初中语文对话型阅读教学研究
论对话理论下的阅读教学
论对话理论下的阅读教学作者：陈雯娣来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第01期语文阅读教学是学习语文的重要环节，是学生与文本之间的间接对话，也是学生与语文教学之间的思想碰撞过程。
对话是互动的基础和前提，是实现语文的传递和交流，从而更好地获取相关的信息和信号。
对话理论应用于初中语文阅读教学来说，其包括生生之间、师生之间和文本之间的对话交流，都是需要双方之间的积极探讨交流，才能更好地语文阅读教学的质量。
在语文阅读教学中，利用对话理论教学，能够更好地调动学生的学习积极性，促进学生个性化发展。
一、与阅读内容对话，挖掘知识的背景对于初三的学生来说，阅读教学是让学生对文本进行理解和解读，更好地发挥学习的主观能动性，获取阅读教学的情感共鸣和精神滋润。
初三阅读教学是从量到质的一个思维变化，对阅读的要求从浅到深，掌握文本中的背景内涵。
语文教师还需要注意让学生进行多角度的思考，拉近了学生与教师和文本的距离，变得更加亲切而自然。
例如，在学习人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》的时候，这篇文章是《红楼梦》的节选部分，主要是说黛玉指点香菱学诗以及写诗的过程。
教师需要利用阅读文本内容进行细化分析，引领学生走进《红楼梦》的伟大思想世界中，这也是阅读“香菱学诗”的教学拓展，更好地让学生掌握作品背后的故事和道理。
文章中有这么一个细节描写，探春劝说香菱“菱姑娘，你闲闲罢”，香菱说“闲字是十五删的，你错了韵。
”从这细节可以看出香菱学诗的痴狂程度。
可能有些学生对于香菱身世不是很了解，所以在理解上还存在一些偏颇，教师可以有意识地进行《红楼梦》香菱身世章节的解读，让学生进一步深化到《红楼梦》的历史背景。
通过阅读文本的细节明白到曹雪芹是为了进一步歌颂女子的多才多艺，提出尊重女性的新思想，实现了阅读对话的课堂增值体现。
二、与学生进行对话，鼓励学生思考学生与学生之间的对话更为平等直接，语文教师可以善于转化和捕捉机会，给予学生发表自己观点的空间，借助学生之间的对话和交流，引导学生进行阅读学习，从而加深对文章的理解。
简析初中语文阅读教学中的“对话”运用艺术
一
对话” 重视学生的独特体验 。
所谓互 动式 “ 对话 ” 即是 同学 之间、 。 师生之
、
感悟式“ 对话 ” 凸显学生的主体地位 。
阅读是一种个性化行 为 ．学生 主动地跟文
本接触 、 跟作家 “ 对话 ” 在新 型学 习方 式上其 主 间对文本 的内容 、 ， 写作手 法 、 感情 色彩 、 优美语
式“ 对话 ” 是学生与 文本 “ 话 ” 对 的过程 ． 个过 好奇心 、 知欲 ， 这 求 充分激发学生 主动意识和进取 程也是对 课文由浅入深 的认 知过程 以大家非 精神 ， 倡导 自主 、 合作 、 探究的学 习方式。互动式 常熟悉的朱 自清的《 背影 》 为例 。我设 计的感悟 “ 对话 ” 就是这种学习方式 的体现。我们都知道 ， 式“ 对话 ” 分五个层面。第一个层面 ： 学生初读课 每个学生生活在不同的家庭环境中． 不同文化素 文， 明白： 作家写 了几件事？第二个层面 ： 你认为 质 的家庭对学生将产生不同 的影响 ， 这样 ， 每个
者和作者之 间确立 的一种对话 和交流 的关 系 ． 学生不受任何条条框框 的束缚 ，在 品读 中往往
读 读出不少 的感悟来 。 这种对话 和交流是双 向的 、互动 的 、互 为依存 也能读 出困惑 、 出真谛 ，
感悟式 “ 对话 ” 要求 充分发挥学 生主动性 ， 的。学生的阅读 ， 正是这种共 同参 与以至共同创 总之 ．
化见解提供 了思维发散的机会和场所 。 三、 引导式“ 对话” 教师也是对话者 之一 ，
轻 的时候就 已经有 了 。 然后举例 。 以此启发大家
有哪些？五个层面呈阶梯形 ， 次第拾级而上 ： 呈 鲁迅竟把 自己翻译的书慷慨 地送 给了“ ” 我 这样
语文教学中的阅读与对话
中语 文 阅读 教 学 的 现状 的基 础 上 ，对 对话 式 教 学 的 特 点 和 实 施
策 略 进行 了 重 点 阐 述 。
［ 关键 词 】 语 文 教 学 ：阅 读 ：对 话
阅读在语文教学中起着很重要的作 用， 也是人们获取知识的重要手段。《 语 文课标》指出 “ 阅读 是收集处理信息 、 认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径 。阅读教学是学生、教师、教 科 书编 者 、文 本 之 间 的 对话 过 程 ” 。新 课 标 改革 后， 引进 了对 话 理 念 。对新 世 纪语 文 教 学产 生 了很 重 要 的影 响 。 当前初中语文阅读教学的现状 阅 读 教 学 课 是 语 文 教 学 的基 础 课 型 ， 它在 初 中语 文 中起 到 很 重 要 的作 用。从历年的课程标准改革来看，改革 最 多的是有关 阅读教学的规定 。 但是如 今的现状 却是 不够重视 阅读教 学， 阅 读 教 学也 没 有 发挥 其在 语 文 教学 中 应该 有 的作 用 。 从 当前 初 中语 文 阅读 教 学 的 现状 来 看 ， 存 在 的 主 要 问题 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： １ 、过 于 形式 化 的 阅读 教 学步 骤 如今语文 阅读教学 ， 偏重分析课 文，由字到句，由句到段 ，一层层地分 析，把一篇篇 优美的课文 弄得支离破 碎 。教师不 弓 ｌ 导 学 生 去领 悟 文 章 的情 感 ，去 体 会 文 章深 厚 的 韵 味 。程 式 化 的 阅 读教 学 不 利 于 学生 的 独 立 思考 ， 抑 制 了 学生 自学 能 力 的形 成 ， 学 生的 创 新 能 力 也得 不 到 培 养 ， 所 以很 多学 生 对 学 习 语 文 的兴 趣 普 遍 不 高 。 ２ 、过 于 理 想化 的 阅读 教 案 些初中语文老师很看重教案撰写 规则和 教学设计 ，撰 写的教案完 美无 瑕，学生应该是怎么样的表情都设计好 了， 其 实 这 些 差 不 多 都 是 老 师 们 的 想 象。如此重视预设而不重视生成 ，对阅 读 教 学 的顺 利 进 行有 重 要 的 影 响 ， 也 不 利于提高初 中生的阅读理解能力， 与新 课 标 的 要 求也 不 相 符 ， 反 映 出教 案 设 计 过 于 理 想化 的 问题 二 、对 话 式 语 文 阅读 教 学 的特 点 《 全日制义务教育语文课程标准（ 实 验稿） 》规 定 ：“ 语文 教 学 应 在师 生 平 等 对 话 的 过程 中进 行 ” “ 阅读 教 学 是学 生 、 教 师 、文 本 之 间 对话 的过 程 。 ” 对 话 理 念的引进， 对新世纪初 中语文教学的改 革与发展产生 了重要的影响 ， 对话教学
初中语文对话型阅读教学初探
听众 ，还 要做一 个 仁者 ，拥有 广 阔的胸 襟和 气度 ，播撒 爱 的种 子 ， 走进 学生 的 内心 ，更要做 一个 为学 生指 导方 向的智者 ，将对 话 引 向
深处 。
第一 ，教师应学会倾听文本的声音。阅读就是通过文本内容倾
听文 中人物和 作者 心声 的过 程 。语 文教 师 ，作为 对话 型教 学的 指引
２ ０ １ ３年 第 １ １期
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初中语文对话型阅读教学初探
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（ 江 西省龙 南县新 都 学校 ，江 西 赣 州 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
【 摘要 】当前 ， “ 对话教 学”概 念 的提 出为教 学指 出了新 的发展 方 向 。对话 型语 文 阅读 教 学具 有和谐 性 、 民主性 、体 验性 的特 点。 在初 中语 文 学科 阅读课 中深入 对话 型语 文 阅读 教 学 ， 顺应 了素 质教 育改 革的要 求 ，它有利 于调动 学 生学 习的 内在 自主性 ， 启发 学生的词 】语 文 ；对ｉ ｆ；阅读 ；教 学
【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ２ ． 【 文献标 识码 】Ａ
语 文新 课程 标准 指 出 ：阅读教学 是学 生 、教师 、文本 之 间对话 的主要 形 式 。可见 ，语 文 阅读 教学 逐渐 从 “ 讲解 —— 接受 ” 式的教 学 方式 向 “ 对 话 式 ”教学 方式 转变 。对话 型 阅读 教学 以其 独特 的价 值 出现 在语 文 阅读教 学 中 ，对 提高 学 生的语 文综 合素 养具 有重 要 的 作 用 。对话 型 阅读教 学 的顺 利实施 ，需要教 学双 方转 变教 学观 念 ， 不 断强 化对 话意 识 ，使对话 成为 语文 阅读 中的 内在需 要 创设和 谐情境 ，营造对话氛围 对话 阅读 教学 的实施 需要 一个 民主 、平等 的教 学情 境 。专制 、 武断 的教 师很 难调 动学 生参 与对 话 的积极 性 。因此 ，教 师应 多和 学 生交 流 ，从形 式上 、心 灵上 、人格 上 营造 民主 、平 等 、尊重 、开 放 的氛 围 ，让学 生敞开 心扉 ，真诚交 流 ，愉快 的融入 到教 学对话 中来 。 具 体 可 以从 以下几 个方 面着 手 ：首先 ，改 变传 统的 秧 田式 的座 位 布 置， 采 用半 圆形 或者 马蹄形 等多 样化 的座位 形式 ， 拉近 教师 和学生 、 学 生 和学 生之 间 的距离 ，从 环境 上营 造人 人平 等 的氛 围。其 次 ，规 范对 话行 为 。在对 话过 程 中 ，师 生之 间 、生生 之 间没有 权威 、主 次 之分 ，每 个人 都拥 有平等 的话 语权 。 以讲解 《 山 中访友 》为例 ，在 上课 之前 ，教 师播 放 了一 段展 现 自然 风光 的背 景音 乐 ，让学 生整 体感 知 了作者 拜访 的 是古树 、树 林 等 自然界 的朋 友 。接着 ，教师设 置 了一个 问题 ：散 文 的美是 令人 震 撼 的 ，让 我们 在 文章 里 品味这份 美 吧 ！请 精读 课 文 ，看看有 哪些 优 美 的句子 ，哪些是 你喜 欢 的 ，说 说你 喜欢 这句 话 的理 由。学 生们 会 认真 的讨 论和 思考 ，思 考 过后 ，学生 踊跃 发言 。如 有 的学生 说 ：我 喜欢山泉 ，因为它能照出我身上的肮脏。教师 问：仅仅是身上的肮 脏 吗 。学 生 经过 思考 ，会 意识 到这 里的 “ 浑 浊 ”有 两 层意 思 ，一是 指 身上 的灰 尘 ，二是 心灵 上 的污迹 。通 过学 生和 教师 的逐 次对 话 ， 让学 生 逐渐理 解 文 中的 山泉不 仅能 照 出山上 的美丽 景 色 ，也能 照 出 人心 灵 的脏污 。
语文阅读教学中对话的有效性
语文阅读教学中对话的有效性内容摘要：本文以初中语文阅读教学中的对话教学为切入点，采取案例加理论的模式，重点谈谈如何确保初中语文阅读教学中对话的有效性。
关键词：阅读教学对话有效性结合新课改内容，笔者认为初中语文阅读教学实际就是教学、学生以及文本三者之间进行对话的一个过程，在这一过程之中始终只有具备较强的预见性和自主性以及共同性的特点，方能实现多向互动，达到三者之间情感交流的和谐，从而预防教学出现问题化和空泛化的现象，最终确保初中语文阅读教学中对话的有效性。
但是在当前的初中语文阅读教学中，学生难以读出文本所表达的情感、观念和意志，就别谈站在某一角度审视和赏析这一文本作品，那么学生给出的自我感受也就毫无意义，这也就是当前初中语文阅读教学中对话教学存在的问题，即问题化和空泛化的现象，不仅难以激发学生的阅读与对话兴趣，更难确保初中语文阅读教学中对话教学的有效性。
一.就存在问题结合教学实践进行具体阐述针对上述当前初中语文阅读教学中对话教学存在的问题化和空泛化的问题，笔者结合自身教学实践，在对这一问题进行阐述的同时也是对自身教学行为的反思，希望能引起广大同行的注意。
1.问题化由于学生的认知水平和阅历尚浅就很难理解这句话，需要进行重点讲解和讨论。
但很遗憾的是，笔者由于知识水平有限，并没有意识到这一点，反而给学生设计大量问题，将整个教学内容分成很多小问题，并对这些问题进行逐一提问，学生则根据笔者的提问而只顾在书本中找出预设的答案，尤其值得反思的是笔者所提出的问题和答案与教参如出一辙。
后来经过分析主要是在导学案应用时过于僵化而缺乏灵活性，只是按照教参设计了一系列问题，一堂课下来全部都用在提问上了，将学生的发言权和倾听权进行了严格控制，使得学生只能在这些“有条不紊”的提问中找出“正确答案”。
通过不断的反思、实践和总结，笔者认识到这虽然是开展的对话教学，但是将学生的倾听、见解和述说等主体性地位没有体现出来，极大地钳制了学生的思维。
初中语文阅读教学呼唤对话
初中语文阅读教学呼唤对话内容摘要：对话教学能有效地让师生交流合作，在这个过程中学生是提问者，也是释疑者，让学生在质疑和解疑的过程中达到对文本不断叩问，不断获取信息，不断升华，坦诚地展示自我，愉快地接纳别人并丰富自我，使整个对话过程充满创造性，让对话成为新课程语文创造性阅读的灵魂。
关键词：阅读教学对话式特点与策略“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”早已为人们所认同、接受，但如何实施“对话”，如何探索实施“对话”的有效途径，好何营造“对话”的和谐氛围，却是一项长期而艰巨的任务。
笔者作了以下的思考：一.对话式阅读特点对话式阅读教学以言语对话作为最基本的教学形式，但这并不是判断对话教学的唯一标准，甚至也不是第一标准，关键的因素取决于语文教师的教育意向和教育过程互动的实质。
真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
作为对话的阅读教学，具备以下特征：它应是民主的、平等的教学。
民主、平等是对话教学中的第——法则。
因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间应成为“伙伴”，对话的伙伴。
它应是沟通的、合作的教学。
“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。
在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。
成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。
它应是互动的、交往的教学。
有沟通和合作，必然会有互动与交往。
互动和交往是在沟通、合作基础上的进——步的行为。
教师、学生和文本之间，在互动过程中，实现着多视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。
它应是创造的、生成的教学。
建构初中语文“对话式”阅读教学
、
知识 与能力 并重 的原 则 。现代 社会 提倡 “ 终 身学 习” ， 教学 中知识 的传 递功 能已从其 原有的 中心地位上 被排挤 ，新 的教 学功能理论 中，教学 的首要 功能 已非传授知 识 ，而是 被 作为 一种社会过 程加 以理 解 。因而对话 式的课 堂教学要求 教 育者 和受教育 者 以 自己从 不 同渠道获取 的大量 信息作 为加 工
重 过程 。评 价学生对话 成果 的价值取 向重点是 学生参 与 对 话 的过程 ，诸 如学生 的兴趣 、方 法 、习惯 、学 习方式 、思 维方式 、知识 的整理与综合 、信息 资料 的收集 、处理 和判 断 等 ，重 视学生在 学习活动 中的主动性 、积极性和创造性 ； 重 应用 。要 具体考察 学生 占有 什么材料 ，更要 考察 占有 材料 的方法 ，引 导和 促使 学生 通 过观 察 、调查 、访 谈 、阅 读 、品味 、揣摩 、感悟 、体验 、探 究 、写作 等多种途 径进行 对话 。重视学 生是否根据 占有 的课 内外 材料 ，形 成 自己的假
要体 现 民主 、开放 的精神 ，营造一种 和谐 真诚 温馨 的氛围 ， 让课 堂成为 师生情感 的沃土 。只有这样 ，动 态的课堂 才能在 双方 共 同参 与 、平等 对话 中生 成 。在 教学 中 ，教师应 该鼓 励 提倡 个性化 的阅读 ，创造性 的阅读 ，和有创 意的表达 ，采 用 多种 对话形 式和手 段 ，让他 们从不 同角度去 理解文本 ，不拘 的原 材料 ，教 育者在 提前整理 准备的前 提下通 过对话 、沟通 泥 于标准答 案 ，鼓励 他们标新 立异 ，畅所欲 言。教师 要采取 与合 作 ，对呈 现在教 学过程 中的各种信 息加 以分 析 、加 工 、 “ 抛砖 引玉 ” 的教 学方 法 ，不 断拓 宽 学生 想 象 和联 想 的空 综合 ，以实现知识与能力协 调促 进。 间 ，使教师 与学生 、学生与 学生 、学生与文本 之间进 行沟通 与实际生 活相联 系的原则 。陶行 知先生说 ： “ 教 学即生 合 作 、融 为一体 ，只有这样 ，才能 充分调动 学生 的主动 性和 活 ”。它的意 义就在 于把师生 的课堂 教学过程作 为师 生生活 创 造性 ，从 而达 到共 享知识 、共享 智慧 、共 享语文世 界的奥 的一 部分来对 待 。因此 ，必须 把课堂 与生活 紧密地联 系在一 秘与神奇 ！ 起 ，理 论 与 实践 并重 。以 学生 的实 际 生 活 出发设 置 教学 情 综上所 述 ，对 话意味着 心灵 的敞开 、主体的 凸显 和创 造 境 ，引发 自主探究 ，最后再 回到实际 生活 中 ，将所学 知识运 用 于实践并予 以创新 。这样 ，知识才 能成为 活的知识 ，才能 使课 本知识在 实际生 活情境 中显示 出强大 的生命 力和 应用价 值 ，才能进 一步激发 学生 的学 习兴趣 和热情 ，也才能 使课堂 教学 真正 为生命 的发展服务 。 课上课 下并重 的原则 。从 对话教 学 的形 式来看 ，要实现 性 的解放 。在平等 和谐 的对 话 中，教师要让 学生获得 多元性
初中语文对话型阅读教学的实施策略
【 献标 识 码 】Ｃ 文
【 章 编 号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ３ ０ 文 １ ７ — ２ ０２ １ ）８ ０ ５ — １
生 》初 中 语文 第 二 册） 可设 置 这样 的话 题 ： 理 鲁滨 孙 在 荒 岛 的 （ ， 梳
、
开 启 兴趣 之 门 ． 拨 对 话激 情 撩
化 ． 扣 学 生 的 脉 搏 ， 扣 时 代 的 脉 搏 ． 对 话 的 话 题 起 到 矫 正 紧 紧 让 学生的世界观、 价值 观和 人 生 观 的作 用 。 如 学 习《 羊木 雕 》初 中语 文第 一 册 ）教 师可 设 计 “ 能 全 羚 （ ， 这
怪 我 吗 ” 到底 该 怪 谁 ” ？“ ？的 话题 ， 让学 生 探 讨 各人 的对 错 ， 么 什
底转 变教 育观 念 ， 立 起 对 话 意识 ， 对 话 成 为 自我 建 构 的 一 种 内在 需要 。 笔 者在 此 谈谈 初 中语 文 对 语 型 阅读 教 学 的 实施 策略 。 确 使
【 键 词 】 中语 文 ； 话 型 教 学 ； 关 初 对 实施 策略 【 中图分 类 号 】Ｇ６ ３３ ３． ３
够 自由地 表 达 自己 的见 解 。 师要 善 于 营造 民主 、 等 、 诚 、 教 平 真 信
任 的 对话 氛 围。 首先 ， 条 件 许 可 的情 况 下 ， 位 的 安排 可取 消 在 座
会 ， 成 各 自不 同的 见 解 ， 而 产 生 者 见 仁 、 者 见 智 的 个 性 形 进 智
化 理 解 。 在 阅读 教 学 中 ， 师要 引领 学 生进 行 个性 化 解 读 ． 教 首先 教 学 目标 的确 定 要 注 意学 习 主 体 的个 性 层 次差 异 。世 界 上 没有 两 片 相 同 的树 叶 ， 界 上 也 没有 两 个 完 全相 同的 人 ． 一 个 人都 世 每 表 现 出 不 同 的智 力 差异 。教 育 的本 质 功 能 是 提高 每 一 个 学 生 的 综合素质， 开发 每一 个 学 生 的潜 能 ， 展 每 一个 学 生 的 个性 。教 发 育 如 果 以最 大 程 度 的个 别 化 方式 来 进 行 ，就会 使 每 一个 学 生 都 有 学会 教 学 内容 的机 会 ，使 每一 个 学 生 都能 得 到 最 大 限度 的发 展 语 文教 师 在 教 学之 前 就 应 充分 认 识 学生 的一 般 心 理特 征 及 智 力水 平 ．使 语 文 阅读 教 育 目标 尽 可 能 地适 应 他 们应 有 的发 展 水平。
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首先， 和 谐 性 。对 话 型 阅读 教 学 需 要 教 师 与 学 生 在
肢 体 语 言或 眼 神 交 流 等 ．让 师 生 之 间 产 生 情 感 默 契 ． 从 而构建和 谐的对话氛 围 ． 让 师 生 在 教 学 过 程 中 一 起
成长。
４ ． 学 生与 学生 的 对话
的 关 系对 教 学 活 动 的顺 利 开 展 与 实 施 影 响 重 大 ． 因此 ．
在教９ 币 与 学 生 都对 教 学 内 容 有 了 一 定 的 了 解 与认 识 之 后， 互相交流、 探讨分析、 共 同 纠 错就 十 分 有 必要 。
在教 师与学生 的对话过程 中 。 首先 ． 应该以鼓 励 、
车的时候 ． 碰 到 旁 边 座 位 的人 热 情 的 给 你 水 喝 ． 但 是 我
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 对 话 主 要 体 现 在 备 课 方 面 ．教 师 在 阅读 与 理 解 教 材 的过程 ． 就 是与 其对 话 过 程 ． 这 一 环 节 在 教 学 活 动 中 十 分 关 键 。在 备 课 过 程 中 。 教 师 需 要 充 分运 用 自 身 的教 学 经验 、 社会 阅历 和 知 识储 备 ． 用心 去 感 悟 和 理 解 教 材 内 容． 结 合课 文 的 作 者 信 息 与 历 史 背 景 ， 并 且 将 作 者 所 表
教 学模 式 不 同 ．其 不 再 是 教 师 纯 粹 的 讲 ．学 生 纯 粹 的
学 生 与 学 生 之 间 的 对话 ．是 初 中语 文对 话 型 阅 读
真诚 的语气 进行 回复 ． 不仅是 对学 生 的鼓励 ． 同 时 也 是尊重 ， 真诚 能够提升对话 的有效性 ； 再次 ， 在 对 话 交 流中 ， 教师能够 更加成熟稳 重 ， 把握 对话 的节奏 ． 通过
、
初 中语 文 对 话 型 阅 读 教 学 的 特 征
目 前 ．初 中 语 文 对 话 型 阅 读 教 学 主 要 有 以 下 几 个
达 的思 想 情 感 与 实 际 生 活 相 结 合 ． 开 阔 学 生 的视 野 ． 为 学 生 营 造 一 个 全新 的视 界
２ ． 学 生 与教 材 的 对话
们 都 知 道 生 活 中 不 能 随便 接 受 陌 生 人 的 东 西 ，这 时 你 该 怎 么 拒 绝 ？模 仿 生 活情 境 进 行 交际 训 练 ， 既可 以提 高 学 生 的 学 习 热情 ． 也 能 够 增 强 学 生 的 口语 表 达 能 力 。 需
要 注 意 的是 ．口 语 交 际 中 生 活 情 境 的 创 设 要 伴 随着 明 确 的目的． 有 效 地 突 出 教 学 内容 ． 才 能 更 好 地 实 现 教 学 目标 同 时 ． 情 境 创 设 要 有 新鲜 感 ， 让 学 生 在 不 同 的 情
在 初 中教 育 阶 段 ． 由于不同学生的社会经验 、 认 知 能 力 与思 维 角 度 不 同 ．学 生对 语 文 教 材 内 容 的理 解 与
一
欣 赏 和 积 极 的 态 度 肯 定 学 生 针 对 教 材 内 容 的 独 特 见 解． 认可 其表达 意见 ． 有 耐 心 热 情 的 去 感 受 和 发 现 学 生的部分错 误观点 。并且给予 正确的指 导和纠 正 ： 其 次． 当学 生表达 出 不同意 见或见 解 时 ． 教 师 应 该 使 用
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 攀
现 实 生 活 中不 少 入 都 遇 到 过 不 知 道 如 何 合理 拒 绝 别 人 的 尴 尬 场 景 ．这 一 节 口语 交 际 的 目 的就 在 于 让 学 生 重 新面临生活场景 。 学 会 如 何 婉 转 的拒 绝 别 人 。例 如 ， 坐
初中语丈对话型阅 读教学研宄
画 朱翠 平
现阶段 ． 随着新课程理 念的不断深入 与执行 ． 提 倡 素 质教 育 ． 在 初 中语 文 对话 型 阅 读 教 学 过 程 中 ． 也 更 加
３ ． 教 师 与 学 生 的 对话
初 中 语 文 教师 在 对 话 型 阅 读 教 学 中 ．与 学 生 之 间
教 师 观 点 肯 定 具 有 一定 的差 异 性 。因此 ． 初 中 语文 教 师 需 要 给 学 生 留下 充 足 的 自 主 思 考 与 阅 读 空 间 与 时 间 ． 让 其 根 据 自身 的独 特 视 角 与教 材 内 容 亲 密 对 话 学 生
境 中锻 炼 交 际 能 力 ． 学 到新 的 知 识 。 最 后 ， 口语 交 际 的
素 质化 ． 学 生 的学 习 更 加 自主 化 。阅 读 教 学 是 教 师 、 教 材 与学 生 之 间 进 行 对 话 的主 要 方 式 ．对 于 学 生 学 习 和
掌 握 语 文 知 识 十 分 重 要 ． 同 时 对 于 提 升 初 中语 文 教 学 水 平 也具 有 重 要 意 义
情 境 需 要 满 足双 向 性 ．也 就 是 让 学 生 都 能 够 参 与 到 对
话 中来 ， 在 模拟 现 实 时提 高 表达 能 力 。 ★作 者 单 位 ： 江 苏 扬 州 市 江 都 区郭 村 中学 。
在 阅读 与 思考 过程 中 ．会 重 点 分析 和 理 解 课 文 中 的生 字、 生词 ， 摘抄 其 优 美 的 句 子 ， 体会文章 的中心思想 ， 感 悟 文 章所 表达 的情 感或 道 理 。 同 时 也 会 对 文 章 中部 分 内容 产 生 质 疑 ， 学生就会主动需求答案 ， 消 除疑 惑 。
教 学过程 中 ， 真诚交流 ． 分享彼此 之间 的想法 ． 构 建 一 个 有效 的 沟 通 交 流 课 堂 环 境 ． 使 学 习氛 围 更 加 融 洽 ． 并
且 能够 体 现 出对 话 型 阅读 教 学 的和 谐 性 。
其次 ， 民 主 性 。初 中 语 文对 话 型阅 读 教 学 与 传 统 的