提高教师的命题能力,构建有效的课堂教学
关于高中数学教师命题能力促进教学有效性的实践研究
关于高中数学教师命题能力促进教学有效性的实践研究摘要：高中数学教师命题是一项有创新意义的教学实践活动，能有效地提高教师对新课程背景下高考数学命题改革的理论水平，同时提高教师的课堂教学水平。
本文在有关教育教学理论学习的基础上，根据现阶段高中数学教师命题的现状，分析了提高高中数学教师命题能力的必要性，并对通过命题能力的提升促进高效课堂教学进行了研究。
关键词：高中数学；命题能力；高效课堂一、提高高中数学教师命题能力的必要性1.考试依旧是教学评价的主要方式和重要依据虽然教育评价体系已经在改革和完善，但是考试作为评价教师教学效果和学生学习效果的一种有效方式，必将长期存在。
而考试评价的媒体和依托就是试卷，要使考试评价有利于推进基础教育课程改革，适应素质教育培养和选拔人才的要求，教师在教学过程中必须做好命题这项工作，在确保命题科学性的基础上，提高命题质量。
2.高中数学教师的命题现状为了了解高中数学教师的命题现状，我校教师组织了一次我市高中数学教师命题现状的问卷调查，接受调查的高中数学老师年龄层分布较广，教龄跨度大，有从教不到三年的青年教师，也有从教多年的学校骨干和元老级教师。
问卷调查结果显示，绝大部分教师独立承担过学校级别的命题工作；只有3.5%的青年教师由于缺乏教学经验为得到学校的信任而从未承担过命题工作；而只有7%的教师参与过区级以上级别考试的命题工作。
另一方面，在命题时，绝大部分教师选择从学校订阅的练习册和试题库中选题拼接而成，而只有为数不多的教师愿意自己改编课本题，自己尝试根据学生的特点自主命题。
而在命题时是否参看《考试大纲》及是否参加过命题培训时，只有5%的老师选择了是。
因此，绝大部分教师都认为命制试题会遇到各种各样的困难。
在新课程背景下，命题如何凸显新课程理念，适应素质教育发展的新要求；如何淡化考试的选拔功能，充分发挥其激励功能以及导向功能，这都是值得我们思考的问题。
但通过调查我们可以看到，许多一线教师对命题的基本理论，尤其是新课程关于命题的相关理论学习不够，对各种题型的功能及改编试题的能力不够，所以缺乏自己的创造，这已经成为直接影响准确、科学地评价学生的学业水平，对学生进行有效训练，促进学生获得发展的瓶颈。
关于高中数学教师命题能力促进教学有效性的实践研究
关于高中数学教师命题能力促进教学有效性的实践研究【摘要】本研究旨在探讨高中数学教师命题能力对教学有效性的影响，并提出相应的策略与方法来提升教师的命题能力。
首先介绍了数学教师命题能力的概念和特点，随后分析了命题能力对教学的重要性。
在实践研究设计与方法中，我们通过教师培训和实际课堂教学实施了一系列策略，对比分析了实施前后的教学效果。
实施结果显示，提升数学教师命题能力可以显著提高教学效果，并且在未来的教育研究中有着重要的展望。
结论部分总结了命题能力对教学效果的积极意义，并强调了教师们在实践中应该注重提升自身的命题能力，以促进教学的有效性和提高学生的学习成绩。
【关键词】高中数学、教师、命题能力、教学有效性、实践研究、提升、策略、方法、设计、结果、分析、积极意义、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生必修的科目，一直以来都是引起广泛关注的学科之一。
而在高中数学教学中，教师的命题能力往往被认为是影响教学质量和效果的重要因素之一。
命题能力是指教师在设计学生作业、考试试题或教学活动时所具备的能力，包括题目设计的合理性、难度的把握、题型的多样性等方面。
当前，随着教育教学改革的深入推进和社会对教育质量的不断提高，高中数学教师的命题能力日益受到重视。
命题能力不仅直接影响着学生的学习效果和兴趣，更是衡量教师教学水平和专业素养的重要标志。
加强对高中数学教师命题能力的研究和培养，对提升教学质量和效果具有重要意义。
目前关于高中数学教师命题能力对教学有效性的实践研究还比较有限。
开展相关研究，探讨提升高中数学教师命题能力的策略和方法，对于推动高中数学教学质量的提升具有重要意义。
本研究旨在通过深入分析数学教师命题能力的概念与特点，探讨其对教学有效性的影响，并提出相应的命题能力提升策略与方法，以期为高中数学教师的专业发展和教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中数学教师命题能力对教学有效性的影响，并寻找提升命题能力的策略与方法。
关于提升教师命题能力的方法与策略
关于提升教师命题能力的方法与策略关于提升教师命题能力的方法与策略试卷命制是教学的重要环节，命题能力是教师能力结构的重要组成部分。
为了提高各高考学科的备考效率，帮助老师们更准确地理解全国卷的命题理念和要求，学校特制定以下策略，让老师们在研究、实践和研究中不断提升自己的命题能力。
一、通过技术培训，提高命题规范性各学科组可以邀请教研员、或本科组命题经验丰富的老教师对科组教师进行专题讲座，帮助老师们更好地解读考纲，更准确地理解全国卷的命题理念和要求，使命题工作从随意走向规范、从经验走向科学。
二、通过合作研讨，提高试题研究能力1.科组备课组合作研讨：1）科组层面：①每学年举行一次高考试题专题教研活动，时间定在高考结束后的6月中、下旬；②每学期举行一次校内考试试题评析研讨会，时间定在期中考试后。
重点对高一、高二年级的期中考试试题质量进行分析。
2）备课组层面：每学期举行两次针对命题的专题备课教研活动，根据不同的题型设置主题，重点针对高考常考的题型和学生易错的题型进行专题研讨（如选择题或者主观题的某种题型）。
每次研讨前每人至少原创1道同类型试题，集中讨论打磨，每一学年结束时备课组把两次专题备课的成果整理成一套完整的质量较高的试卷。
例如，历史科组2018学年试题命制专题研讨会计划如下：时间上学期研讨会内容选择题专题研讨每位老师原创2个选择题，4月19前上交（第7周）收集“命题能力提升”试题（第8周）点评上交试题（第9周）。
命题能力提升讲座（第11周）下学期主观题专题研讨原创试题打磨及组卷科组老师对自己命制的原创试题进行打磨和修改每位老师原创1个主观题讲座创作试题、收集、教师积累命题逐题讨论、分析点评试题，并进行科组讲座科组长、备课组长进行组卷的分析和整理经验、科组形成命题会议专题总结2.学科组开展“命题能力提升活动”，讨论、讨论、点评试题，原创试题教师积累命题经验，科组形成命题会议专题总结。
通过以上策略，教师们可以不断提高自己的命题能力，为学生提供更加科学、规范的试卷，提高教学质量。
注重命题策略,提升教师命题能力
重知识轻能力 、重模仿 轻创造的理解误 区，从 而了解到科学
本 质 教 育 的 必要 性 。
良好 的特性 ，在试题 的布局方 面 ，要 求试卷 的结构要好 ，试 题 的难度要 由浅入深 ，循序渐进 。５ ． 独立 性的原则 。试题必
须保证各个 独立 ，不要相互有牵 连。在一个题 目中考察 的内
掌握 了哪些 内容 ，而是想检 测出学生存在 哪些 问题 ，为今后 教学提供精确 的证据 。
的作用 。作为教师 ，命题 要注重考查学生 能力。而要提升学生 能力 ，作 为教师首
通过对数 据的分析我们发现 初中科学课堂教学存在 的主
一是片面教育 ，成绩有 效的背后是学生学 习兴趣的 先 应提升命题能力 ，在编制试题 的过程 中应遵 循下列基本原 要 问题 ：
容 不 要 在 别 的 题 目 中重 复 出 现 。 另 一 方 面 ，题 目之 间不 要 相
另外 ，答题 中存在 的三种错误类 型 ： 知识 型错误 ，审题 型错 误 ，表达 、计算 型错误 。我们要针对这 三种错 误类型选
择典型题 目进 行分析讲 解 ，其 中教学方 式灵活 多样 ：图片 、
难懂的语言 ， 并且要求 答案要准确清楚 ， 不要 引起争议 。３ ． 全 面性的原则 。 试题 的形 式与内容要符合测 验的 目的 ，对测验 的要求要全 面反映 出来 ，以期 圆满完 成预定任务 。覆盖 面不 后 的教学指 明了努力方 向。
科 学 始 于 问 题 的观 点 ，要 求 在 教 学 中重 视 学 生 的 问 题 意
管理
经 验 交流
评价
ＧＶ Ａ Ｎ ｆ ｌ Ａ ０ｋ
注重命题 策略 ，提 升教 师命题 能力
◆浙江 省 临海 市 白水 洋 中学
小学命题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学教育质量不断提高，对小学教师的命题能力提出了更高的要求。
命题是教师教学能力的重要组成部分，也是评价学生学业水平的重要手段。
为了提高教师的命题能力，加强小学教学质量，我校于近期开展了小学命题教研活动。
二、活动目的1. 提高教师命题能力，使教师能够根据课程标准、教学目标和教材内容，设计出科学、合理、有效的试题。
2. 培养教师对试题质量的关注，提高试题的信度和效度。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学教育教学质量。
4. 为学校教育教学工作提供有力支持。
三、活动内容1. 命题理论知识培训邀请相关专家对命题理论知识进行讲解，包括命题原则、题型设计、评分标准等方面。
使教师了解命题的基本要求和方法。
2. 试题分析及评价组织教师对历年真题进行分析，探讨试题的优点和不足，共同学习评价试题的方法。
通过案例分析，提高教师对试题质量的关注。
3. 命题实践操作教师根据所学知识，结合教材内容和教学目标，设计出一套试题。
其他教师对试题进行评价，指出其中的优点和不足，共同探讨改进方案。
4. 命题经验分享邀请优秀教师在活动中分享自己的命题经验，为其他教师提供借鉴。
通过交流，提高教师的命题水平。
5. 试题库建设组织教师共同参与试题库建设，将优秀试题进行整理和分类，为今后的教育教学工作提供资源。
四、活动过程1. 开幕式校长致辞，强调命题教研活动的重要性，对教师提出期望。
2. 命题理论知识培训专家讲解命题理论知识，教师认真听讲、记录。
3. 试题分析及评价教师分组进行试题分析，互相评价，共同提高。
4. 命题实践操作教师设计试题，其他教师评价，共同探讨改进方案。
5. 命题经验分享优秀教师分享经验，其他教师学习借鉴。
6. 试题库建设教师共同参与试题库建设，整理优秀试题。
7. 总结与闭幕式活动总结，对教师提出表扬，鼓励教师继续努力。
五、活动效果1. 教师命题能力得到提高，能够根据教学目标设计出科学、合理的试题。
在命题实践中提升教师的命题能力--一次教师命题比赛的实施与分析
在命题实践中提升教师的命题能力--一次教师命题比赛的实施与分析
命题能力是教师的重要组成部分，因为它能帮助教师更有效地设计课程和评估学生的学习成果。
在命题实践中提升教师的命题能力可以通过多种方式实现，其中一种方式是进行命题比赛。
举办命题比赛的目的是帮助教师提高命题能力，比赛中教师可以练习制定题目、设计评分标准和评估学生的答案。
此外，命题比赛还可以提供一个交流的机会，使教师之间能够分享经验和想法。
在实施命题比赛时，应该考虑以下几个方面：
1.定义比赛的目的和规则：需要明确比赛的目的是什么，
以及参赛者需要遵守哪些规则。
2.确定比赛的主题和范围：需要考虑比赛的主题是什么，
以及参赛者能够提交哪些类型的命题。
3.确定评分标准：应该确定一套公平、合理的评分标准，
以便对所有参赛者的作品进行评判。
4.准备比赛奖励：可以考虑准备一些奖励，以鼓励参赛者
参与比赛。
在分析命题比赛的结果时，应该考虑以下几点：
1.评分情况：比较所有参赛者的得分情况，了解哪些参赛
者的作品得分较高，哪些参赛者的作品得分较低。
2.优秀作品的特点：分析得分较高的作品，了解它们的特
点，并与得分较低的作品进行对比。
3.收获和反思：对于比赛中的所有参赛者，可以鼓励他们
对自己的作品进行反思，总结收获，并计划进一步提升命题能力。
此外，还可以对命题比赛进行总结，并对未来的命题比赛进行改进。
例如，可以对比赛的主题和范围进行调整，或者修改评分标准，以使比赛更具吸引力并为参赛者提供更多的挑战。
浅谈新时期教师命题能力的培养
浅谈新时期教师命题能力的培养新时期的教师命题能力的培养是培养教师教学能力的重要组成部分，也是教师专业发展的关键环节。
随着教育改革的深入推进和教育教学的变革，教师的命题能力越来越受到重视。
本文将从培养目标、培养方法和培养途径三个方面进行浅谈。
培养教师命题能力的目标应该明确。
教师命题能力的培养旨在提高教师课堂教学的质量和效果，促进学生全面发展。
教师应具备良好的教学设计能力，能够准确把握学生的学习需求和特点，合理设置教学目标和任务，设计合理的教学内容和教学方法，通过命题能力的提升，教师可以更好地满足学生学习的需要，提高学习效果。
培养教师命题能力的方法应当多样化。
教师命题能力的培养需要通过多种教学手段和教育资源的有效整合，如参加各类教育培训、研讨会、学术交流等，以增强自身的专业知识和教学经验。
教师还可以借助网络和多媒体技术，进行在线学习和交流，加强对命题的研究和实践。
通过多样化的培养方法，教师可以更充分地利用各种资源，提高教学设计的质量和效果。
培养教师命题能力的途径应当充分利用学校和社会资源。
学校可以组织专门的培训和研讨活动，邀请专家学者进行指导和讲座，通过经验分享和案例分析，帮助教师提升命题能力。
社会资源可以通过与行业专家、教育管理机构等的合作，共同研究和推广教学设计方法和理念，提高教师的命题能力和专业水平。
教师还可以主动参与学科团队和教研活动，与同行进行交流和合作，相互借鉴和学习，提高命题能力。
新时期的教师命题能力的培养是一个系统性的过程，需要教师不断学习和实践，积累经验和提升能力。
只有通过多样化的培养方法和有效利用学校和社会资源，才能提高教师的命题能力，为学生的全面发展提供更好的保障。
浅谈新时期教师命题能力的培养
浅谈新时期教师命题能力的培养1. 引言1.1 教师命题能力的重要性教师命题能力是教育工作中十分重要的一项技能。
教师的命题能力直接关系到教学质量和教学效果，是教师在进行教学设计和备课过程中必不可缺的一环。
教师命题能力包括了解学生的需求和特点、设计符合学科特点和教学目标的合适题目、运用多种评价方法进行考核等方面。
只有具备了良好的命题能力，教师才能更好地指导学生，提高教学质量，促进学生成绩的提升。
在新时期，随着教育理念和教学模式的不断更新，教师们需要具备更高水平的命题能力。
新时期的教育教学要求更加注重培养学生的综合素养和创新意识，因此教师需具备更加灵活多样的命题能力，以满足学生发展的多样性需求。
只有不断提升教师的命题能力，才能更好地适应教育改革的需要，更好地发挥教师在学生成长中的重要作用。
培养教师的命题能力已经成为教育工作中的一项重要任务。
1.2 新时期教师需具备的能力新时期教师在教学工作中需要具备一系列的能力，以应对日益复杂和多样化的教育需求。
随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，新时期教师需要具备的能力也在不断增加和丰富。
除了传统的教学技能和学科知识外，新时期教师还需具备跨学科整合能力、信息化教学能力、以及命题能力等新的要求。
尤其是在当前高考改革的大背景下，教师的命题能力显得尤为重要。
新时期教师需具备的能力主要包括跨学科整合能力、信息化教学能力、创新能力、团队协作能力和命题能力等。
而命题能力作为教师专业素养的一个重要方面，对于教师的教学质量和教学效果起到至关重要的作用。
一个具备良好命题能力的教师能够设计出符合学生实际水平和课程要求的试题，有利于学生的学习效果的提升，同时也能够更好地促进教学的深入开展和提高教学质量。
新时期教师应该注重培养自己的命题能力，不断提升自己的能力水平，以适应教育改革的需要和学生的学习需求。
只有具备了良好的命题能力，教师才能更好地指导学生学习，实现教学目标，提高教学效果。
2. 正文2.1 了解新时期教师命题能力的内涵了解新时期教师命题能力的内涵是培养教师命题能力的第一步。
提高教师命题能力的实践探索
提高教师命题能力的实践探索为了提高教学的质量，教师的命题能力必须得到提高。
命题不仅仅是专家的事情，它也是教师基本功的重要组成部分。
命题能力不仅关系到日常教学评价的准确度，还关系到教师作业布置是否有效，对学生的思维训练是否得当。
因此，命题能力是体现教师专业水平的重要标志。
一位教师不仅要会命题，还要能够命出高质量的题。
只有这样，教师才能把握教学重点，进行有针对性的教学和辅导，做到有的放矢。
为什么要提高教师的命题能力呢？首先，基于当前教师命题能力普遍不高的现状。
据某区教研室的一项问卷调查显示，平时对学生的练、检测能坚持自己选题、编题进而自主命题的教师不到总数的10%。
许多教师一年下来甚至没有命过一次题。
多数教师对学生的练、检测主要采用两种途径解决：一是购买市场上现成的教辅材料；二是使用上级业务部门编写的试题。
这种采用“拿来主义”的做法，使编制题、命制试题对许多老师来说都变得越来越陌生，教师命题能力逐渐退化。
其次，基于减轻学生过重课业负担的需要。
许多教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的能力，往往原封不动地将教辅材料发给学生训练，通过“题海战术”来提高学生的学业成绩，导致学生课业负担过重。
为了解决这个问题，我们需要深入研读课标、教材，深入研究试题在考察学生的什么知识、什么能力、什么思想方法以及试题的难易程度，通过研究，提高命题能力，并把这种能力迁移到平时的练、作业设计中，以精选、精编作业，减轻学生过重课业负担。
最后，基于提高教学质量的需要。
为了提高教学质量，需要优化教学质量的形成过程，也就是需要优化和改进教学的五个基本环节，其中最为关键的是：一改进课堂教学；二设计有效作业。
就改进课堂来说，需要把重“教”的课堂转变为重“学”的课堂，使课堂成为以研究为中心的“学”的课堂；就有效作业来说需要教师设计有针对性、高质量的作业。
作业是否有效与教师的命题能力直接相关，很难想象一位缺乏命题能力的教师会设计出与教学目标高度关联的有效作业。
如何提高高中政治教师的命题能力
如何提高高中政治教师的命题能力1、教育主管部门重视首先得有激励机制和政策导向。
我们在教学上有优质课评选、有说课比赛，在教研上有课题申报、有优秀论文评选等，但在命题上我们是空白的。
据笔者了解的湖北黄冈市教研室每年高考前都会向高三教师征集原创试题进行评选，优秀试题反馈给各校参考，这样对教师是个促进，对教学是一个促进，对高考也是一个促进。
其次要重视各类考试编制的质量。
我们往往比较重视高三模拟考试的编制，高一高二的期中和期末考试的质量往往被忽略了，往往都是到处拼凑。
教育主管部门应当对各类考试严格把关，保证试题的原创性和高质量。
2、学校教研工作的保障前面说过命题是学校教研工作的重要内容之一，学校的教研部门要发挥领导作用。
首先是把命题工作作为教师基本功训练的重要内容，提升教师特别是年轻教师的命题意识和命题能力。
其次，将命题工作作为集体备课的重要内容，学习命题的基本知识，加强团队合作，使好的试题在集体的智慧下产生。
再次，健全命题管理制度和激励机制，既调动教师命题的积极性，又不让自主命题流于形式。
3、教师要知难而上，苦练内功（1）提高自主命题的意识。
直接讲解资料或者直接网上下载已经成为许多教师的习惯，甚至连重要的考试也是全盘拿来。
许多高三教师就是将网上下载的试卷原封不动地印给学生做，甚至出现多套试卷的试题重复，连最基本的筛选都懒得做了。
我们在享受现代技术的便捷的同时，惰性也与日俱增，专业发展也就成了一个口号。
（2）激发创新命题的热情课程标准提到的四种能力还是要通过考试来进行考查和体现。
科学的命题有利于准确地考查学生的能力。
但是再好的题型考查多了也会陷入八股的命运，这就要求在命题上不断创新。
创新不仅是命题专家的事情，广大一线教师应当成为创新的主体。
高考试题的年年创新在这里笔者就不一一列举了。
有这样一道高考模拟试题：“You and Me．From one wood，We are family。
Travel dream，A thousand miles，Meeting in Bei—jing．Come together Put your hand in mine. You and Me, From one world, We are family."《You and Me》这首歌词，主要揭示了A．联系具有普遍性、客观性B．真理是有条件的、具体的C．不同事物存在着不同的矛盾 D．不同人的世界观是不同的这道题并不难，唯一的亮点是题干用了英文歌词，但是命题者的创新精神是值得我们称赞的。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 提高教师的命题能力,构建有效的课堂教学提高教师的命题能力，构建有效的课堂教学漳浦县鸿江中学黄德抱经常听到老师讲的一句话：连命题都不会，他还可能成为好老师吗？也许这句话讲得有点绝对。
但我想，这也许是给我们现在的一线的老师敲了一个很大的警钟。
新课程实施以来，先进的教育理念不断武装我们老师的头脑，这些先进的教育理念不仅对教师的教学具有指导意义；而且对提高教师的命题能力具有重要的指导意义。
现在我们老师都在不断提高自己的命题水平，都非常注重命题的质量。
那么怎样才能命制出一份高质量的试题呢？结合近几年来的命题感受；还有参加省里面的中考命题培训；特别是有幸参加中考试题的命制。
谈几点我的看法：命题要能做到主干知识，重点知识突出、知识点的分布合理、难易把握恰当、问题的表述科学有效，设计合理，具备更多的思维含量；能及时反映出教师教学效果和学生学习成绩；能真正考察出学生对知识的把握，理解，应用，探究能力；而且还能有效改进教师的教学方法和构建更有效的课堂教学。
1 / 9我想能体现这四能就是一份高质量的试题。
那么如何来提高自己的命题能力呢？充分体现这四能呢？首先，命题的老师要在充分理解新课标的要求与精神的基础上，认真研透教材，对整个地理教材非常的清楚：总共有几个知识体系？；重难点在哪里？上课如何来体现和突破？只有这样上课才能灵活驾驭教材。
其次，要能从容把握课堂；深入了解学生。
这就涉及到一线的教师如何在短短的 45 分钟里面，把课堂发挥到最佳的效益，所谓效益就是如何调动学生的学生积极性，把他们的思维有效性充分挖掘出来，使他们真正的想学，会学；最后，我觉得最重要是应构建有效的课堂教学，培养学生的各种学习、思维能力。
那么如何构建有效的课堂教学呢？我认为主要从以下几个方面来构建：一、构建平等的课堂，提高学生基础知识学习能力我们平时或中考命制的试题，应设置更多的基础知识题目。
这样才能让所有的学生都对学习充满信心，特别是一些平时成绩不好的学生，我们的理念就是绝不放过一个差生。
大家都知道，现在的学生学习的积极性都不高；一些简单基础知识的掌握难度大。
什么原因呢？就是学生平时缺乏学习的兴趣；上课没有兴奋点。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 我想构建平等的课堂，善待每个学生，增强学生的信心是非常重要，也是非常必要的，这也符合课改的要求。
那么如何有效来组织课堂呢？我觉得兴趣的培养是关键，因为兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识和探索某事物的心理倾向，是非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力；同时兴趣也是最好的老师。
如果学生对地理学科产生浓厚的兴趣，他就会展开思维的翅膀，积极主动地去学习。
以往的课堂教学很少考虑到每个学生的实际问题，特别是差生的感受，教学中教师往往是课堂的主宰者，学生只是教师意愿的服从者。
根本没有考虑学生的感受，特别是把一些所谓的差生置之不理，课堂气氛沉闷，课堂效果、效率低下。
那么如何改变这种状况呢？首先教师应适时转变教学观念，更多关心每个学生的感受，更多关心平时基础较差的学生，帮助他们树立信心；在课堂上多注意他们；让学生看到自己的价值所在，让他们也知道老师很在意他们，并没有把他们抛弃，老师和他们平等相待。
这就要求我们教师上课时应多提问一些基础较差的学生；提问他们一些较基础的问题。
努力构筑一个师生相互欣赏、师生平等交流的环境。
3 / 9如讲到世界的海陆分布，老师应多提问差生，世界有几大洲？有几大洋？我们中国属于哪个洲？讲到中国地理可以提问他们：我国有几个省级单位？我们班的同学有谁去过哪些省级单位呢？激发他们的兴奋点，使每个学生都能踊跃发言，特别是差生也能充满自信准确回答出来，我去过哪里。
命题中也应多设置这样的题目。
这样就可以增强学生的信心，使所有学生乐于学，勤于学，善于学。
还有教师平时也应多鼓励、教会学生以提问的方式来提高自己参与、主动学习的意识，大胆把提问的主动权交到学生的手里，使学生有一种我是学习的主人翁那种感觉。
相信这种有效课堂的创建不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还能进一步提高学生的学习成绩。
其次教师要在地理教学过程中不断联系实际；多关心最近发生的国内外大事，适时拿来和学生共享，这非常适合我们中学生的心理特点和年龄特点。
因为他们对任何新鲜的事物都充满好奇。
如当讲到中国区域地理省级区域祖国的神圣领土--台湾时，提到台湾的领土组成，讲到台湾的领土包括钓鱼岛这个知识点时。
我就结合最近日本的登钓鱼岛问题；还有我国与日本战机在空中对抗的险境；南海问题，菲律宾企图把黄岩岛纳入他们的版图；我国在南海的岛屿被临近的国家占领 100 多个；现在我们已拥有航空---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 母舰，如果我们把美国欠我们的一万多亿要回来，再造 20 艘航空母舰。
那我们的南海，还会有那么多的小国敢来骚扰吗？日本还敢登上钓鱼岛吗？日本的飞机还敢跟我们在空中对抗吗？看到我们的飞机，肯定掉头就跑。
学生听得如痴如醉，相信这节课后，学生更热爱地理了，更想学地理了，偶然发现原来地理这么有趣，好玩。
我想创造这样一种平等的课堂气氛，这样不仅有效地培养了学生的地理热情，学生也能在这样轻松的氛围中掌握知识。
二、构建思考的课堂，提高学生的学科思维能力我们平时或中考命制的试题，很多涉及到学科知识能力的提高题目。
平时我们一线的教师应如何面对呢？教学中应构建怎样有效的课堂呢？我想老师应善于在课堂上把学生的思考能力和思维能力挖掘出来，提高学生的学科思维能力。
通过几年的教学实践，我认为主要有以下两点：首先老师要努力营造出一种活跃的课堂思维氛围，充分挖掘学生的思维因素，激发学生的思维兴趣。
这样不仅既能优化课堂教学；还能拓展、培养和提高学生的地理思维能力。
例如，讲到黄土高原这一节，当讲到黄土高原水土流失严重时，教师应设置这样思考的题目：5 / 9黄土高原为什么水土流失严重？什么原因？是自然还是人为因素造成的呢？如何来治理呢？学生就会展开思维的翅膀，通过学生的一番思考后，教师还要引导学生对遇到的问题进行分析、比较和判断。
不断强化对学生思维能力的训练。
例如这题教师应引导学生从黄土高原所属的位置，气候的特点，黄土的特性等自然因素；还要从人为的因素分析：如人类对环境的破坏、过度放牧、破坏植被、砍伐森林等激发学生的思维。
营造出一种大家乐于思考、善于思考的氛围。
使学生进一步成长为思维的创造者。
这样不仅才有利于改进学生学习方法，还能有利于学生思维能力的提高。
其次我们老师上课时还可适当点缀一些古代文学知识，让上课有趣些，让课堂活跃些，让学生的心情放松些，让学生的创新思维活跃些。
如讲到内蒙古高原的特点，老师可以有感情朗诵一下古诗：风吹草低见牛羊；讲到夏季风，可以背古诗：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
春风是什么，古代人怎么知道呢？设下悬念，让学生思考，这样不仅会活跃课堂，更重要的是创造了一个形象思维的氛围；而且可能会在学生的心中种下为之探索的种子。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自然就会提高学生的学科思维能力，为学生地理科学知识的学习垫底铺路。
三、构建探索的课堂，提高学生的学科探究能力我们平时或中考命制的试题，总有一些知识迁移和探究的题目，那怎么叫探究性学习呢？它是指学生在教师的指导下，应用科学探究的方法去主动获取知识，应用知识，最终达到解决问题的目的。
那怎么叫探究性题目呢？就是学生通过一番的思考，探究，最终解决问题的题目。
例如，讲到东南亚国家泰国，老师设置这样一道探究性题目：泰国曼谷今年夏季遭受了一场百年不遇的特大洪水，损失严重，水临曼谷城下，曼谷面临水城的危机。
那么特大洪水发生的原因是什么呢？面对这样较拔高的题目，学生束手无措，答案五花八门，但绝大部分学生都答不完整。
这道题目学生既要从自然地理要素考虑：泰国附近有没有大的河流经过，地形的特点主要是位于河流的下游；还有气候方面，降水比往年多；还有天文大潮，海水的顶托作用等；还要从人文地理要素方面考虑：如由于上游植被的破坏；城市建设方面的排水系统不完善；还有政府在这次应对特大自然灾害方面的决策失误等。
还有 2010 年中考探究性试题：要求学生分析漳州在闽台农业发展中的优势。
7 / 9这就要求学生平时要养成探究性的思维，要从漳州的气候特点，闽台的历史，文化渊源，国家对闽台农业发展合作的优惠政策等方面做全面的分析。
可知解决问题既要从自然地理要素、人文地理要素考虑；也要迁移到政府决策、城市建设、环境保护等方面的知识。
这说明地理学科探究性强、知识迁移面广、知识综合性强。
这就要求老师平时要对学生加强探究性能力和知识迁移能力的培养。
平时我们的课堂应如何有效面对呢？我们的教学课堂应如何有效构建呢？一方面要求我们教师上课时应设置更多的问题情景，在学生思考、解决问题时，指导学生步步探究；并让学生在探究问题的过程中不断提高自己的探究能力和知识迁移能力。
经过不断的培养，学生就会从传统沉闷的课堂气氛中解放出来，就会在思维海洋里自由翱翔。
另一方面，我觉得新一代的教育工作者应该与时俱进不断地充实提高自己。
不断学习各方面的知识；多参加新课标的培训；网络课件的制作等。
努力使自己逐步成长为一名拥有综合素质的地理教师。
这综合素质应包括精深的地理专业知识和广博的知识面，以及构建有效课堂的技巧等。
只有这样，我们教师上课才能自信、从容面对所有的学生。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 不断使自己逐步成长为一名合格的中学地理教师。
一线地理教师命题能力的不断提高，也就意味着我们教师已经认识到学生的知识体系如何来构建；学生的思维能力如何来培养；学生的探究能力如何来提高。