2011年版《义务教育俄语课程标准》析解
义务教育语文课程标准(2011年版)
义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言中华人民共和国教育部制定语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
义务教育语文课程标准(2011年版)解读——初中语文
审美鉴赏与创造
叁 通过审美体验、评价等活动形成
正确的审美意识、健康向上的审 美情趣与鉴赏品味，并在此过程 逐步掌握表现美、创造美的方法。
壹贰 叁 肆伍
目
识阅 写 口综
录
字读 作 语合
与
交性
写
际学
字
习
壹贰 叁 肆伍
目
识阅 写 口综
录
字读 作 语合
与
交性
写
际学
字
习
一、识字与写字
目标与内容
识字
能熟练地使用字典、词典独立
小说、戏剧等文学样式。
少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
二、阅读
教学建议
朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读
有感情的朗读，提倡自然；
默读不动唇；
指导学生逐步学会精读、略 读、浏览，要求学生诵读。
1
随文学习语文知识 2
语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文 学等，从具体语言实例出发指导点拨；目的 是形成语言应用能力和良好语感；不脱离语 文运用的实际讲解，不要求学生死记硬背概
01
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03
04
一、识字与写字
评价建议
识字 认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义 在具体语言环境中运用汉字的能力 借助字典、词典等工具书查检字词的能力 重视考察学生独立识字的能力
写字 要求“会写”基础上，重视书写的正确、端正、整洁，
逐步要求书写流利。关注学生基本行楷字的书写和对名家 书法作品的临摹。
识字，会用多种检字方法。累 壹
计认识常用汉字3500个左右。
书写姿势 习惯 肆
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
书写
教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问
教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问第一篇：教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准(2011年版)答记者问教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。
近日，记者就有关问题采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人。
记者：义务教育课程标准修订的背景是什么？答：世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
第 1 页共 7 页记者：这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过程？答：义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。
为此，教育部特别设计了以下工作程序。
一是开展实验情况的调研。
2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。
俄语课程标准
根据课程目标分类理论解释中学俄语的内容目标姓名向波学号1063409005 课程目标分类理论包括：布卢姆的教育目标分类，加涅学习结果分类理论，梶田叡一教育目标分类义务教育阶段俄语课程的总体目标是培养学生的俄语综合语言运用能力，为学生终身学习和发展奠定基础，实现“三个面向”。
俄语课程标准对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养等五方面分别提出具体内容标准布卢姆的教育目标分类（一）认知领域的目标分类结构：（二）情感领域的目标分类结构：（三）动作技能领域的目标分类结构：加涅学习结果分类理论:他的理论8中学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。
五种学习结果分类，如下：◆梶田叡一教育目标分类学，将教育目标分为认知目标、情感目标、意志目标、技能目标，四个领域又分为开、示‘悟、入四个层次。
“开”即开阔视野，启迪思维；“示”即掌握要点，基本会做；“悟”即能够自己理解；“入”即能把知识变成生活或人格的构成部分。
◆中学俄语课程具体内容标准：一、知识目标俄语知识包括语音、词汇、语法、功能、话题，是发展语言技能的重要基础，是情感态度、语言能力和跨文化交际能力的载体。
其重心是是学生掌握基本的语言知识，在主题活动中是学生形成一定的语感，为进一步学习打下基础。
二、技能目标外语是一门实践性很强的课程，俄语也不例外，培养学生学习俄语的兴趣和运用俄语的能力是其关键。
在教学中，技能目标的重心是根据主题活动的内容进行听说读写的训练和交流，力求发音纯正，语调正确，书写规范等三、情感态度目标情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。
俄语是一种词形变化繁复德尔语言。
在教学中，应注意激发、保护和保持学生学习俄语的愿望、热情、兴趣和信心；应努力关心和重视每一个学生，使他们得到鼓励、关爱，获得成功的体验；使学生乐于参与主题活动，完成学习任务，学到社会交往能力，养成和谐向上的健全人格。
通过俄语课程增强爱祖国意识，尊重他国文化。
俄语课程标准
俄语课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准一、知识目标二、技能目标三、情感态度目标四、策略目标五、文化素养目标第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写与使用建议附录一、词汇包二、语法项目表三、活动主题(7～9年级)四、常用句式第一部分前言俄语是联合国六种工作语言之一，是传播科学、技术、政治、经济、文化、艺术等信息的重要载体。
中俄两国数千公里地域相连，两国人民有着长期的交往。
学习俄语有利于中俄两国人民之间的联系和了解，有利于中俄文化的交流。
建国以来，俄语课程一直是义务教育阶段的外语必修课程之一，为国家培养了大批人才，促进了中俄两国人民的交往和了解。
《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)旨在围绕"主题活动"隐形语法、建构词汇包，以营造贴近生活、突出交际、合作参与的学习环境，改变因语法繁难造成的畏难情绪和重知识、轻技能的学习观念与方式，培养学生自主学习的能力和终身学习的愿望，使他们获得初步的俄语语感和技能，形成一定的综合语言运用能力。
一、课程的性质外语是基础教育阶段的必修课程。
俄语是外语课程中的主要语种之一。
设置俄语课程，是为了保证我国的每一个学生都有接受外语教育的权利。
俄语课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握俄语知识和技能的学习过程，又是学生在俄语学习实践中磨砺意志、发展思维、陶冶情操、形成个性、开阔国际视野、提高人文素养、培养爱国主义精神的发展过程。
义务教育阶段的俄语课程，应该有利于激发学生学习俄语的动机，培养他们学习俄语的兴趣；有利于他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的俄语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；开发学生的智力，培养学生的创新意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
2011年版义务教育语文课程标准解读
的 变 化
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
3.语法修辞知识要点
4.识字、写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表
修订版课标与原先的课标主要区别 在哪里？修订版课标有哪些特点？
• 修订中的“7个坚持”
• 修订中的“5点不变”
• 修订中的“6个强调”
修订中的“7个坚持”
• 1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。 • 2.坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养——养成”的课
突出了时代特征 体现了国际视野
专家视野
• 浙江师范大学教授王尚文先生的观点 • 华东师范大学胡根林教授的观点
浙江师范大学教授王尚文先生的观点
➢浙江师范大学教授王尚文先生： 较之于实 验版，我觉得修订版有可赞赏者四，可商 榷者一，待说明者一。
可赞赏者四——
• 1、修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯穿课 标始终，值得赞赏。
• 有的补充相应的措施和说明，进一步强调关于语文学习的关键 性要求，使之有较强的可操作性。（如有感情朗读的要求）
• ……
修订中的“6个强调”
• 6.强调汉字教育
此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是 前所未有，出现了很多的“第一次” ：
• 第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写 习惯。” （原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始 终贯彻。 ）
修订中改变最多的是语言表述
• 北京大学温儒敏教授：此次修改达200多处，改动 最多的是语言的表述，努力使意思更加准确明晰， 尽量避免误解。修订力图使课程目标更切合学生的 实际发展状况，进一步突出语文学习的关键性要求， 补充相应的措施和说明。如在课程“基本理念”部 分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步 掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯” 和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修 养和审美情趣”等内容。
《义务教育语文课程实用标准(2011年版)》解读汇报(一)
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
国家课程标准(俄语课程标准)
国家课程标准专辑俄语课程标准第一部分前言俄语是联合国六种工作语言之一，是传播科学、技术、政治、经济、文化、艺术等信息的重要载体。
中俄两国数千公里地域相连，两国人民有着长期的交往。
学习俄语有利于中俄两国人民之间的联系和了解，有利于中俄文化的交流。
建国以来，俄语课程一直是义务教育阶段的外语必修课程之一，为国家培养了大批人才，促进了中俄两国人民的交往和了解。
《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)旨在围绕"主题活动"隐形语法、建构词汇包，以营造贴近生活、突出交际、合作参与的学习环境，改变因语法繁难造成的畏难情绪和重知识、轻技能的学习观念与方式，培养学生自主学习的能力和终身学习的愿望，使他们获得初步的俄语语感和技能，形成一定的综合语言运用能力。
一、课程的性质外语是基础教育阶段的必修课程。
俄语是外语课程中的主要语种之一。
设置俄语课程，是为了保证我国的每一个学生都有接受外语教育的权利。
俄语课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握俄语知识和技能的学习过程，又是学生在俄语学习实践中磨砺意志、发展思维、陶冶情操、形成个性、开阔国际视野、提高人文素养、培养爱国主义精神的发展过程。
义务教育阶段的俄语课程，应该有利于激发学生学习俄语的动机，培养他们学习俄语的兴趣；有利于他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的俄语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；开发学生的智力，培养学生的创新意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、课程的基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育俄语课程面向全体学生，力求改变偏重语言知识讲授，忽视交际能力和情感态度培养的做法。
应强调激发学生的学习兴趣，让学生在获得必要的俄语知识和技能的同时，在情感态度、学习策略和价值观等方面也得到发展。
（二）倡导活动教学，鼓励实际应用俄语课程应努力为学生创设轻松活泼、接近真实的俄语学习环境，通过"主题活动"等形式，培养学生综合语言运用能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(培训材料)
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》解读《解读》给我们讲解了2011 年版课标在识字写字教学、写作教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
让我们更清晰的了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
一、关于识字、写字教学此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。
二、关于写作教学关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出了七个方面的建议。
（一）坚持以学生发展为本1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
2. “写作能力是语文素养的综合体现。
”3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”（二）准确地把握“写作”的目标“教学建议”部分，主要强调要根据学段的特点组织教学，并对“写话”“习作”的定位做出说明，指出：“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”这是课程标准的重要改革，降低写作的门槛，让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础。
（三）注重培养学生的写作能力“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力：观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(二)
【课程简介】《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》解读（二）重点展示 2011 年版课标在识字写字教学、写作教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解 2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，反映写作的实际情况和发展过程。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读 2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
北京师范大学郑国民北京教育学院吴欣歆北京师范大学林秀艳一、关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
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质
双重性质 。 ”
．
分 知识 目标 、 技能 目标 、 情感 １ “ 能 目标 ” 级 技 提到第一位 目 态度 目标 、 习策 略 目标 ２ 文化 素养” 学 ．“ 更改 为“ 文化 标 和文化素养 目标 意识” 实 １ ．教学基本原则 １ ．教学原则 施 ２ ．对教师的要求 ２ ．主题活动应考虑 的因素 建 ３ ．设 计 “ 题 活 动 ” 该 主 应 议 考虑到的 因素 ４ ．教学案例
题， 比如 新理 念 的把 握 、 础 知 识 的精 选 和 教 师 角 色 基 的转换 等 ， 要 我们 共 同努 力 ， 我 们 的教 学 更 加 科 需 使 学 ， 加完善 ， 加符 合 我 国俄 语 实 际 ， 极 促 进 我 国 更 更 积
中小学 俄语 教育 事业 的发 展 和俄语 人才 的培 养 。
年 １月颁 布 ， 整 １ 整 Ｏ个 年 头 了 。十 年 来 ， 经过年版 ０１
课 知识 和技 能 、 程 与 方 法 、 增 加 了 “ 务 教 育 阶 段 的 俄 过 义 程 情 感 态度 价值 观 语 课 程 具 有 工 具 性 和 人 文 性
附 １ ．主题 ２ 学 案 例 ．教 ３ ．常用 句 式 录 ４ ．词汇包 １ ．词 汇 表 ２ ．活 动 主 题 ３ ．话 题 常 用 句 ４ ．教学实例 ５ ．评价实例
常 用语 、 学 词 、 选 固定 短 语 等 也 作 了大 幅 度 的 精 简 。 其中 ， 词汇 、 法 的选 择 以常用 、 语 实用 为原则 。
提要 ：自 ２０ ０ １年《 日制义务教育俄语课程标准 （ 验稿） （ 全 实 》 以下 简称《 实验 稿》 实施 至今 ， 国中学俄语教 学发 ） 我 生了可喜的变化 ， 在教 育观念 、 课堂组织 、 学习方式 、 材编写 和评价 实施 等方 面出现 了新 的面 貌。２ １ 教 ０ １年 版《 义务教 育俄语课程标准 》 布后 ， 颁 出现 了理念 的变化 ， 对教学也提 出了新的要求 。 关键词 ：中学俄语 、 义务 教育俄语课 程标准》 析解 《 、
１ 立“ 汇包 ” ．建 词 词 ２ ．共 ２ ０ 个 词 语 ， ００ ３ ０ 个 左 右 必学 词 ， ．８ ０ ４１０ 选学词 ， ．２ ０个 汇 ５ １ ０个 左 右 固 定 结 构 。 ．０ １ 学 词 为 ８ ０个 左 右 ， ．必 ０ 删 掉 词 汇 １０个 ， 加 词 汇 ２ 新 １３个 １ ２ ．选 学 词 从 原 来 ５ ０个 词 ４ 删减 为 ４ ７个 ３ ．适 当 注 意 了 某 些 词 语 在 特 定 语 境 中 的 文化 含 义
并 规定 ， 以 根 据 教 学 实 际 和 教 学 需 要 灵 活 掌 握 ， 可 一
般 至 少应 学完 １ ３个 主题 。必 学 词 进 行 了精 简 ， 题 话
评 １ ．建立多元 评价体 系 ， 即 １ ．积极 发挥 评 价 的导 向作 形成 性 评 价 与 终 结 性 用 评价相结合 ２ ．注重 形 成性 评 价 与 终 结 价 ２ ．形成性评价 的主要手段 性评 价的有机结合 是建立“ 学力数据库”
２１ ０ ２年 Ｏ 月 ５ 第３卷 第 ２ １ 期
中 国俄 语 教 学 ｐ ｃ ｙｃ ￣ｍ３￣ ｂ Ｋ ＢＫＭ眦 Ｉ Ｉ ３
Ｍａ ２ １ ｒ 矗 ０ ２．
Ｔ ３ Ｎ ． １ ｏ２
２ ０ 版 务 教 育 俄 语 课 程 标 准 解 １ １年 义 析
华中师范大学 刘 永 红
性
制定 、 修订以及征求意见 ， 通过全体 中学俄语师生、 教
研 员 实践 和 探 索 ， 俄 语 同行 、 家们 的参 与 和 指 导 在 专 下 ， 国 中学 俄 语 教 学 发 生 了可 喜 的变 化 ， 教 育 观 我 在
念 、 堂组织 、 习方 式 、 材 编 写 和评 价 实 施 等方 面 课 学 教 出现 了新 的面貌 ， 同时也 暴露 了一 些 明显 的 不 足 和 问
８ ４
刘永红
２１ ０ １年版《 义务教育俄语课程标准》 析解
本 次 修 订 的主 要 选 词 标 准 是 结 合 词 的使 用 频 率 和 主题 活 动 的需 要 ， 选 择 最 常 用 的 、 合 学 生 认 识 只 适 能力 的词 汇 。这 样 的词 汇 多是 多 义 词 ， 标 准 只要 求 本 掌握 最 常用 的 、 交 际 中经 常 使 用 的义 项 ， 往 是 第 在 往
２ １ 年 版 《 务 教 育 俄 语 课 程 标 准 》 以下 简 称 ０ １ 义 （ ２ １《 ０ 课标 》 与《 １ ） 实验稿 》 比的 主要 变化 相
一
、
与《 实验 稿 》 比， 次 修订 后 的《 标 》 论 在知 相 这 课 无 识 目标 ， 是在 技能 目标 、 感 态 度 目标 上 ， 做 了大 还 情 都 量 的精 简 ， 比如 主题 活 动从 原 来 的 ｌ ， 为 １ ８个 减 ５个 ，
［ 中图分类号］Ｈ３ ５
［ 文献标识码］Ａ
要
［ 文章编号￣ ０ ２５ １ （０ ２ ０ —０ ４０ １０ —５ ０ ２ １ ） ２０ ８ —４
自２０ ０ １年《 日制义 务教 育 俄语 课 程 标 准 （ 验 全 实 稿 ）实施 到 ２０ 》 ０ ７年修 订启 动 、０ １ ２１ 年修 订 完成 、０ ２ ２ １
一
人 文 素质 的重 任 。
对 俄语 工具 性和 人文 性 的把 握 和 培养 ， 能只 是 不 口头上 的 ， 理论 上 的讨论 、 证 或 说 教 ， 必 须 贯 穿 或 论 应 于 具体 的知 识 教 学 、 能 训 练 、 感 态 度 价 值 观 的培 技 情 养之中， 落实 在 日常 的教学组 织 上 。