布卢姆教育目标分类学
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。
指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
简述布卢姆的教育目标分类学
美国心理学家布卢姆等在20世纪50-60年代建立起教育目标分类学,也称“布卢姆教育目标分类学”。
布卢姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
教学目标是有层次结构的,每一领域的目标由低级向高级分为若干层次,从而构成了目标的层次结构。
同时,以外显行为作为教学目标分类的对象,因为只有外显行为是可观察、可测量的。
教学目标分类学是一种教育评价工具,这种分类不受学科教学内容和学生年龄的局限,以该教学目标分类的体系作为框架,加入相应的内容,形成每门学科的教学目标分类体系。
布卢姆教育目标分类学的特点是操作性强,重视外显行为、可测量、不受学科和年级的限制。
缺点是机械性强,老师和学生都是被动地在运用这一理论。
布卢姆教育目标分类
布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类(Bloom's Taxonomy)是由美国教育心理学家本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）在1956年提出的一种教学目标分类体系，用于帮助教师设计和评估学生的学习目标。
布卢姆将教育目标分为认知、情感和技能三个层次，每个层次又包含若干个具体的目标。
以下是布卢姆教育目标分类的具体内容：一、认知目标1. 记忆（Remembering）：能够记住、回忆和识别学习内容，并理解其基本意义和概念。
2. 理解（Understanding）：能够解释和理解学习内容的意义，将其归类、比较和解释。
3. 应用（Applying）：能够将学习内容应用于实际情境中，解决问题和做出判断。
4. 分析（Analyzing）：能够分解、识别和归纳学习内容中的组成部分，并理解它们之间的关系和结构。
5. 综合（Evaluating）：能够评估和判断学习内容的价值和有效性，并提出合理的观点和决策。
6. 创造（Creating）：能够将学习内容进行创造性地整合和应用，产生新的思想和观点。
二、情感目标1. 接受（Receiving）：能够接受和尊重各种知识、信息和观点。
2. 反应（Responding）：能够表达对学习内容的情感反应和态度，并作出积极的回应。
3. 价值（Valuing）：能够评估和判断学习内容的价值和意义，并形成自己的价值观。
4. 组织（Organizing）：能够将学习内容与自身的价值体系进行整合和组织。
5. 内在化（Internalizing）：能够将学习内容内化为自身的信念、态度和行为。
三、技能目标1. 感知运动（Perceiving）：能够感知和接收来自外部世界的刺激，并做出适当的反应。
2. 执行（Executing）：能够执行和完成各种动作和任务，具备实际应用的技能。
3. 适应（Adapting）：能够根据环境的变化调整自己的行为和策略，做出适应性的反应。
布卢姆教育目标分类学
and generalizations)
这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结，十分有助于描述，预测，说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。
3、理论，模式与结构的知识(knowledge of theories，
(四)分析
(analyze)
分析是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分，组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。
1、区分(differentiating)
这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和桔子被放在"水果"这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有"果核"是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有三个特征。区分的替换说法可以是"辨别"(discriminating)，"选择"(selecting)，"区别"(distinguishing)和"聚焦"(focusing)。
5、评价
6、创造
A.事实性知识
B.概念性知识
C.程序性知识
D.元认知知识
3.1
(一)事实性知识
事实性知识(factual knowledge)是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。
1、术语知识(knowledge of terminology)
布卢姆教育目标分类学
布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学是由美国心理学家本杰明·布卢姆于1956年提出的一种教育目标分类方法。
该方法将教育目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标三个层次，旨在帮助教育者有系统地理解和设计教学目标，以促进学生的全面发展。
首先，认知目标是学生在知识和思维方面的目标。
布卢姆将认知目标分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次依次递进，学生需要先获得基础的知识，然后理解和运用这些知识，进而分析问题、综合信息和评价结果。
教育者在设计教学目标时，可以根据学生的不同层次和能力水平，选择适合的认知目标来提高学生的知识和思维能力。
其次，情感目标是学生在情感和价值观方面的目标。
布卢姆将情感目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和内化。
这五个层次描述了学生在情感和价值观形成过程中的不同阶段，从最基本的接受外部信息到最高级的内化为自己的价值观。
教育者在设计教学目标时，可以帮助学生培养积极的情感态度，塑造正确的价值观，以及培养他们的情感表达和评价能力。
最后，心理动作目标是学生在技能和动作方面的目标。
布卢姆将心理动作目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和内化。
这五个层次描述了学生在技能和动作发展过程中的不同阶段，从最基本的接受和模仿到最高级的内化为自己的技能。
教育者在设计教学目标时，可以帮助学生养成良好的学习习惯和技能，培养他们的动手能力和创造力，以及提高他们的实践和应用能力。
总体而言，布卢姆教育目标分类学通过将教育目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标三个层次，帮助教育者有系统地理解和设计教学目标，促进学生的全面发展。
教育者可以根据学生的不同层次和能力水平，选择适合的目标来提高学生的知识和思维能力，培养他们的情感态度和价值观，以及提高他们的技能和动作水平。
这种分类方法为教育目标的设计提供了指导，有助于提高教育的有效性和效率。
布鲁姆的教育目标分类学说 和加涅的学习结果分类[详细讲解]
![布鲁姆的教育目标分类学说 和加涅的学习结果分类[详细讲解]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d10b667f8c75fbfc77db293.png)
布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细讲解]布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D(R(Krathwohl)等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域??认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
(一)认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册:认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1(知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分;在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
(1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括:?术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义;?具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
(2)处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括:?惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法;?趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势;?分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围;?准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则;?方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。
布卢姆教育目标分类学(修订版)
评价
总结词
依据标准或准则对事物进行评价或判断
详细描述
评价维度要求学生能够对事物进行评价或判断，依据一定的 标准或准则进行评估。学生需要能够对事物进行价值判断， 评估其优劣和重要性。
03 动作技能领域目标分类
知觉
总结词
详细描述
知觉是动作技能领域的起始阶段，主要涉 及对动作的观察、理解和感知。
在这一阶段，学习者通过观察示范、讲解 等手段，了解动作的基本要求和要点，形 成对动作的基本认知和感知。
分析
总结词
分析、评价和判断信息的准确性和可 靠性
详细描述
分析维度要求学生能够对信息进行分 析、评价和判断，识别信息的来源、 内在逻辑和可靠性。学生需要能够对 信息进行批判性思维，评估其准确性 和可信度。
综合
总结词
创造新的思想和观点
详细描述
综合维度强调学生能够将不同领域的知识和观点进行整合，创造出新的思想和观点。学生需要能够进 行创新思维，提出独特的见解和解决方案。
04 情感领域目标分类
注意
要点一
引起注意
激发学生的好奇心，使他们关注特定的主题或活动。
要点二
维持注意
保持学生的兴趣和专注度，使他们能够持续参与并完成任 务。
反应
行为反应
通过积极的身体或口头行为，如鼓掌、 微笑或口头应答，来表达对刺激物的肯 定反应。
VS
情感反应
产生特定的情感体验，如快乐、悲伤、愤 怒等，并对这些情感进行适当的表达。
学习者需要认真观察示 范动作，模仿其基本要 求和要点，不断尝试执 行动作并逐步掌握要领 。同时，学习者也需要 不断反思和总结自己的 动作表现，找出不足之 处并加以改进。
熟练操作
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评价 筛选 评估 判断 辩护 评价 批判 说理 辩论 立论 推断 评价 分级
布卢姆教育目标分类学2001版
认知领域的教育目标可分成： 认知领域的教育目标可分成：
知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 （综合评价） 创造
创造 评价 分析
应用 领会 知道
布卢姆的分类法
关注高级思维技巧
背景知识
1956年芝加哥大学教授布卢姆提出著名的“教育目标分 类法” 布卢姆分析了过去四十年来一直使用的六级认知层次， 以验证教学活动促进了学生高级思维技巧的发展。
高级思维技巧
评价
综合
分析
运用
理解
认知
知识
对信息的回忆和再认。 对信息的回忆和再认。
定义 分类 描述 定位 概括 举例 辨析 列表 命名 鉴别 展示 界定 理解 再认 匹配
2001版知识与认知过程两维分类表
认 知 过 知识维度
A事实性知识 B概念性知识 C程序性知识 D元认知知识
程
维
度
1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造
资料来源：皮连生，修订的布卢姆认知教育目标分类学及其理论与实践意义，2009.
分析
鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中的不同组成 部分。 部分。
分析 组织 推断 筛选 作图 区分 对比 比较 鉴别 分类 概括 关联
综合
将不同部计 猜想 支持 撰写 报告 组合 遵守 开发 讨论 计划 比较 创造 建构 排序 创作 组织
评价
理解
理解、翻译、解释、 或者推测材料的能力。 理解、翻译、解释、翻译 或者推测材料的能力。
总结 阐述 翻译 描述 比较 转换 区别 估计 解释 鉴别 论证 作图 复述 改写 举例
应用
运用信息和迁移知识的能力。 运用信息和迁移知识的能力。
解决 举例 计算 翻译 操作 预计 展示 应用 分类 修改 应用 论证 计算 运用