信息技术课程与教学复习资料

第一、二章1、信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展起来。

1974年，美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基首次提出信息素养的概念。

2、Big6方案：确定任务、信息搜寻策略、检索获取、信息的使用、集成、评价3、信息素养的核心是：培养信息素养4、信息技术的目标：培养和提升学生的信息素养【73】5、李克东提出信息素养应该包括三个方面：1)信息技术的应用技能2)对信息内容的批判和理解能力3)能够运用信息并融入信息社会的态度和能力李艺信息新界学说：1)从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；2)从心理学视野上看，信息素养应定位在信息问题的解决上；3)从社会学视野上看，信息素养应定位在信息交流上；4)从文化视野上看，信息素养应定位在信息文化的多重建构上。

其中信息处理是基础，信息问题的解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存，构成一个统一而丰满的整体。

6、2003年推出的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：1)对信息的获取、加工、管理、表达与交流能力；2)对信息、及信息活动的过程、方法和结果进行评价能力；3)发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中的实际问题的能力；4)遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会和相适应的价值观和责任感。

5)从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面给出多达11条的较为详细的描述。

7、信息素养详解：信息素养是有知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观六个部分组成。

并认为，知识为其他五部分提供基础准备，而评价调控为其他部分提供必要和重要的形成保证，知识和评价调控为其他部分（包括知识）提供必要和形成的保证，知识和评价调控共同构成其他四个部分的共同载体；技术、人际互动、问题解决三个部分有机相连并呈现一定的层级；情感态度价值观是一种精神的导航，渗透与技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。

8、我国信息技术发展：82~90（起步阶段）计算机文化论：程序语言的学习91~99计算机工具论：应用程序工具软件的使用2000年：学校中改为信息技术课：信息文化论2001年高中成为正式课程1982年，根据世界中小学计算机教育的发展需求和趋势，教育部决定在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学的附中开设BASIC语言选修课。

9、培养学生信息素养的途径：1)开设信息技术课程2)信息课程与学科课程整合3)开展信息技术实践活动10信息素养的重要性：作为高级认知发展技能、同批判性性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。

11、目前我国还没有国家层面的信息素养。

12、王吉庆对信息素养的认识：【74】信息素养包括意识情感、信息知识、信息能力和信息伦理道德1)信息意识和情感信息意识和情感是指具有使用计算机与其他信息技术来解决自己的工作、生活中的问题的意识。

2)信息知识：信息知识是指对信息基本知识的了解以及对信息资源和信息工具相关知识的掌握。

3)信息能力信息能力是操纵、利用与开发信息的能力4)信息伦理道德：信息道德是指信息领域中用于规范人们相互关系的思想观念和行为准则。

13、2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》将“计算机课”改为“信息技术课”2000年被看作信息技术元年14、2003年《普通高中信息技术课程标准（实验）》明确指出，普通高中信息技术课的总目标是提升学生的信息素【20】2003年普通高中信息技术课程标准建议，信息技术课程包括必须和选修两部分，必修部分只有一个模块，即“信息技术基础”；选修部分包括：选修1：算法与程序设计、选修2：多媒体技术应用；选修3：网络技术应用；选修4：数据管理技术；选修5：人工智能初步五个模块。

课程标准中，“信息技术基础”模块的内容由“信息获取”、“信息加工与表达”、“信息资源管理”“信息技术与社会”四个主题组成。

15、高中信息技术心得课标规定了高中信息技术的基本理念和总体培养目标。

其中基本理念为：【46】提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习平台；关照全体学生，建设特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

（高中信息技术课程的总标准是提升学生的信息素养，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面。

三个方面的目标相互渗透、有机联系）16、课程设计思路及模块结构：【46】高中信息技术课体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于学生全面发展和个性发展的课程结构形式。

17、美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。

【25】18、信息技术教育国际发展特征：【33】（1）课程外围支持层面1）、出台相关政策支持信息技术教育支持2）、强调信息技术在其他学科领域中的应用3）、重视信息技术教育环境的改善4）、加强教师信息技术应用能力的培训（2）、课程层面特征1）、开设形式的多样性2）、课程设置的一贯性3）、目标关注的全面性4）、课程内容的稳定性19、单一呈现知识的纸质教科书已经被包含多种媒体形式、反映三维目标的立体化教材体系所代替。

（信息技术最主要的教学资源是教材）【57】完整的立体化教材包括电子课件、教案、习题解答、试题、素材、案例等。

20、现在素材改变了以往工具书的编写形式，呈现出更加科学、更加合理的状态，表现为：1）、教材编写更加合理【59】2）、教材目标更加全面3）、教材的内容更加人性化4）、教材的评价更加多元化21、信息技术教材的主线：【63】1）、以知识点为主线；2）、以工具为主线；3）、以主题活动为主线；4）、以工作为主线（工作主线的含义：信息的获取与评价—信息的加工与表达—信息的发布与交流—信息的存储与管理）22、信息技术课程的特性：基础性、应用性、趣味性、实践性、综合性。

23、信息素养的构成：1）信息意识与信息伦理道德（保障）；2）信息知识（基础）；3）信息能力（核心）。

第三章3.11、教学方法：指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、教授法：教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

3、教练法：主要理念是以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在操练中进行个性化指导与帮助，以达到学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。

（基本过程可以归纳为：提出任务和注意点——动手实践——教练指导——归纳交流）4、任务驱动法：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，培养信息素养是目的。

（讲义）5、基于问题的学习（PBL）是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的和真实的问题，形成解决问题和自主学习的能力。

问题的基本特征：真实性、弱构性。

6、范例：隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

（讲授仍然是十分必要的。

）3.2 理论课教学方法设计1、讲授法是最常用的理论课教学方法，为了提升教学效率效果，教师们在实践中探索了多种不同的教学方法。

2、理论课所要解决的多是一些基本概念,原理阐述或者与理解和运用相关的理论之树，是信息技术其他各类课型的基础和支持。

在信息技术课堂中，理论课所占的比例很小。

理论课知识枯燥乏味，抽象，难于理解。

看看书上案例3-2-1 案例3-2-2 案例3-2-33.3技能课教学方法设计1、技能课是一种以计算机操作和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型，其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。

（分层次教学）2、技能课常用的方法是讲授法（先讲后练，边讲边练），也有教师尝试任务驱动法等方法。

分层教学能够实现技能课的优化。

3、实际教学中的小片段教学较多，尤其对于低年级学生，这样的方式更能够抓住他们的注意力。

对于高年级学生，大片段的技能教学较多。

看看案例3-3-2 借鉴它的情境创设、任务创设看看图3-3-2 借鉴素材来源看看案例3-3-3 分层任务1、基础任务2、进阶任务3、拓展任务3.51、作品制作课是把作品制作作为授课的主要任务来完成的一种课型。

高中信息技术课程标准中强调让学生经历信息技术过程。

该过程大致可以分为两类：一类是局部的和微观的；另一类是相对完整的。

前者主要体现在技能课中，后者则需要在作品制作课中重点关注，这也是作品课程的目的。

2、创作多媒体作品实际过程：分析需求、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式、制作作品、交流评价。

3、看看案例3-5-2作品制作课中常用的教学方法是任务驱动法；作品制作课最后呈现出的一定是学生的作品。

4、如何采用过程性评价？教师在作品评价中充分运用了过程性评价来激励学生积极参与学习的全过程。

同时，评价中采用了学生自评、组长评价、教师评价等多种评价方法，实现了评价主体的多元化；还充分利用“成长记录系统”平台全程记录学生的学习情况，记录学生的成长历程，使评价力争做到全面，以此来激发和保持学生的学习热情，培养学生的诚信意识。

教师还注重学生的个体差异，力争做到每次评价都是分层次评价，体现以学生发展为本的教育理念。

教师为学生提供精心设计的小组分工与组员评价表，即对学生的小组分工有指导意义，又避免了小组合作学习中搭顺风车现象。

第四、五章1、教学评价的类型：前置评价（诊断性评价）<常用的方法是问卷调查法>过程性评价（形成性评价）总结性评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断（实质）并为教学决策服务的活动2、教学评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用3、教学设计：以目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学过程资源的价值判断，学生的发展提供可靠的依据。

4、信息素养：包括学生的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

5、前置评价的意义【171】：根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。

6、信息技术课程评价原则：评价功能立体化、评价标准多维化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化、评价结果的多维归因。

7、过程性评价的方法：表现性评价（简单任务、拓展性任务）、学程档案袋（质性评价方法）。

8、几种过程性评价：成长记录袋（作业、成绩表、自我评价表等）（老师补充的）成就性评价（作品评价）、真实性评价9、学程记录袋：主要有三个部分构成，分别是产生过程的说明、系列产品、学生的反思10、评价标准和评价量规的制订：P182评价量规实例表评价量表的组成：（1）指标项：一级指标：知识能力、一般能力；二级指标（2）标准（3）权重（4）分值注意点：（1）在课程开始前，给学生明确的评价量规（2）注意评价过程的效率（3）注意评价结果的处理方式（4）不宜太复杂，越简单越好轶事记录是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述和诠释，主要包括观察到的行为、行为发生的情景以及对时间的独立说明11、评价资料的收集：系统的观察和轶事记录典型的作品设计项目型作业或实践活动12、过程性评价的注意事项：对学生的指令和要求必须明确、具体、清晰；要注意评价的教育性，保证公正度和信度保护学生的自尊心、自信心，尊重学生隐私关注学生处境需要，注重变化发展过程，以鼓励为主要与教学协调统一有利于教师反思不足，促进其思维水平的提高，从而调整学习策略，明确方向关注学生的发展性和注意性13、评价系统：首页、学业成绩记录、研究性学习、校本选修课程、人生规划设计、参与集体活动、阅读记录、主要习作、获奖记录、考勤记录、健康记录、班主任学年评语【184】总结性评价的方法：上机和笔试14、最终的总结性评价的成绩，大多采用折合的权重的方式获得。