布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用
布鲁姆目标分类法在医学课程学习中的应用进展
布鲁姆目标分类法在医学课程学习中的应用进展本文由上海理工大学教师教学发展研究项目，上海市教委重点课程项目，2017年度上海理工大学研究生课程建设项目资助医学基础课程是临床课程的基础，知识点多，需记忆内容多，学生学习起来容易枯燥乏味。
如何把知识点融入到实践教学中，提高医学课程的主动性是提高医学基础课程教学效果的关键。
布鲁姆目标分类法是美国教育学家布鲁姆提出，将认知目标和教育目标分级分层。
以布鲁姆目标分类法为指导，教育者能更好的把握教学过程。
布鲁姆目标分类法对教学目标进行详细分类，被广泛应用于国内外教学实践中。
我国教育者根据布卢姆的目标分类理论提出了目标教学法，并在教育实践中得到了广泛应用。
许多在医学教学的一线工作者将布鲁姆目标分类法用于指导临床教学目标，效果非常好。
本文对布鲁姆目标分类法国内外研究以及医学课程应用方面进行综述。
1国内外同类课题研究现状综述1.1布鲁姆教学目标分类法本杰明·布鲁姆是美国教育心理学家，其突出贡献是提出了教育目标分类学和掌握学习理论。
1956年，由布鲁姆和克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标由低到高分成6个层次，即知识、理解、应用、分析、综合、和评价[1]。
1.2.动态教学设计模式教學设计映射着教师的教学理念和行动思路，是调控教学进程、检验教学效果的重要凭借，为教学的实施提供可靠的“蓝图[2]。
科拉克提出了动态教学设计模式[3]，该模式包括教学目标、教学活动、教学活动评价和教学结果评价。
教学目的指导教学活动，而教学活动的安排和设计直接影响教学结果的评价，其中对教学活动的评价贯穿在每个教学活动之间。
1.3布鲁姆教学目标分类法指导教学设计布卢姆的教育目标分类学不仅指导教师更明确更科学地认识制定教学目标，而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动。
也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类，并考查三者的一致性程度。
布鲁姆分类法及其应用
1003021 国会1001班倪燕布鲁姆分类法及其应用按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可以分类为：1、知识(Knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2、领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3、应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4、分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5、综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
6、评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
布鲁姆认为三种学习的方法是：认知、情感和精神运动，即需要心智技巧、情感和情绪的成熟以及心灵手巧。
他的教育目标分类学具有以后几个特征：1、用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2、目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。
布鲁姆认知目标分类体系的应用
布鲁姆认知目标分类体系的应用布鲁姆认知目标分类体系是美国教育心理学家本杰明•布鲁姆于1956年在芝加哥大学提出的。
他把认知学习领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合及评价。
上个世纪90年代，由布鲁姆以前的一个学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。
如下图所示：1.记忆:指对以前学过的知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、理论的记忆，如对名词、事实、基本概念、原理的记忆。
2.理解:指对知识材料含义的把握能力。
有三种方式可以显示你对知识材料的理解。
一种是改变，即用自己的话或用与原文不同的方式表达所学。
二是解释，即对一条信息(如图表、数据等)进行解释或总结。
).三是推断，即预测发展趋势。
3.应用:指将所学知识应用于新情况，解决实际问题的能力。
包括概念、原理、方法和理论的应用。
使用的能力是建立在认识和理解的基础上的，这是更高层次的理解。
4.分析:指将复杂的知识分解成其组成部分，并理解它们之间关系的能力。
包括零件的识别，零件之间关系的分析，组织结构的理解，因为我们不仅要理解知识材料的内容，还要理解结构。
5.评价是指判断材料(如论文、观点、研究报告等)价值的能力。
).包括对材料的鉴别、讨论、判断、总结和证明。
6.创作:是指对知识材料的综合运用，新作品的设计和建立，或对知识材料的深加工，新知识材料的开发或新配方的推导。
这是认知学习的最高境界。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出名称背诵辨认回忆指出等理解:描述解释选择区别归纳举例说明列举等应用：运用计算改变说明证明利用等分析：分类比较评论猜测举例说明图示等评价：鉴别讨论评价判断总结证明等创造：设计组装建造推测发展规划用公式表示撰写调查等下面举个例子说明如何应用该目标分类体系:砖混建筑一般都配有圈梁和构造柱，以提高建筑的整体性，提高抗震能力。
识记：圈梁的定义和设置原则理解:给定一栋砖混结构的房子，可以说明房子的圈梁的设置。
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为三个层次，分别是认知目标、情感目标和动作目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获得知识、掌握概念、理解原理等方面的目标。
这些目标包括记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次。
例如，学生可以通过记忆事实、概念和信息来实现记忆目标；通过解释、总结和解决问题来实现理解目标；通过使用知识解决实际情境中的问题来实现应用目标。
情感目标涉及培养学生的态度、价值观和情感。
它包括接受、回应、参与、内化和评估五个层次。
例如，学生可以通过接受新的观念和价值观来实现接受目标；通过参与社会活动、团队合作等来实现参与目标；通过内化所学的道德和伦理原则来实现内化目标。
动作目标是指学生在行为和技能方面的目标。
它包括观察、模仿、实施、精细调整和起主导作用五个层次。
例如，学生可以通过观察和模仿他人来学习新的技能；通过实施技能并进行反馈和调整来实现实施目标；通过起主导作用指导他人来实现起主导作用目标。
这三个层次的目标相互关联，互为支持。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，结合课程内容和学科特点，制定相应的教育目标，通过有针对性地设计教学活动和评估方式，促进学生成长发展。
布鲁姆教学目标分类的具体应用
布鲁姆教育目标分类学教育目标分类学是美国教育心理学家本杰明·塞缪尔·布鲁姆1913年2月21日－1999年9月13日）毕生的突出贡献。
他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。
一、认知领域1956年出版的教育目标分类中，布鲁姆和大卫·克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标分成六个阶层，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价。
其中知识是最低的阶层，评价是最高的阶层。
2001年修订版将教育目标分成两个维度：（一）知识内容维度:将知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。
各领域的具体内容如下表所示。
（二）认知过程维度:学生的认知过程从低级到高级可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次。
学生学习每一类知识都有可能经历认知过程的若干维度。
因此布鲁姆设计了分类表（如下表所示），教师在实际教学设计中可以将自己确定的教学填写到分类表中，以便清晰认知自己的教学究竟在培养学生的哪个方面。
二、情感领域:包括接受、反应、评价、组织、内化。
修改后的分类可以帮助教学设计者和教师编写和修改学习目标。
长期以来教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。
其中最重要的四个基本问题分别是：1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）教学中利用目标分类学可有助于教师思考这四个基本的问题。
本杰明布鲁姆教学目标分类
本杰明布鲁姆教学目标分类本杰明布鲁姆教学目标分类是一种分类教学目标的方法，它由心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出。
布鲁姆根据认知目标和情感目标的不同特性和层次，将教学目标分为六个不同的分类，分别是：知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标和评估目标。
1. 知识目标知识目标是学习者获取和记忆知识的目标。
这一类目标涵盖了学习者对知识的了解、识记和理解的能力。
知识目标的重点在于学习者对事实、概念、原理、规则、定义等知识的掌握。
2. 理解目标理解目标是学习者对所学知识进行理解和解释的能力。
这一类目标要求学习者具备对事物关系的理解和应用的能力，能从多个角度理解和解释知识，以及将所学知识与现实生活相结合。
3. 应用目标应用目标是学习者将所学知识应用到实际问题中的能力。
这一类目标涉及学习者将所掌握的知识运用于解决实际问题的技能，要求学习者能够在实际情境中应用所学知识。
4. 分析目标分析目标是学习者对所学知识进行分解和分析的能力。
这一类目标要求学习者能够将知识进行分解、分类、比较和推理，并从中找出主要的组成部分、相互之间的关系和结构。
5. 综合目标综合目标是学习者将所学知识整合和综合的能力。
这一类目标要求学习者能够将已掌握的知识和技能综合运用到解决复杂的实际问题中，通过整合多个领域的知识来实现最终的目标。
6. 评估目标评估目标是学习者对所学知识进行评估和反思的能力。
这一类目标要求学习者能够对自己所学知识进行评估、评价和应用，并对学习的过程进行反思和调整，以提高学习的效果。
布鲁姆教学目标分类的六个层次是一个递进的过程，学习者可以按照这个分类依次提高自己的学习能力。
教师可以根据学习者的学习情况和需要，设置不同层次的目标，有针对性地进行教学设计和评估。
这种分类的目的在于推动学习者的认知和情感的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
本杰明布鲁姆教学目标分类是一个重要的教学理论，它不仅指导着教师的教学实践，也对学生的学习有着重要的影响。
布鲁姆目标教学法在护理培训计划制定中的应用效果评价
1.3.3.2 N1级护士培训及考核内容护理部层面：每月组织三基理论考试；24项操作每月组织考核2项；每月组织个案护理抽考；每年抽查2-3次临床综合能力；每年组织关护日志比赛；每月组织院内继续教育项目。科室层面：协助安排N1级护士参加护理部安排的培训与考核；专科操作培训与考核；专科理论结合临床学习与考核；个案护理考核；在护理部抽考前完成床边综合能力考核。
.3.2.1 N0级护士培训目标：通过岗前培训的各项考核；每月通过三基理论考核；通过24项基础护理操作考核；运用护理程序完成初级床边综合能力考核；通过专科常见疾病的护理、检查、药物及院感防控知识的考核；按照流程，正确执行常规专科护理技能操作；表现专业护理人员的职业态度和职业道德；六个月后能每天独立照顾3-4个二级护理病人。1.3.2.2 N1级护士培训目标：在N0级目标的基础上，每月通过三基理论考试；每月通过三基操作考试；每月通过个案护理抽考；运用护理程序完成床边综合能力考核；完成关护日志书写；完成继续教育学分15分；在护理组长指导下，独立照顾6-8个病人。
1.3.3.1.2 N0级护士其它培训项目：护理部层面：每月组织三基理论考核；24项基础操作培训与考核每月两项；护理程序的运用培训与考核；职业道德、法律法规、规章制度培训；人文相关知识培训与考核（读后感、观后感演讲比赛）；药物基础知识培训；不良事件的防范与上报。科室层面：2天岗前培训包括科室环境、基本制度、流程、各班职责；协助安排N0级护士参加护理部安排的课程与考核；常见疾病的护理、检查、药物的学习与考核；专科护理技能操作考核；执行床边综合能力的培训与考核。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。
这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。
本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。
### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。
在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。
例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。
2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。
例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。
例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。
4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。
例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。
5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。
例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。
6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。
例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。
### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。
在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。
1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。
布鲁姆教育目标分类实践
摘要：布鲁姆教育目标分类理论是教育领域中的重要理论之一，它将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步细分为六个层次。
本文从布鲁姆教育目标分类理论出发，结合实际教学案例，探讨布鲁姆教育目标分类在实践中的应用。
一、引言布鲁姆教育目标分类理论是由美国心理学家布鲁姆提出的，该理论将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步细分为六个层次。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；情感领域包括接受、反应、价值评价、价值组织和价值形成；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创新。
布鲁姆教育目标分类理论为教育工作者提供了明确的教育目标体系，有助于提高教育教学质量。
二、布鲁姆教育目标分类在实践中的应用1. 教学设计在教学设计过程中，教师可以根据布鲁姆教育目标分类理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步细分为六个层次。
具体步骤如下：（1）确定教学目标：教师根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，明确教学方向。
（2）分析教学内容：教师对教学内容进行深入分析，挖掘其中的认知、情感和动作技能要素。
（3）确定教学层次：根据布鲁姆教育目标分类理论，将教学内容分为六个层次，并针对每个层次设计相应的教学活动。
（4）设计教学活动：教师根据教学层次，设计相应的教学活动，如讲授、讨论、实验、操作等。
2. 教学实施在教学实施过程中，教师应关注布鲁姆教育目标分类理论，确保教学活动涵盖认知、情感和动作技能三个领域。
具体措施如下：（1）认知领域：教师通过讲解、演示、讨论等方式，引导学生掌握知识、理解概念、应用知识、分析问题、综合信息、评价观点。
（2）情感领域：教师通过情感教育、情感共鸣、情感引导等方式，激发学生的情感体验，培养学生正确的价值观。
（3）动作技能领域：教师通过实际操作、实验、练习等方式，培养学生的知觉能力、准备能力、机械动作能力、适应能力和创新能力。
3. 教学评价在教学评价过程中，教师应关注布鲁姆教育目标分类理论，从认知、情感和动作技能三个领域进行综合评价。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。
这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。
布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。
认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。
情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。
情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。
教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。
动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。
动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。
教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。
布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。
首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。
其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。
最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。
总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。
教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。
同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。
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籍㊁网络,参加学术讲座和交际活动来学习交际技巧,克服羞涩㊁畏惧心理,提高应变能力和应激能力㊂2.6.3 运用语言技巧,密切护患关系 护患沟通过程中,适当掌握语言特点及技巧,对融洽护患关系,相互理解和信任,起着事半功倍的效果㊂实训过程中,护生应有意识地观察临床教师的交流技巧,学为己用㊂在交谈过程中,注意语态㊁语气的选择,热情㊁亲切㊁温柔㊁端庄㊁沉稳,避免用生㊁冷㊁硬词语及轻视的态度,运用心理学的方法,察言观色,对不同层次性格的人运用不同的交流方式,缩短与病人的距离,使护患交流更加自然㊁容易㊂3 小结护患沟通是每位护理人员必须掌握的技能[4],护理实训中老师应重视护生沟通能力的培养,创造条件使护生多实践,护生自身也应自觉学习沟通技巧,灵活运用,增强沟通能力㊂参考文献:[1] 魏红红.浅谈在护理实训课中加强人文关怀教育[J ].健康必读杂志,2012,2(2):338.[2] 邹冬莹.情景模拟教学在护理实验课中的教学效果观察[J ].中国卫生产业,2012(23):168.[3] 陈红英,徐胜凤.护士在病人健康教育中的交流技巧[J ].中华护理杂志,2001,36(10):10.[4]朱瑞杰,朱会珍,甘自立,等.治疗性沟通在护理领域中的应用现状[J ].护理研究,2014,28(7C ):25752576.作者简介 黄丽丹,硕士研究生在读,单位:430065,湖北中医药大学护理学院;胡慧(通讯作者)单位:430065,湖北中医药大学㊂(收稿日期:20140327;修回日期:20141107)(本文编辑张建华)布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用A p p l i c a t i o no fB l o o m s e d u c a t i o no b j e c t i v e t a x o n o m y i n n u r s i n gp s y c h o l o g y t e a c h i n g许 燕X uY a n (Y a n j i n g M e d i c a l C o l l e g e o fC a p i t a lM e d i c a lU n i v e r s i t y ,B e i j i n g 101300C h i n a )关键词:护理心理学;布卢姆教育目标分类表;教学中图分类号:G 642 文献标识码:B d o i :10.3969/j.i s s n .10096493.2014.035.064 文章编号:10096493(2014)12B 448002 2001年,A n d e r s o n 等对布卢姆教育目标分类进行修订,并从知识与认知过程两个维度来重新划分与界定学习目标,提倡使用 分类表 对教学目标㊁教学活动和测评进行分类,从而实现 教 学 评一致性[1]㊂目前国内使用布卢姆教育目标分类学进行教学评价的研究较多,但使用该理论进行教学设计的研究较少,笔者在本研究中应用布卢姆的教育目标分类学对‘护理心理学“的教学过程进行设计,以期能达到较好的教学效果㊂1 布卢姆的教育目标分类表简介布卢姆的教育目标分类表是一个二维表格,行和列分别由知识维度和认知过程维度构成,知识维度与认知过程维度相交之处构成分类表的一个个方格㊂任何一个强调认知的教学目标,无论是外显的还是内隐的,都能够被归于该表的一个或多个方格之中[2]㊂知识维度包括事实性知识㊁概念性知识㊁程序性知识和元认知知识四大类别[3]㊂①事实性知识:包括学科专家用于学术交流㊁理解以及系统地组织学科的基本要素㊂由术语知识㊁具体细节和要素知识组成㊂②概念性知识:包括关于分类和类别以及它们之间的关系的知识,是更为复杂的㊁结构化的知识形式㊂由分类和类别的知识㊁原理和通则的知识及理论㊁模型和结构的知识组成㊂③程序性知识:是关于如何做某事的知识㊂由具体学科的技能和算法的知识㊁具体学科的技能和方法的知识及确定何时使用适当程序的准则知识组成㊂④元认知知识:是关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识㊂由策略性知识㊁关于认知任务的知识和关于自我的知识组成㊂认知过程维度包括记忆/回忆㊁理解㊁应用㊁分析㊁评价和创造6个认知类别[4]㊂记忆/回忆包括识别㊁回忆两个认知过程;理解包括解释㊁举例㊁分类㊁总结㊁推断㊁比较和说明7个认知过程;应用包括执行和实施两个认知过程;分析包括区别㊁组织和归因3个认知过程;评价包括检查㊁评论两个认知过程;创造包括产生㊁计划㊁生成3个认知过程㊂2 布卢姆的教育目标分类表在护理心理学教学中的应用在对2012级三年制高职护理两个班学生(共46人,其中女生40人,男生6人)教学过程中,选择一些章节的内容(如感觉知觉的概念和特性㊁行为主义疗法㊁认知疗法等),设置合适的教学案例进行教学,包括课堂讲解㊁课堂练习㊁小组讨论等授课方式,使用布卢姆的教育目标分类表制定教学目标㊁设计教学活动和制定测评活动㊂以 行为主义疗法 为例介绍分类表的具体使用情况㊂以一个案例导入和组织教学过程,案例的主要内容是描述了一个考试恐惧症的女孩的症状,提出一系列问题:①分析恐惧情绪产生的原因和机㊃0844㊃C H I N E S E N U R S I N G R E S E A R C H D e c e m b e r ,2014V o l .28N o .12B制?②可以选择何种治疗技术,缓解女孩的考试焦虑?③该治疗术的步骤和程序是什么?2.1 制定教学目标 通过完成本教学案例,笔者预期学生能达到4个目标㊂教学目标1:习得关于 行为主义疗法 的不同类型及适应证和各自的优缺点㊂依据布卢姆的教育目标分类学,该目标从知识维度上看,属于概念性知识,认知过程是回忆和理解㊂教学目标2:为该女孩选择合适的行为治疗技术㊂属于概念性知识,认知过程是理解中的分类㊂教学目标3:根据心理治疗和系统脱敏疗法的相关知识,为该女孩设计治疗的程序和步骤,属于程序性知识㊂应用或创造的认知过程,如果完全可以套用该治疗的程序和步骤时,属于应用的认知过程;如果还需要对程序或步骤进行调整,则是创造的认知过程㊂教学目标4:体验自己在面对考试时恐惧㊁焦虑的程度,并应用所学知识进行缓解,并评价疗效㊂要求学生能够评价自身感受及应用该技术后的效果,属于元认知知识,是评价的认知过程㊂各教学目标在布卢姆的教育目标分类表中的位置见表1㊂表1 陈述的目标㊁教学活动和测评在分类表中的位置知识维度 认知过程维度 记忆/回忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识教学目标1教学目标1教学活动1教学目标2测评1,2教学活动2测评1,2程序性知识教学目标3教学目标3教学活动3教学活动3测评2,3测评3元认知知识教学目标4教学活动42.2 实施合适的教学活动 为了实现上述4个教学目标,设计㊁实施了4个教学活动,以期能有效地实现教学目标,教学活动在分类表中的位置见表1㊂教学活动1:回顾前面介绍过的行为主义的基本理论,对所有理论进行分类,并指出不同类别的理论可作为不同行为主义治疗技术的理论基础㊂这一教学活动是为实现本次案例教学的准备活动,以实现教学目标1㊂教学活动2:讲授行为主义疗法中的5种主要疗法:放松疗法㊁系统脱敏疗法㊁暴露疗法㊁厌恶疗法㊁正强化技术,采用了举例说明㊁对比㊁分析讨论影视录像等手段,并结合案例为 考试恐惧症 的女孩选择合适的疗法,这一教学活动是为了让学生理解概念性知识,实现教学目标1和教学目标2㊂教学活动3:结合 考试恐惧症 的案例,为该女孩制定有针对性的治疗程序和步骤㊂这一教学活动是为了让学生应用或创造程序性知识,实现教学目标3㊂教学活动4:指导学生进行放松训练的演练,报告自我感受,并应用于实际生活情境的紧张状态下,评价放松疗法的效果㊂让学生在考试紧张或其他紧张状态下,为自己进行系统脱敏治疗,评价疗效㊂这一教学活动是为了让学生能准确的认识自我和调整自我,实现教学目标4㊂2.3 测评 采用多种方式对学生进行测评㊂测评1:通过课堂练习和提问,了解学生对各种类型的行为主义疗法的记忆㊁理解程度㊂测评2:学生分组活动时,教师不断巡视,一方面监控他们的进展,确保每个小组成员的参与度,同时也可以获得对于学生学习情况的真实评价㊂测评3:最后,以小组为单位对 考试恐惧症 案例的讨论结果进行汇报,给予评价㊂3 讨论3.1 一致性问题 从表1可以看出,教学活动是以目标为导向设计的,测评活动是以教学目标为依据,为了促进学生学习而进行的,使用分类表基本实现了 教学 评一致性 ,使教学活动的设计和测评更有的放矢㊂3.2 教学活动具有学习和测评的双重功能 使用教学活动双重功能的主要优点是通常能够增强测评的真实性,提高教学效度㊂但也有其弊端,如教学与测评同时进行,会影响测评的独立性和客观性㊂另外,教学活动的双重功能会造成教学目标和教学活动之间的概念模糊[5]㊂3.3 测评问题 从本案例的教学过程可看出,测评主要采用了非正式和正式两种测评方式,测评1㊁2是非正式测评,用来确定学生前3项教学目标的学习进展情况,实际上是形成性测评㊂测评3是正式测评也是总结性测评㊂测评不是在课堂结束后进行的,而是嵌入教学中的,是在课堂教学过程中进行的㊂参考文献:[1] 李伟成.教学的目标㊁活动与评价之独立性与一致性刍议[J ].教育导刊,2013(2上半月):6466.[2] 吴红耘,皮连生.修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义[J ].课程㊃教材㊃教法,2009,29(2):9296.[3] 盛群力,褚献华,马兰,等.21世纪教育目标新分类[M ].杭州:浙江教育出版社,2008:911.[4] K r a t h w o hD R.Ar e v i s i o n o f B l o o m s t a x o n o m y:A n o v e r v i e w [J ].T h e o r y In t oP r a c t i c e ,2002,41(4):212218.[5] 安德森,克拉思沃尔,艾拉沙恩,等.布卢姆教育目标分类学修订版(完整版)[M ].蒋小平,译.北京:外语教学与研究出版社,2009:101102.作者简介 许燕,讲师,硕士研究生,单位:101300,首都医科大学燕京医学院㊂(收稿日期:20140119;修回日期:20141107)(本文编辑张建华)护理研究2014年12月第28卷第12期中旬版(总第487期)。