新课改下语文课堂教学评价的几点思考
新课程小学语文评价的思考与实践
新课程小学语文评价的思考与实践随着教育改革的不断深入，新课程改革已经成为当今教育领域的热点话题。
在这个背景下，小学语文教育的评价也发生了相应的变化。
传统的语文教学评价主要以考试分数为主，忽视了学生的综合素养和语文能力的培养。
而在新课程改革中，语文教学的评价更加注重学生全面发展和能力培养。
本文将从新课程小学语文评价的思考和实践方面展开探讨。
一、评价思考1. 综合评价新课程小学语文评价更加注重综合评价，要求评价时兼顾学生的知识掌握、综合素养以及语文能力的培养。
传统考试评价往往只重视学生对知识的记忆和理解，而忽视了学生的实践能力、创新能力以及语言运用能力。
在新课程改革中，评价需要更加合理地考察学生的各方面能力，全面了解学生的学习状况。
2. 多元化评价新课程小学语文评价要求多元化，不再只以笔试成绩为主要评价指标。
除了笔试成绩外，学生的口头表达、课堂表现、作品创作等方面也应成为评价的重要依据。
评价方式需要更加多样化，要能够全面地了解学生的语文能力和素养。
也要避免过分依赖单一的评价方式，让每个学生都能够得到公平的评价。
3. 实用性评价新课程小学语文评价更加注重评价的实用性，要求评价内容能够真正对学生的学习和成长起到促进作用。
评价要贴近学生的实际学习生活，能够引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
评价内容和方式需要更加贴近学生，能够真正帮助学生提高语文能力和素养。
二、评价实践1. 考查能力新课程小学语文评价实践中，应充分考查学生的语文能力，比如阅读能力、写作能力、表达能力等。
可以设计一些实际的任务来考查学生的语文能力，如阅读理解、写作实践、口头表达等。
这样不仅能够全面了解学生的语文能力，也能够激发学生的学习兴趣。
2. 引导创新新课程小学语文评价实践中，要引导学生进行创新性的作品创作，如诗歌创作、小说创作、散文创作等。
评价时可以充分考察学生的创新能力和表达能力，让每个学生都有机会展现自己的特长和创造力。
这样不仅能够激发学生的学习热情，也能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的推进，小学语文课堂教学评价也发生了很大的变化。
本文将从课堂学习目标、教学方法与手段及评价方式等方面探讨新课程改革下小学语文课堂教学评价的问题。
一、课堂学习目标的确定新课程改革提出了培养学生综合素养的目标，在小学语文课堂中，不仅仅要关注学生的语言能力，还要关注学生的思维能力、表达能力、人文素养等方面的培养。
课堂学习目标的确定应该不仅仅局限于语言知识和技能的掌握，还应该包括学生的批判思维、创新思维、合作意识等方面的培养。
二、教学方法与手段的选择在小学语文课堂教学评价中，教师应该注重多种教学方法与手段的运用，以满足学生多样化的学习需求。
教师可以采用情境教学法，通过情境还原、角色扮演等方式，让学生身临其境地参与到语文学习中，从而增加学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以采用项目式学习的方法，让学生通过开展实际的项目活动来进行语文学习，从而培养学生的合作精神和实践能力。
针对学生中的差异化特点，教师还应该采取不同的教学策略。
对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导的方式来帮助他们提高语文学习成绩；对于学习能力较强的学生，可以采取拓展教学的方式来促进他们的进一步发展。
三、评价方式的创新在新课程改革下，小学语文课堂教学评价不再只注重学生的书面考试成绩，而是更加注重学生的综合素养和能力的培养。
评价方式也需要进行创新。
可以采用跟踪评价的方式来评价学生的学习情况。
通过观察学生在课堂上的表现、听取同学的评价、收集学生的作品等多种方式，了解学生的学习进展情况，并给予及时的反馈和指导。
可以采用多元化的评价方式来评价学生的综合能力。
可以针对学生的听说读写能力进行评价，通过听力测试、口语表达、阅读理解等方式来了解学生的语言能力的发展情况；可以通过学生的作品、展示等方式来评价学生的创造性思维和表达能力。
还可以采用自评与互评的方式来进行评价。
通过让学生对自己的学习过程和学习结果进行评价，增强学生的学习动机和学习意识；通过让学生相互评价，培养学生的批判思维和社交能力。
新课程下小学语文课堂评价语言的思考
新课程下小学语文课堂评价语言的思考随着新课改的全面推行，小学语文课程的评价也面临着新的挑战。
新课程下，评价不再是简单的“对错”，而是需要从多个角度、多个维度全面评价学生的语文能力。
在这样的情况下，我们需要思考一些问题，如何评价小学生的语文表现，如何评价小学语文课堂的教学质量，如何从评价中获得必要的反馈信息。
一、评价小学生的语文表现新课程要求语文评价应该从学生的知识水平、语言运用能力、文学素养和审美情趣四个方面进行考察，而不仅仅是重视考试成绩。
这样的评价要求，我们不得不改变以往简单“分数至上”的评价观念，同时也更加注重学生在学习中的实际表现。
在实际操作中，语文教师可以采用以下方式来评价学生的语文表现：1.常规评价：评价学生的作业本、错题本、书法集等，从学生的书写、拼音、语法等方面进行常规评价。
2.现场评价：考察学生在课堂上的表现，如能否积极参与课堂讨论，是否勇于发表自己的看法等。
3.综合评价：结合平时总结、调研和测试等综合评价学生的语文能力。
其中平时总结主要考察学生对语文知识的掌握程度；调研考察学生的综合应用能力；测试考察学生的学科知识水平和应用能力等。
无论是常规评价、现场评价还是综合评价，评价时都应以学生为中心，关注学生的实际表现，并根据学生的实际表现合理给出评价结果。
二、评价小学语文课堂的教学质量新课改要求课程评价应该突破重考试、重成绩的框架，更加关注课堂教学的过程，关注学生的学习状态和教师的教学水平。
在评价小学语文课堂的教学质量时，我们可以从以下方面入手：1.教学设计：评估教学设计是否符合新课程的要求，是否有利于学生的知识体验和实际动手能力的提高。
2.教学过程：评估教学过程是否严谨有序、生动有趣、互动与评价充分。
3.教学效果：采用诊断性评价，评估教学效果是否达到预期目标。
通过这样的教学评价，教师可以及时反馈教学效果，根据学生实际表现，调整教学设计和教学过程。
同时也可以补充课程缺失，丰富教学内容，提高教学质量。
新课程下小学语文课堂评价语言的思考
新课程下小学语文课堂评价语言的思考一、引言随着新课程标准的实施，小学语文课堂评价语言在教学过程中起到了举足轻重的作用。
语文评价是教育教学中不可或缺的一环，它既是对学生学习情况的反馈，也是对教育教学效果的评估。
本文将从新课程下小学语文课堂评价的意义、存在的问题以及改进方法三个方面探讨和思考。
二、新课程下小学语文课堂评价的意义新课程强调关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素养。
因此，小学语文课堂评价需要更加注重学生的全面发展，而非仅仅重点关注语文知识的掌握程度。
评价的目的是为了指导学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，通过评价还可以了解学生的学习情况，及时进行教学调整和个体辅导，满足个性化发展的需求。
三、新课程下小学语文课堂评价存在的问题1.评价内容单一。
过去的语文评价过于注重语法知识和作文能力的考核，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
2.评价方式简单机械。
在过去的语文课堂中，评价方式主要以考试为形式，注重分数的评估，忽视了评价过程的重要性。
3.评价结果无效。
传统的评价方式只关注学生成绩好坏，缺乏对学生学习过程的全面评价，导致评价结果无法真实反映学生的实际水平。
四、改进方法1.多样化评价内容。
在新课程下，应当更加注重学生的创新思维、综合能力和实际运用能力的培养。
评价内容可以包括口语表达、阅读能力、文学鉴赏等多个方面，鼓励学生多样化地展现自己的优势。
2.灵活多样的评价方式。
传统的考试评价模式过于简单机械，无法全面了解学生的学习情况。
可以采用平时表现评价、项目式评价、小班讨论评价等方法，让学生在真实的语境中展示自己的语文能力。
3.注重评价过程的指导。
评价过程不仅仅是得出一个评价结果，更重要的是评价的过程和反馈。
评价者应当及时给予学生学习的指导性反馈，帮助学生发现自身的不足并提出改进意见。
4.鼓励自我评价和互评。
在评价过程中，可以采用自我评价和互评的方式，让学生充分参与评价过程，培养学生自主学习和自我发展的能力。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着时代的变迁和教育理念的更新，新课程改革在中国教育领域中得以全面展开。
对于小学语文课堂教学来说，新课程改革为教师提供了更多的教学空间和创新思路，同时也为学生提供了更多的学习机会和发展空间。
那么，新课程改革下的小学语文课堂教学到底应该如何评价呢？一、注重学生的主体地位，激发学生的学习热情新课程改革下，小学语文课堂教学将学生置于学习的中心地位，注重激发学生的学习热情和积极性。
在教学过程中，教师不再是单向地传授知识，而是更加注重引导和启发学生的思维。
通过激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信、培养学习动力，从而培养学生的自主学习意识和能力。
教师在教学过程中还将更多地倾注关怀和鼓励，充分激发学生的学习潜能。
在课堂教学中，教师注重挖掘学生的学习潜能，激发他们的自主学习和探究能力，鼓励学生勇于表达自己的想法和见解，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
二、注重多元化教学手段，提高教学效果新课程改革提倡多元化的教学手段，以提高教学效果。
小学语文课堂教学不再局限于传统的讲授、板书和默写，而是通过多种形式的教学活动，如情境教学、游戏教学、实践教学等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，让学生在视听上获得更多的信息和知识，从而提高学习效果。
多元化的教学手段也可以更好地满足学生的个性化需求。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计不同形式的教学活动，满足不同学生的学习需求，提高课堂的针对性和灵活性。
三、注重教学内容的深化和拓展，提升学习质量新课程改革下的小学语文课堂教学还更加注重拓展学生的学习领域和思维空间。
在教学过程中，教师会积极引导学生进行跨学科的学习和探究，引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中去，提升学生的实际运用能力和创新思维。
四、注重教与学的融合，促进教学效果的最大化新课程改革下，小学语文课堂教学更加注重教与学的融合，以促进教学效果的最大化。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的逐步推进，小学语文课堂教学也在不断发生变化和创新。
新课程改革以培养学生的综合素质为中心，强调学生的主体性和创造性，倡导注重学生的生活体验和情感体验，引导学生自主学习和交流合作。
在这样的背景下，小学语文课堂教学评价也必须与时俱进，从传统的内容为主、量化为重的评价模式向更注重学生发展为主、质化为重的评价模式转变。
下面从多角度探讨小学语文课堂教学评价的相关问题。
一、注重学生的主体性和创造性新课程改革提倡注重学生的主体性和创造性，要求学生在语文课堂上不再是被动的接受者，而是能够主动地参与到课堂教学中来，通过自主学习和交流合作，培养学生的创造性思维和表达能力。
在评价学生的语文教学过程中，不仅要注重学生的学习成果，更要注重学生的学习过程，注重学生的表达能力和思维能力。
评价不仅要看学生写了什么，更要看学生是怎样写的，通过什么样的表达方式来表达自己的意见和情感。
所以，语文教学评价不能只看学生的答案是否正确，更要看学生在语文教学中的表现和成长，看学生是否能够形成自己独特的表达风格和思维方式，看学生是否能够在语文教学中展现出自己的个性和创造力。
二、注重情感体验和生活体验三、注重学生的个性发展和全面发展四、注重教师的专业发展和素质提升新课程改革要求教师要成为学生的良师益友，要能够引导学生全面发展，要能够促进学生个性发展和情感体验，要能够培养学生创造性思维和表达能力。
在语文教学评价中也要注重教师的专业发展和素质提升，不能只看教师的教学成绩，更要看教师的教学态度和风格，看教师是否能够关注学生的个性特点和情感需求，是否能够有效地引导学生创造性思维和表达能力。
评价不仅要看教师的教学技能，更要看教师的教学理念和教育情怀，看教师是否能够在语文教学中成为学生的良师益友，引导学生健康成长，实现个性发展和全面发展。
新课改背景下的语文课堂教学反思
新课改背景下的语文课堂教学反思从很早开始，教育界就一直在不断地思考如何更好地进行语文教学，如何提高学生的语文素养。
随着新课改的推行，语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，对语文课堂教学进行反思是非常必要的。
一、语文课堂教学的从整体上把握语文作为一门学科，其教学必须兼顾语言知识和语文素养的培养。
过去，在教学中往往只注重知识的传授，而忽略了对学生语文素养的培养。
在新课改的背景下，我们应该从整体上把握语文课堂教学，注重知识与能力的统一。
通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，提高整体的语文素养。
二、以学生为主体打造积极的学习环境新课改提倡以学生为主体的教学，注重培养学生的创新意识、合作精神和实践能力。
在语文教学过程中，我们应该为学生搭建一个积极的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
通过课堂讨论、小组合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高语文教学的效果。
三、注重培养学生的阅读能力和写作能力新课改要求从小学阶段开始就培养学生的阅读能力和写作能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生喜欢读书，培养良好的阅读习惯。
同时，要通过教学活动，让学生学会分析和理解不同文本，提高学生的阅读理解能力。
在写作方面，要通过多样化的写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。
四、利用多种教学手段提高语文课堂教学的效果语文课堂教学可以通过多种教学手段进行，如课件展示、多媒体教学、小组活动等。
这些手段可以更加形象直观地展示语文知识，使学生更好地理解和掌握。
在课堂教学中，我们可以灵活运用这些手段，根据不同的教学内容和学生的情况进行选择和应用，提高语文课堂教学的效果。
五、与时俱进的教师专业发展在新课改背景下，语文教师需要不断提高自己的素质和水平。
教师应该保持学习的态度，不断学习新的知识、掌握新的教学方法和策略。
同时，也要与时俱进，关注社会的变化和发展，将最新的信息和知识引入语文教学，使其更加贴近学生的需求。
新课改下语文课堂教学反思
新课改下语文课堂教学反思自新课改政策出台以来，语文课堂教学方式也随之发生了重大改变。
在传统的语文教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的评判者角色；而在新课改下，教师应更加注重学生的主体性和创造性，促使学生在语文学习中发掘自身的潜能和独特性。
本文将对新课改下的语文课堂教学进行反思，并提出一些建议。
首先，传统的语文教学模式过于注重知识点的灌输，导致学生在语文学习中缺乏主动性和创造性。
老师往往将教材内容进行剖析和讲解，而学生只是被动地接受知识。
这种教学方式使得学生对于语文学习的兴趣和动力逐渐减弱，甚至产生抵触情绪。
因此，在新课改下，我们应该鼓励学生积极参与到语文学习中，培养他们的阅读兴趣和思辨能力。
例如，可以引导学生在阅读课文的过程中提出自己的疑问和观点，激发他们的思考和创作潜能。
其次，传统的语文教学模式忽视了学生的个体差异和多样性。
在过去，教师通常采用一刀切的方法进行教学，忽略了每个学生的特点和需求。
然而，在新课改下，我们应该关注每个学生的个体差异，并根据他们的不同情况进行有针对性的教学。
比如，教师可以通过多样化的教学手段和活动来满足学生的学习需求。
同时，教师还应提供充足的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高语文素养。
再次，传统的语文教学往往重视知识的记忆和应试技巧的训练，忽略了学生的综合素养的培养。
从长远来看，语文学习应该更加注重学生综合素质的培养，培养他们的思辨能力、创新意识和表达能力。
为此，教师可以采用一些启发性的教学方法，如引导学生进行自主探究、合作学习和项目实践等，提高学生的综合素养。
最后，传统的语文教学模式缺乏与现实生活的联系，学生对所学知识的应用感到困惑。
然而，在新课改下，我们应该注重将语文教学与现实生活相结合，增加学生的学习动力和兴趣。
比如，可以引入一些与社会热点相关的学习内容，让学生在语文学习中理解和分析社会问题，培养对社会的关注和责任感。
总之，新课改下语文课堂教学需要从传统的知识灌输模式转变为注重学生主体性和创造性的教学模式。
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新课改下语文课堂教学评价的几点思考
课堂教学是师生互动的多边活动。
即时评价作为师生交流的一种有效方式,贯穿于课堂教学活动的始终,而准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,使教学过程更趋完善,有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发学生的创新欲望。
人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。
因此,课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的出色表现都给予喝彩,对每一次个性的表露都给予赞扬。
这样,在一次次的激励中,学生会获得不竭的发展动力,品尝到成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,具有持续发展的能力。
那么,课堂上怎样的即时评价才是精当的呢?
一、语言激励,构建安全心理空间
苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。
”因此,教师在对学生进行即时评价时,要善于使用多种激励性语言予以鼓励。
如学生回答某个问题不错,教师可用以下语言进行鼓励:“回答得非常正确!”“说得太漂亮了!”“老师和你想的一样,真不错!”若学生回答不出或回答错误,我们又可以采取以下方式:“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了,别急,看看谁可以帮助你?”“这个问题,已经跟正确答案接近了,再想想。
”
一位教师教学《少年闰土》时有这样一个环节:
师:请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的?
(生汇报)
师:其他小组的同学有补充吗?
生:老师,我有很多贝壳,能拿上来给大家看看吗?
师:可以,请拿上来。
(学生把一大堆贝壳端上来,通过实物投影展示给大家看。
)
师:你能说出这些贝壳的名字吗?
生:不会。
师:既然叫不出这些贝壳的名字,那请你把它们全部拿下去吧!
(生手捧贝壳,耷拉着脑袋,一声不吭地回到了座位上)
本案例中,其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识:⑴课前收集大量的贝壳不容易,然而他做到了,说明他有责任心、有毅力。
⑵老师布置的任务他完成得最好,说明他有上进心、热爱学习。
⑶他敢于在课堂上展示自己的学习成果,说明他积极乐观、个性张扬。
⑷他的行为是其他学生的榜样,潜移默化就能起到“润物无声”之效。
然而,案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击。
试问:他以后还可能同样积极地去完成老师布置的作业吗?还可能自豪地向大家展示自己的成果吗?或许就是教师这样一个不经意的评价,就白白葬送了这位有着诸多优秀品质的学生的美好前程。
因此,不管我们采用何种评价方法,首先要为学生建构一个安全的心理空间,保持学生的心理平衡,让回答正确的学生更愿说,让回答不出或出错的学生不受伤害。
学生只有从内心上感到安全和自由了,才敢于提出自己独特的见解和感悟。
二、明确评价指向,打造全面发展的基石
《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据,它强调了对学生语文素养的培养,为学生的全面发展奠基,所以教师的评价指向一定要明确。
1、对知识和能力的评价
以朗读为例:《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的,所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好”、“读得不错”这类笼统的评价语,而应根据学生实际的朗读水平,采用“读得很准确,没有多字掉字”、“读得很流利,声音很响亮”、“读得真有感情,我们都被你感动了”这一类评价语,因为朗读准确、流利、有感情,这是小学生应该达成的教学目标,用教学目标来评价学生,可以引导他们明确今后努力的方向。
2、关注过程和方法方面的评价
在阅读教学中,教师要有睿智的思想和敏锐的目光,能够透过现象看本质,抓住结果看过程,从过程分析中归纳思维的规律和方法。
如:教师发现学生在边阅读边圈画批注,为了让学生懂得、掌握阅读的方法,就可以这样评价:“真为你们高兴!你们已经学会阅读了。
”当学生反复阅读后找到了答案,为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定,教师可说:“读书百遍,其义自见。
你真不简单!”对学生来说,这样的评价得到的是思维的快乐。
3、价值观的评价
在语文课上,学生的多元反应并不都是正确合理的。
学生的生活经验离不开社会大环境,他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的,也可能是消极不健康的,使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和任务,所以教师的即时评价
要注意这方面的导向。
当孩子的感悟有悖于正确的价值观形成时,教师的评价必须到位并且予以引导。
例如:教学《孙悟空三打白骨精》一文后,教师向学生提出了这样一个问题:你喜欢文中的谁?为什么?一位学生说喜欢白骨精,因为她为了吃到唐僧肉,不怕困难、坚持不懈。
对此,一个教师的评价是:“你的想法很独特,有创意。
”而对学生的是非观却不置可否,学生喜滋滋地坐下了。
另一个教师却是这样处理的:他听完学生的发言,略顿了一下后反问:“白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想说:“坏事。
”老师接着问:“白骨精不怕困难、坚持不懈地做坏事,你也喜欢她么?”学生红着脸摇了摇头。
《新课程标准》指出:学习是一种个性化行为,语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。
第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑,因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错时,仍然给予学生激励性评价,这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。
可喜的是,第二位教师并没有片面地理解新课程的这一理念,而是清醒地认识到:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和人生态度,是语文教学的重要内容;教师应该时时重视课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。
因此,他及时抓住学生认识上的误区,因势利导,循循善诱,学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向,形成了正确的道德观、人生观、价值观。
应该说,这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学,也是每一个语文教师必须做到的。
知识和能力、情感态度和价值观是紧密联系的整体,没有主次、轻重之分,知识和能力、情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。
所以,教师在进行即时评价时还应多关注三维目标的整合,避免厚此薄彼。
三、公正评价,突出主体评价功能
评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
但是评价也需要有一个依据。
我以《新课标》提供的评价案例为参考,与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。
以“朗读表演”为例:1、恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意。
如:动作、语气,用普通话正确、流利、有感情地朗读,学生自评,小组互评,师生互评。
⑴教师要帮助每位学生获得成功。
⑵评价中尽量采用描述性的方式,不按分数给学生排队。
2、恰当运用并正确理解内容,用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、恰当运用内容,能用普通话正确、流利地朗读。
全班学生根据以上标准评分,并有一两句评价,评价内容多元化,包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面,这样就使每位学生都有了评价与被评价的经历。
四、分层评价,促进学生全面提高
美国发展心理学家加德纳的多元智能理论也告诉我们:每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。
由于受其遗传及生存环境等多种因素的影响,学生个体之间显现着多元的不均衡性,在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面都是千差万别的,而且就自身而言也存在着发展的方向问题,这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同,发展的目标也具有个性化特征。
如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生,则会使后进生难以接受,逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。
因此,我们的评价在承认个体差异的基础上,应依
据学生的不同个性,因材施教、因人施教,充分尊重学生的个体发展要求,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,实施分层评价,在每个学生已有的基础上确定不同的“最近发展区”目标,让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。
如:针对比较聪明而学习存在一定困难的学生,教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价。
总之,语文课堂教学中的评价方式并不是一成不变的,还需要大力加强教研管理,强调教师沟通,重在研究学生个体与群体的发展、影响,不求其全,但求走实每一步,让教师的群体合力良好地作用于学生的长远发展。