，尽可能贴近大多数学生的实际水平，让学有余力的学生伸手摘到桃子，让学困生轻轻一跃也能摘到桃子。
（三）教师的命题忌“舍本逐末”。
教学时间是有限的，要检测的内容很多，教师的命题不可能面面俱到，只能提炼出重点或难点内容，去精心命题，从而让学生们养成“抓住重点，突破难点”的学习习惯，为他们今后的自主学习积累一定的经验。
那种“舍本逐末”的命题只会让学生产生“厌战”心理，无助于他们的发展。
（四）教师的命题忌“要求模糊”。
命题一定要言简意赅，直接提出答题要求让学生毫无审题障碍。
命题措辞应准确严谨，与解题无关的字词应删去，与解题有关的字词有关的字词不得遗漏，以避免学生误解题意，从而达到检测的预期效果。
二、命题四“要”（一）命题要难易兼顾，学生各有所乐。
学生的语文素养很难整齐划一，参差不齐在所难免，这就要求教师在命题时认真考虑题目的知识覆盖面和难易度，命题点要广泛而不失重点，让学困生、中等生和优等生都能获得完成语文作业的快乐。
教师考试命题方法研究
教师考试命题方法研究一、引言教师考试是评价教师能力的重要方式之一。
命题是教师考试中不可或缺的环节，它直接影响到考试的公平性和科学性。
因此，研究教师考试的命题方法具有重要的意义。
二、传统的命题方法传统的教师考试命题方法主要采用选择题和填空题的形式。
这种方法的优点是命题简单，容易批改。
但是，它存在题干表述模糊、答案死记硬背的问题，无法真实评估考生的思维能力和实际教学能力。
三、现代的命题方法随着教育理论的不断发展，越来越多的教师考试开始采用现代的命题方法。
例如，应用题、综合题等。
这些方法在一定程度上解决了选择题和填空题的不足，能够更好地评估考生的综合能力。
四、应用题的命题方法应用题是一种常见的命题方法，它要求考生基于教育理论和实际教学经验，结合具体问题进行分析和解答。
这种方法能够考察考生的综合应用能力和解决问题的能力，更贴近实际教学情境。
五、综合题的命题方法综合题是一种将多个知识点进行整合的命题方法，要求考生全面观察和思考，从多个角度进行综合分析和判断。
通过综合题的命题方法，可以对考生的思维逻辑和创新能力进行全面评估。
六、命题的难度和区分度在教师考试的命题过程中，难度和区分度是需要重点考虑的因素。
适当的难度可以挑战考生，激发他们的学习兴趣和能力；合适的区分度可以准确评价考生的优劣，确保考试的公平性和科学性。
七、命题的质量评价为了提高教师考试命题的质量，需要进行命题的质量评价。
主要包括命题目的的明确度、判断题目的准确性、选项的合理性以及命题的全面性等方面。
只有经过科学评价的命题，才能真正起到评价教师能力的作用。
八、命题方法的改进针对传统的教师考试命题方法存在的问题，可以进行相应的改进。
一方面，应加大应用题和综合题的比例，减少选择题和填空题的比重；另一方面，可以增加开放性的题目，提高命题的灵活性和针对性。
九、命题方法与教学理念的贴合教师考试的命题方法应与教学理念相贴合，强调培养学生的综合能力和实践能力。
命题应侧重于解决实际教学中的问题，鼓励考生灵活运用教育理论和实践经验，提升他们的教学水平。
命题培训心得体会发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享我在命题培训中的心得体会。
在这次培训中，我受益匪浅，收获颇丰。
以下是我的一些心得体会，希望能与大家共同探讨。
一、明确命题的目的和意义首先，我们要明确命题的目的和意义。
命题是一项重要的工作，它关系到考试的公平性、科学性和有效性。
在培训中，我们了解到，命题的目的是为了检测学生的知识水平、能力素质和综合素质，同时也是为了选拔优秀人才，为国家培养更多有用之才。
因此，我们在命题过程中要始终坚持这一宗旨，确保命题的公正、公平、科学。
二、掌握命题的基本原则在培训中，我们学习了命题的基本原则，主要包括以下几个方面：1. 紧密围绕教学大纲和考试大纲进行命题，确保试题内容与教学目标相一致。
2. 注重考查学生的基础知识和基本技能，同时关注学生的创新能力和实践能力。
3. 试题难度适中，既要使学生能够充分发挥自己的水平，又要使试题具有一定的区分度。
4. 试题内容要具有时代性、前瞻性和实用性，体现我国教育改革的方向。
5. 试题格式规范，表述准确，避免歧义。
6. 试题数量适中，确保学生在规定时间内完成。
三、提高命题能力1. 加强理论学习。
我们要深入学习《教育考试大纲》、《课程标准》等相关文件，了解命题的基本要求和方法。
2. 研究历年真题。
通过分析历年真题，我们可以了解命题的趋势和规律，为我们的命题工作提供参考。
3. 培养良好的思维习惯。
在命题过程中，我们要善于运用逻辑思维、创新思维和批判性思维，确保试题的科学性和合理性。
4. 注重团队合作。
命题工作需要团队合作，我们要学会与他人沟通、协作，共同完成命题任务。
5. 不断反思和总结。
在命题过程中，我们要及时总结经验教训，不断提高自己的命题水平。
四、关注命题过程中的细节1. 试题内容的准确性。
我们要确保试题内容准确无误，避免出现知识性错误。
2. 试题表述的清晰性。
试题表述要简洁明了，避免出现歧义。
3. 试题难度的合理性。
我们要根据学生的实际情况，合理设置试题难度。
教师考试命题研究
教师考试命题研究一、引言教师考试是选拔和培养优秀教师的重要环节，命题是教师考试中不可或缺的环节。
良好的命题设计可以有效评估教师的能力和素养，促进教师教育的发展。
本文将对教师考试命题进行研究和探讨，分析命题的要素和方法，以期提高教师考试的质量。
二、命题的重要性命题是教师考试中的核心环节。
恰当的命题能够全面考察教师对知识的掌握、思维能力、思想水平和实际操作能力。
同时，一道优秀的命题可以激发考生的思考和创造力，提升考生的学习兴趣和能力。
三、命题的原则1. 知识广泛性原则：命题应该覆盖教师职业所需的各个领域和学科的知识内容，体现全面发展和综合素质要求。
2. 灵活性原则：命题应该针对考生的不同特点和需求，采用灵活多样的形式和题型，创新性地考察考生的综合能力。
3. 适应性原则：命题应该根据考生的不同等级、不同学科和不同职业需求，确定相应难度和风格的试题。
四、命题的要素1. 题目设计：命题的题目应该简洁、明确，让考生一目了然，并能够激发考生的思考和表达欲望。
2. 知识结构：命题应该根据教师所需掌握的知识结构，合理组织试题的内容和难度，保证考生能够全面地展现自己的知识水平。
3. 过程要求：命题不仅要考察考生对知识的理解能力，还要注重考察考生在解题过程中的分析、推理和创新能力。
五、命题的方法1. 客观题法：客观题法是命题的常用方法，通过选择、判断等题型来快速、准确地评估考生的知识掌握程度。
2. 主观题法：主观题法是命题的另一种重要方法，通过论述、解答、分析等题型来考察考生的思维能力和综合素养。
六、命题面临的挑战1. 科技与教育：科技的快速发展对教育带来了巨大的变革，命题也需要紧跟时代的步伐，融入新的教育技术手段。
2. 考试与教学：命题需要更加注重考试和教学的结合，避免纸上谈兵，强调实践和实际问题的解决能力。
七、命题的评价命题的评价是评估命题质量的重要依据，可以通过试卷难易度、题目知识结构覆盖率和考生反馈等方面来进行评价。
评、改、创：科学教师自主命题能力提升的三步骤
（ ２ ） 观察 切片 甲③ 时 ， 想 在视野 中 同时观察 到
更 多的细胞 ， 接着的操作应是
。
— —
炼这两个角度 ， 将试题 修改得更精致 、 规 范和有效 。 有些 习题 ， 它们 的设 问很严谨 ， 非 常符合 当前 学业
评题 ： 本题采 用直 观图像 为情境 材料 ， 考查 学 生对植 物生理结构 的显微 观察和理解记忆 ， 以及 相 关 的实验操作 技能 。 第（ １ ） 小 题考查 的是 学生对 显
评题是一种深层 次的备课形式 。 对于每年推 陈 出新 、 规范 、 精致 又创 新的 中考试题 ， 教师不仅要进
行解题训练 ， 以把握命 题方 向， 拓展专业知识技 能 ，
还要结合 自己班级或学校的学情进行评价反 思。 评 题是教师对题 目的理性思考和分析 ， 可 以推 动教师
对教学设计 和课 堂执教能力的反思 ， 它反过 来促使 教师把握教材体系和教学要求 。
课 程可 以采取讲 座式或者 问题探 究式 教学法 教学
推理 ， 强调 理性和严谨 ， 如 此等等 。 ” 所 以选 修课 程 教学 时要 注意寻求与课程 内容相适应 的教学方法 。
单篇、 串讲 的传统 教学方式 需要改 变 ， 专 题式 或者
等。 当然 ， 教学方 式灵活 多样不 等于教 学方式 随意
数， 以及可拓展改 进之处 。 通过“ 三评 ” ， 教 师对课 标
习题 中积累命题知识并 尝试 创作习题 ， 开展 自主命
题。 通过“ 评题 、 改题 、 创题” 三步骤 ， 提高对 习题 的
将更有 参悟力 ， 对 习题 的讲 解将更 胸有 成竹 ， 更 能 高屋建瓴地 指导学生解题 ， 也更能够站 在学生学习
科学教师命题说题比赛
科学教师命题说题比赛最近，学校组织了一场“科学教师命题说题比赛”，说实话，听到这个比赛名字的时候，我差点没笑出声。
你说，这命题说题，乍一听还以为是个写作文的比赛呢。
不过一了解才知道，这比赛可不是那么简单的事情。
讲真，作为一个科学教师，你不仅得会讲课，还得有创意，得有想法，能把一堆复杂的科学概念给说得让人听懂、听明白，还得能引起学生的兴趣。
不知道大家有没有注意到，科学课就像一颗硬邦邦的糖果，外面很坚硬，咬一口却又甜得让人心情大好。
可要是不给学生一把合适的工具，他们大概连糖果的外壳都吃不下去。
比赛的规则也很简单，老师们得根据一组随机抽取的题目，设计一个适合教学的“说题”。
这说题，不是简单地把知识点念一遍，而是要让学生听得懂，还得让他们想学。
于是乎，各种五花八门的命题开始被一一展示，有些命题甚至让人觉得怎么听着像是脑筋急转弯，搞得大家满脸问号。
比如“你觉得为什么苹果掉下来会往地上掉，而不是飞到天上？”这题一出来，我差点就笑场了。
天啊，苹果是掉下来的，这是常识不是吗？这题说得有点像在挑战我的智商。
但仔细想想，这个问题其实很有意思啊！它引导学生从力学的角度去思考，挑战他们对世界的看法。
怎么让学生从简单的现象中发现奥秘，这才是关键。
想想看，这比赛也不是单纯比谁会讲课，而是比谁能把枯燥的知识讲得生动有趣。
老师们可是绞尽脑汁，弄得每个人都在脑袋里翻腾着，想着怎么从这些题目中找到趣味。
比方说，“为什么飞机能飞？”这个问题放在平时，也许大部分学生会心想：“飞机不是有引擎吗？”但如果让你用幽默又形象的方式去解释呢？你可能会说：“你看，飞机飞得起来就像是我们放风筝一样，风筝能飞是因为有个强大的拉力，而飞机则是通过强大的推力往前走，空气的压力把它抬起来，飞翔的原理也就出来了。
”就这么几句话，竟然能让学生感到有趣。
关键在于，如何把复杂的理论用简单的方式让学生明白，让他们不仅知道是什么，更重要的是知道为什么。
这个比赛的难点就在这里，命题的深度和广度都很大，老师们需要在规定的时间内把这些题目搞得既有深度，又能做到简明易懂。
如何命题及写试卷分析
如何出好一份试卷如何出好一份试卷，以及怎样进展试卷分析，黎校长把这个作业交给我，其实我也不是很专业，只能凭个人的理解和在网上搜集到的一些资料和大家一起探讨。
一名教师，除了要能在课堂上上好课，还要能把握学生对知识的掌握情况，这就要通过检测来了解学生学习中存在的问题。
检测的渠道多种多样，但最为普遍，可行性最强的方式还是考试，考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为操作起来最简单、最直接、也最公平的测量手段，它对教育活动具有很强的导向作用。
而考试的导向作用主要表达在命题中，一份试卷能引导教师日常教学行为、促进学生的开展性评价，所以出好一份试卷在教学中是一个非常关键的环节。
能否出一份好的试卷，那么是教师的教学根本功的一个重要方面，同时也能很好地反映一名教师的教学水平。
一份试卷出好后，质量怎样，能否正确评价学生的学习，促进教师的教学，又需要我们对试卷进展科学准确地分析，从中找到我们的亮点，找到我们的缺乏，找到存在的问题，从而鼓励学生的学习，改良教师的教学。
那么如何出好一份试卷，如何进展试卷分析呢？下面我就这两个问题谈谈我个人的看法。
先说说怎样出好一份试卷。
一、指导思想以?课程标准?为导向，以教材为依托，立足校情学情，面向全体学生，语文力求表达“大语文观〞的教学理念，注重考察学生的语文综合能力，实现语文课程学习目标达成与学生个性X扬的和谐统一。
数学要以四基为目标，联系学生的生活实际，突出数学的实践性和应用性，注重学生能力和素养的考察，从而有效深化课程改革，推进素质教育。
二、命题原那么〔1〕导向性原那么。
以?课程标准?〔正式版〕为导向，命题的覆盖面应包括教材的主要内容，反映教材的根本要求。
命题应具有较高的信度、效度，合理的难度和必要的区分度。
信度是指试卷的可靠性，是试卷可靠程度的指标。
考生分数要比拟真实地反映考生的实际水平。
同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得分数都要相对稳定、前后一致。
科学命题教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，科学命题作为教师教学能力的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
科学命题不仅能够检验学生的学习效果，还能促进教师的专业成长。
为了提高教师的命题水平，提升教学质量，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对科学命题的认识，明确命题原则和标准。
2. 培养教师科学命题的能力，提升命题技巧。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高命题水平。
4. 推动科学教学质量的提升。
三、活动时间2023年10月15日-11月15日四、活动地点学校会议室五、参与人员全体科学教师六、活动内容（一）开班仪式（10月15日）1. 主持人介绍活动背景和目的。
2. 学校领导致辞，强调科学命题的重要性。
3. 教研组长介绍活动安排和注意事项。
（二）专题讲座（10月16日-10月20日）1. 邀请专家进行科学命题专题讲座，内容包括：- 科学命题的原则和标准- 命题技巧和方法- 命题中的常见问题及解决策略- 国内外科学命题研究动态2. 教师分组讨论，结合自身教学实际，提出疑问和交流心得。
（三）命题实践（10月21日-11月5日）1. 教师根据所学知识和要求，独立完成一份科学试卷的命题。
2. 教研组组织命题质量检查，对试卷的难易程度、区分度、信度和效度等方面进行评估。
3. 教师根据反馈意见，对试卷进行修改和完善。
（四）经验分享（11月6日-11月10日）1. 教师分组展示自己的命题成果，分享命题经验和心得。
2. 小组之间进行互评，提出改进意见。
3. 教研组对优秀命题进行评选，颁发证书。
（五）总结表彰（11月15日）1. 教研组长对本次教研活动进行总结，肯定成绩，指出不足。
2. 学校领导对优秀命题者和积极参与的教师进行表彰。
3. 教师自由交流，提出对未来科学命题工作的展望。
七、活动要求1. 全体教师要高度重视本次活动，认真参与，确保活动取得实效。
2. 教师要提前做好准备，认真完成命题任务。
教师考试命题技巧
教师考试命题技巧教师是一个非常重要的职业，他们承担着培养下一代人的重任。
为了选拔出优秀的教师，各地的教育部门都会定期举办教师考试。
而教师考试的命题技巧对于考生来说至关重要。
下面我将从准备阶段、学科知识、答题技巧等多个方面来探讨教师考试的命题技巧。
一、准备阶段在教师考试之前，合理的准备至关重要。
首先，要对考试内容进行充分了解，明确考试科目、考察内容和分值分布等方面的重要信息。
其次，要制定合理的备考计划，根据自身的时间安排和强项弱项制定备考计划，合理分配时间和精力。
另外，还应该找到适合自己的学习方法，采用多种学习方式，如参加培训班、自习、刷题等，提高备考效果。
二、学科知识教师考试的核心内容是学科知识。
在备考过程中，需要系统地学习相关学科知识，并掌握重点内容。
这包括理论知识、教学方法和实际操作等方面。
在学习过程中，要注重思维的深度和广度，通过总结和归纳，将学科知识整合起来，形成自己的思维体系。
同时，还要结合实际教学情境，灵活运用学科知识解决问题。
三、答题技巧教师考试的答题技巧也是十分重要的。
首先，要仔细审题，理解题目的要求，分析核心问题和关键词，明确回答的主要内容。
其次，在答题过程中要注重逻辑性和条理性，尽量用简洁明了的语言进行表达。
另外，要注意文笔的规范性和语法的准确性，避免出现拼写错误和语法错误。
最后一点是注意时间控制，在答题过程中要合理安排时间，确保每个问题都有充分的时间来回答。
四、分析历年试题分析历年试题是提高教师考试命题技巧的有效方法之一。
通过对历年试题的分析，可以了解考试重点和命题思路。
在分析过程中，要注意题目的变化和难度水平的变化，以便做出相应的调整。
另外，还可以通过解析历年试题的答案，了解标准答案的要求和评分规则，从而提高答题的准确性和规范性。
五、模拟考试模拟考试是检验命题技巧的有效方式之一。
通过模拟考试，可以模拟真实考试的环境和要求，使考生熟悉考试的形式和内容。
在模拟考试中，要认真对待每一道试题，按照考试时间进行答题，并尽量保持正常的考试状态。
教师学科考试命题思路
教师学科考试命题思路教师学科考试是对教师知识和能力的一种综合性评价，其命题思路直接影响着考试的合理性和有效性。
教师学科考试的命题思路应当综合考虑教学内容的重要性、难度和学生的学情特点，同时注重考查教师的综合素质和创新能力。
下面将从多个角度进行探究和分析，以期对教师学科考试命题思路提供一些启示和思考。
一、考查知识面的广度和深度教师学科考试的第一个目标就是考查教师对学科知识的掌握程度。
命题者应当注重不同知识点之间的联系和整体的把握。
可以安排一些能够考察教师对基础概念理解和应用的题目，同时也需要设置一些具有挑战性的知识点，以考查教师对深入的思考和解决问题的能力。
二、注重教育教学理论的应用教师学科考试不仅仅是对专业知识的考查，还要求考生具备一定的教育教学理论和实践操作能力。
命题者可以安排一些与教育教学理论相关的案例分析题和论述题，要求考生能够运用理论知识分析问题，并给出实际操作方案。
三、发展学生的综合素质作为一名优秀的教师，除了专业知识之外，还要具备一定的综合素质。
命题者可以考虑在试卷中设置与学生素质相关的题目，如道德、心理、健康等方面的题目，以全面评价教师的综合能力。
四、注重创新与实践能力的考查现代教育更加注重培养学生的创新能力和实践操作能力，因此命题者可以通过一些情境题或案例题来考察教师的创新思维和解决实际问题的能力。
这些题目可以设计在试卷的不同部分，既能考察考生的理论知识，也能考察其创新和实践能力。
五、突出实用性和可操作性教师学科考试是为了选拔和培养优秀教师，因此命题者应当注重考查教师实际教学过程中的问题和需求。
试题应当具有实用性和可操作性，能够帮助教师解决实际教学中的困惑和难题。
六、关注教学过程和教学设计除了对教师知识的考查之外，命题者还应当关注教师的教学过程和教学设计能力。
可以设置一些与教学策略、资源利用和教案设计相关的题目，考查教师在教学过程中的灵活性和教学设计的合理性。
七、注重教师的自我评价和反思能力作为一名教师，在不断教学的过程中，自我评价和反思能力非常重要。
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谈谈教师如何科学命题命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。
命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学习努力的侧重点，因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，使题目的编制更加科学合理。
随着教育测量理论与方法的深入发展，试题的类型也在不断翻新，就目前看，题型已不下数十种。
若按应答的方式及判分手段的性质分类，试题可以分作主观性试题和客观性试题两大类。
而每一类型的试题又包括各种不同形式的题目。
根据测试要求，试题可以分为以下类型：┌简述题┌自由应答型┼计算题（呈现过程）┌ 主观性试题┤└综合核算题││┌解释名词│└部分限制型┼填空题（包括填图表题）试题┤└简答题│┌四择一│┌选择题┼四择多││└匹配题└ 客观性试题┼判断正误题└简单核算题（分录）主观性试题是指应试者在解答问题时，可以自由组织答案，评分者对给分标准难以做到完全客观一致，需要借助主观判断确定，易受主观因素影响。
客观性试题是因评分客观而得名，这种试题一般由主试通过试题把答案的形式提供给被试，格式固定，因之给分标准易于掌握，评分可以完全克服主观因素影响。
一、命题原则试题虽然种类繁多，特点各异，编制的具体要求和技巧也不尽相同，但是，在编制试题的过程中，都应遵循下列基本原则：1.科学性原则试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。
2.明确性原则不但要求在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。
3.全面性原则试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。
覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。
4.整体性原则(1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。
测试应以目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。
(2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。
(3) 除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。
5.独立性原则各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。
一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查。
另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。
6.合理性原则在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效的排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。
对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的四选多的选择题应慎重确定给分标准。
笼统采取有一点小错，全部扣光的做法是不足取的。
二、拟定编题计划命题是一项严肃慎重而又复杂细微的工作，需要科学设计，周密安排，做到心中有数，胸有成竹。
以免命题时东拼西凑，敷衍塞责，影响试题质量。
拟定编题计划，又称设计试卷蓝图。
它是测试大纲在命题环节的具体化，因为大纲只是对测试的内容、范围、题量、题型、试卷结构、时限等，作一些原则上的规定，只能视为一项系统工程的总体方案，为测试提供了依据，但对于编制试题还必须有具体翔实的施工蓝图，方能起到具体的指导作用。
编题计划一般是通过“双向细目表”来体现的。
包括两个维度：一是能力层次；二是具体学科的知识内容结构。
在此基础上，合理地确定考查的各知识点在能力层次上的具体要求，以及它们在整个试卷中所占比重和采用的题型等。
可见，制定编题计划要解决三个问题：1.确定能力水平层次能力水平反映了测试中能力因素参与程度，体现了在能力方面的要求。
2.列出知识内容“双向细目表”中知识维度反映了测试对知识内容及范围的要求，以保证试卷对考查知识的覆盖面。
在编制“双向细目表”排布知识时，应将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块，如基本理论、基本方法、基本技能等。
知识块所包含的知识点的多少，应视测试所涉及的范围相对大小而定。
3.排列各部分所占比例在确定测试的能力水平和各知识点的基础上，安排各个方面相应的比例是一件细致而又重要的工作。
可以分为三步进行：第一步纵向设计根据教学大纲要求，参照各部分知识在学习中所用的时间，以及对掌握其他知识的影响和应用价值等因素，确定研究测查的知识在整个测试的知识范围内的相对地位和重要程度，确定各部分知识所占比重。
第二步横向设计进行横向设计，应先了解各组知识在不同能力水平中的具体要求，从而决定相应的比例。
根据测试的性质和特点，应先对照大纲的规定，根据测试要求加以确定，这样，在“双向细目表”中间的各空格中，根据需要，填上了各知识内容应达到的层次要求。
第三步汇总与调整各部分知识在能力水平的不同层次的相应比例确定之后，应该按列即“知识”、“领会”……等各层次进行汇总，依据汇总情况，分析整个测试蓝图在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、测试大纲要求以及学生的实际情况。
三、编制方法根据测试双向细目表情况分析，我们就可以着手进行各种命题的编制。
（一）主观性试题的编制编制主观性试题中的自由应答试题时，应当注意：为测量较高层次的能力水平，必须加强试题的综合性，要给考生提供展现才华的有利条件，同时要突出重点内容，要出“活题”，还要制定出明细合理的评分标准（包括参考答案和给分办法和说明）。
另外，主观性试题中的部分限制性题目，是一种介于主观题和客观题之间的一类问题，编制时还应当做到：第一，对限制的要求应尽量明确，让考生清楚了解命题者的用意。
可以利用“简述”、“简要说明”、“解释名词”等对解答的形式提出具体要求；第二，小处着手，大处着眼。
虽然简答题等部分限制型题目在试卷中是以“小题”的形式呈现的，但是它所考核的内容却并非次要的，命题时应着眼于重点知识，要注意考生易于在理解上出现偏差的地方，要抓住关键问题进行考查；第三，填空题留空要恰当，空白所要填写的应是关键的词语，同时，要让考生明确题目的含义。
其答案要确切、简短，最好是只有一个正确答案，尽量避免对偶形式的问题，填空所留空白的长短不应对考生有所启发，以避免向考生提供不必要的答题线索。
（二）客观性试题的编制1.编制选择题客观题以选择题应用最为广泛。
在结构上包括题干和选择项两个部分。
题干是由问句或陈述句所构成，这种陈述句可以是完整的，也可以是不完整的；选择项，或称选择枝、备选答案，它由正确答案和错误答案所组成，其中正确答案称为正确项，错误答案称为干扰项。
一个题目中的选择项一般有3～5个。
几个选择项称几重选择题，例如有四个选择题就称为四重选择题。
一般情况下，选择项中只有一个正确项，其余是干扰项，这种选择题称作单项选择题，简称单选题。
如果选择项中不只一个正确项，称为多形选择题，或称复选题。
除应当遵循一般的编制原则外，在编制选择题时，还应注意：题干要尽量精炼、准确、清楚，应避免与正确项使用相同的修饰词语，与每一个选择项搭配时都应在逻辑上、形式上、语气上完好无缺，不出破绽；干扰项要有迷惑性；选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素，同一个题目的选择项排列时应按同一原则、同一逻辑顺序、同一规律和方向进行，同一个选择题的选择项在形式上应该协调一致。
在编制选择题时，一般可以采用以下方法：(1)采用提问的方式编制选择题。
把题干设计成一个直接问句，而后是供选择的答案。
(2)将一句表达重要意义的话，分为两部分，把容易混淆的部分作为一个选择项，另一部分作为一个不完整的陈述句的题干。
(3)从错误的句子出发，编制选择题。
错误句子往往反映考生对一些重要概念、原理理解上的错误。
(4)设计特定的问题情境为题干，以几种解释或论断为选择项，要求考生依据一定的原理进行选择。
(5)将其他题型的题目改编为选择题。
可分两种情况考虑：其一，针对解答简明的填空题、判断题以及简答题，可以在原题答案的基础上，根据学生的常见错误，设计几个干扰项，连同原答案组成选择项，而题干部分只须将原题作些适当的变通即可。
其二，针对自由应答型的题目，可以采取两种方式改编为选择题。
一种是把解答简缩提炼，用其论点或者是依据的重要原理、或者是结论及结果作为新答案编制选择题；一种是将原来的大题肢解为若干小题，然后再进行编制。
目前，选择题有以下常见形式：(1)普通选择题。
是应用最广的一种选择题。
其形式比较规范，前面是题干，后面是选择项，在几个选择项中有一个是最合题意的答案，要求被试者从中挑选出来。
(2)填空选择题。
题干的正文中留有一处或几处空白，每个空白的备选答案，或集中置于题目下面，或随即附在空白之后。
被试从中选出最合适的答案代号，填写在各空白之处。
(3)分类选择题。
对题干中所给定的一系列事物按照一定的规律或关系分类，借以考查学生的分析、综合能力。
(4)多项选择题。
选择项中有两个或两个以上的正确项。
(5)固定多项选择题。
在多项选择题中,如果事先告诉正确项的个数,可以适当降低难度。
(6)组合选择题。
这是一种多项选择题的变式。
形式是:将原来的整个多项选择题作为题干，原来的选择项都改用数字标明，而新的选择项则是这些数字的部分组合，列出的组合名用一个字母表示，内中有一个是所有正确答案的标号组成的组合。
要求考生将它挑选出来，这样就将原来的复选题变成了单选题。
2.编制判断正误题判断正误题的应用也很广泛，在客观性试题中仅次于选择题。
它是对于给定的命题让考生判断其真假正误的一种试题，也可以看作是选择项只有“正确”、“错误”的二择一的一种特殊选择题。
编制判断正误题的要领及注意事项如下：(1)编制题目时应当考核考生对重要概念、原理的理解和应用，要抓住关键的本质的问题，让考生识别正误，不要在枝节问题上作“文章”。
(2)所给的命题，应当具有一定的迷惑性。
这些题目表面看，似是而非，而实际上却泾渭分明。
(3)不可断章取义地摘录句子或短语作为判断题。
(4)不应直接把含义完整的判断语句用来作判断题，前面既便是添上一个“不”字，再让学生判断正误，意义也不大。
我们应该编制那些需要通过一定思索，运用所学知识，推断命题正误的问题，使题目有一定的深度。
(5)借助一些词的迷惑作用进行编制试题，以考查学生对概念和原理的理解程度。
一般情况下，题目中如果出现了“一切”、“总是”、“一定”等绝对的措词，多数是错误命题；而在出现了不正确的限制词如“有时”、“可能”、“常常”等的时候多为正确命题。
(6)随机排列试题，尽量避免“是”、“非”出现的规律性，例如“是”、“非”相间出现等，以杜绝考生借助发现的规律作答。
3.编制匹配题匹配题是通过考生对具有某种联系的事物进行搭配，从而测定其知识、能力水平的一类试题。