教师如何把握命题的艺术

教师如何把握命题的艺术考试是什么？考试是学生生命成长过程中的一段美丽的体验，考试是学生张扬个性、展示才华的舞台，考试是学生学习旅途中的一个加油站。

因此，我们不应让学生“谈考色变”，而要充分发挥考试的激励功能，唤起学生对考试的美丽的向往。

有效的考试源于有效的命题，命题是根据教学目的和教学内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行的设计，它是教学过程中不可缺少的步骤，也是教师的一项教学基本功。

一、教师命题的关键是什么教师命题的关键是要把握以下四个度：(一)难度1．何谓“难度”？试题的难度是评价试题质量的重要指标，在考试学中它被定义为：该题考生所得的平均分与该题总分的比值(通过率)。

简单讲，难度就是指题目的难易程度。

一道题目，如果大部分考生都答对，它的难度就小，反之难度就大。

试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响。

因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。

2．影响试题难度的几个因素影响试题难度的因素很多，主要有四个方面：(1)学生对试题的熟悉程度。

一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的熟悉程度。

一般地说，常见常练的题型以及直接从教材取材的题目，学生容易做，难度小；反之难度就大。

(2)题目包含信息量的多少。

学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学生读题，使题目的难度增加。

(3)题目结构的复杂程度。

题目的类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等等，也会对题目的难度产生影响。

比如，选择题中的多选题，如果全部选对才给分，它的难度显然比单选题大。

(4)题目的变化动态。

题目的迷惑性、干扰性，题目设置的灵活程度，题目隐含的已知条件等等，都会对题目的难度产生影响。

命题者设定试题难度时，必须考虑以上四个方面的因素。

3．试题的难度计算(1)二分法计分题目的难度。

“二分法计分题目”即答对给分、答错不给分的题目，如单项选择题、是非判断题等。

这类题目的难度指标通常用通过率来表示，即以答对该题的人数来表示。

假设全体学生数为N，答对该题目的学生数为R，通过率为P，则：P=R÷N 100％。

P值越大，题目越容易；反之题目越难。

(2)非二分法题目的难度。

“非二分法题目”即用从零分到满分之间的数字来计分的题目，如作文题、计算题、论述题等。

假设该题学生的平均得分为R，该题的满分为N，难度值为P，则：P=R÷N。

P值越大，题目越容易；反之题目越难。

(3)难度系数的校正。

对于选择性题目来说，由于猜测的因素，学生的得分可能比真实得分要高。

采用通过率方式来计算难度，可能产生偏差，即夸大了部分学生的能力，降低了题目的难度。

为此，可用以下方法进行矫正：假设选项的数目为K，通过率为P，校正后的通过率为CP，则：CP=(KP—1)÷(K—1)，当选项的数目很大，猜测的概率很小时，CP值就会很接近P值。

(二)信度1．何谓“信度”信度是指测量结果的稳定性和可靠性。

命、审题人员通过对考试结果的稳定性和可靠性进行分析，检验试卷是否能稳定、一致地反映学生的知识和能力，从而验证试卷编制是否恰当。

2．决定试卷信度的四个要素(1)试卷结构是否合理。

即试卷能否覆盖考查的内容，能否做到重点突出，难易得当。

(2)题型设计和搭配是否恰当。

即试卷是否具备不同题型，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力。

(3)试题答案的可信程度。

客观题的答案具有惟一性，可信程度高。

主观题由于受到一些不稳定因素的影响（如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等等），答案的信度不及客观题高。

(4)评分者的综合素质。

包括知识经验、职业道德、精力体力等等。

评分者的信度反映了评分能够稳定反映学生真实水平的程度。

信度越高，评分误差越小，考试的质量越高。

3．保证试卷信度的相应措施(1)合理安排试卷的结构。

根据考试范围和要求，将考查内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。

例如语文试卷，可分为“积累与运用”、“文言文阅读”、“现代文阅读”、“写作”四大板块，合理安排题量和配分。

(2)合理采用不同的题型。

包括选择题、问答题、填充题、计算题、图文题、论述题等，主观题和客观题的比例要恰如其分。

(3)科学设置答题要点和评分细则。

命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。

可以尝试设置一些开放性试题，言之成理即可给分。

(4)多个评分者评分。

一些比较复杂的客观题(如作文题)可采用多个评分者评分；当多个评分者之间的评分出现矛盾时，可以通过讨论来减少分歧。

(三)效度1．何谓“效度”效度是指试卷的有效性，即试卷的使用是否达到了考试的目的。

它是衡量一份试卷优劣的最重要的指标。

2．两种效度及其实现条件(1)内容效度。

内容效度是指题目对欲测的内容范围取样的适当程度。

试卷要具备较好的内容效度，必须满足两个条件：第一，要有确定好的内容范围，并使全部题目都落在这一范围之内；第二，试卷题目应是已界定的内容范围的代表性样本(即题目能代表所测的内容范围的主要方面)，且各部分题目所占比例恰当。

为此，命题人员在命制试题之前，必须完成下列工作：第一，定义好内容总体，描绘出有关知识与技能的大体范围；第二，划分细纲目，根据其重要程度确定加减比例；第三，确定每道题所考的内容。

(2)效标关联效度。

效标是衡量试卷是否有效的参照物，亦即根据考试对象的状况确定试卷是否有效。

常见的效标有：学生的学业成绩、等级评定、特殊训练成绩、学习表现等。

效标关联效度就是考查试卷得分与学生的平时表现，从而确定试卷的有效程度。

试卷效度的预测，必须在具有信度的前提下进行，而它真实效度，要在评卷结束后，通过收集学生的平时表现才能得出。

(四)区分度1．何谓“区分度”试题的区分度是指题目对学生实际水平的区分程度。

一般地说，能力高的学生得分高，能力低的学生得分低。

2．区分度的两个指标(1)相关系数。

即计算题目通过率与试卷总分的相关。

相关系数高于0.20的题目一般可以保留，如果接近于零或负数时，应作重大修改或删除。

(2)鉴别力指数。

即通过比较试卷总分高低的两组学生在题目上的通过率，得到差值，从而鉴别题目测量效标的有效性。

由于试题的区分度是在考试之后才能确定，命题时只能通过命题者的分析去把握。

二、教师命题的基本原则(一)发展性原则命题要坚持“以学生的发展为本”的原则，一切以发展和提高学生的素养为指归，能考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同要求的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。

(二)基础性原则基础性是中小学教学最重要的最本质的属性。

所以，我们在命题时要根据教学目标，突出对基础知识、基本能力的考查，要重点考查那些对形成学生的学科素养具有重要性、典型性、价值型的内容，不要在细枝末节上兜圈子，不要故意用难题、偏题、怪题来为难学生，挫伤学生的学习积极性。

(三)层级性原则新课标强调在评价上要尊重学生的个性差异和个性特点，允许学生自由表达自己的思想观点、价值取向，让各层次的学生各得其所。

在命题时，教师要按从易到难的顺序逐步编排试题，同时要多设置一些开放性的题目，让学生有充分展示自我的灵活空间。

要让绝大多数学生能得到基本分，对于思维敏捷、理解分析能力强的同学，可采用加分的办法，使不同水平的学生都能得到表现。

(四)清晰性原则命题的表述一定要让学生看得明白，避免使用暧昧不明和易使人混淆的言词或语句架构。

考试的目的，并不在于保证学生都能正确作答，而是要给学生一个公平的机会，展现出他们对老师所教的东西了解多少以及达到教学目标的程度。

为实现这个目的，试卷的题目本身一定要清晰易懂。

编拟试卷题目或选择试题时，最重要的原则仍是清楚、简洁地表达题目本身的涵义。

试题的叙述应力求清晰易懂，如果使用的言词和句型架构易混淆，或会妨碍学生理解题目要求，将导致学生无法如实地呈现其学习成果。

此外，如果试题使用嗳昧不明的词藻、语句架构，运用不当的生字或包含暗示正确答案的线索时，此试题就无法作为衡量学生学习成果的有效指标，也将最终影响到此次考试的信度与效度。

一份好的试卷必须让学生以最短时间读懂题意后径行作答，因此在编制试题时，应做到试题的叙述要简洁、扼要，并切入重点，学生不用花太多时间阅读，就能迅速抓住问题的重点。

(五)科学性原则科学性原则包含两方面含义：第一，试题内容的科学性。

除了一些开放性试题外，其余试题应该有公认的正确的答案，以避免因试题题意叙述不清、思维逻辑向度不同或解释条件不足而引起的争议。

每个试题必须独立存在，每个试题测量的内容不应与其他题目重叠，且不宜供作其他题目解题之线索。

第二，命题编排的科学性。

如应根据学生年龄的特点确定试卷所采用的字号、答题预留的空间等，还应注意一个试题不能被分割成两页、试题难度由易到难等原则。

此外，缺乏“正确有效指导语的试卷”是大部分教师常犯的错误。

常见的是只写出试题类型，却未见任何配分或其他说明信息。

一份科学的试卷其各试题类型均应有指导语，让学生知道该做什么，如何回答及答案该写在哪里；对于高年级的学生，若能说明每一大题的配分，将会帮助其决策时间分配。

一般情况下，指导语由整份试卷注意事项、客观题指导语和主观题(整合测验题)指导语三部分组成。

三、有效的考试应具备哪些特点在新一轮基础教育课程改革中，考试改革作为课程评价改革的重要部分，已越来越成为人们关注的热点和焦点，从某种意义上说，考试改革的效果将直接影响着本次课程改革的成败。

考试的目的和意义是什么？这是我们进行考试改革首先必须追问的问题。

多年来，我们过分强调考试的甄别和选拔功能，考试成了一根又粗又黑的指挥棒，它指挥着千军万马在这独木桥上挤，在这死胡同里钻。

因为考试，我们的学生没有了个性，微笑少了，兴趣少了，有的是分数面前的沮丧，名次面前的惶恐，有的是老师责备的目光和父母恨铁不成钢的唠叨。

因为考试，我们的老师没有了热情，合作少了，交流少了，有的是无休止的加班，有的是冷冰冰的竞争。

因为考试，我们的学校没有了生机，歌声少了，活动少了，有的是月考、周考、阶段考、摸底考，有的是预赛、复赛、选拔赛、淘汰赛。

考试，使孩子失去了快乐的童年；考试，使教师产生了对职业的倦怠甚至厌恶；考试，使学校失去了应有的活力和魅力。

考试的真谛到底是什么？我认为，甄别和选拔，不应成为考试的惟一指向，考试的出发点和最终归宿应该是实现人的可持续发展。

所以，我认为考试的目的和意义可以用这样的言语来表述：“考试是学生生命成长过程中的一种美丽的体验，考试是学生张扬个性、展示才华的舞台，考试是学生学习旅途中的一个加油站。