大学体育教学模式研究
大学体育课程教学新模式的研究与实践
Ｔ ｅｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｒ ｃｉｅｏ ｎ ｖ ｒｉ ｐ ｒｓｃ ｒ ｃ ｌｍ ａ ｈ ｎ ｅ ｄ ｈ ｅ ｅ ｒ ｈａ ｄｐ ａ ｔ ｆ ｉｅ ｓｔ ｓ ｏｔ ｕ ｒ ｕ ｕ ｔ ｃ ｉ ｇｎ ｗ ｍｏ ｅ ｃ ｕ ｙ ｉ ｅ
兴趣 自 主选择学习．
１ 改革 “ ． １ 学”的模式 ，实行学生 “ 三自主”学 习
收 稿 日期 ：２ １加 ８ ２ ０１ —８
基金项 目：齐齐哈尔大学教育科学研究重点资助项 目 （ ０ ００ ） ２ １１２
作者简介：王诚民 （ ９ ６ ） 男 ， １６一 ， 黑龙江齐齐哈尔人 ， 副教授，从事体育教学研究．Ｅ ｍ ｉ ｗ ｎｃｅｇ ｉ ５９ ６． ｒ － ａ ： ａｇ ｎｍ ｎ ８＠１３ ｏ ｌ ｈ １ ｃｎ
Ｗ ＡＮＧ Ｃ ｅ ｇ ｍｉ ｈ ｎ － ｎ，ＸＵ Ｙａ －ｉｇ ｎ ｌ ，ＤＵ ｅ，ＹＵ ｉｇ ｆ ，ＧＯＮＧ Ｊａ ｍｉｇ ｎ Ｌｉ Ｊｎ －ａ ｉ－ ｎ
（ ｃｏｌｆ ｈｓ ａＥ ｕａｉ ，Ｑｑｈｒ ｎ ｅｓｙ ｉｉａ １１０ ，Ｃ ｉａ Ｓｈｏ Ｐｙｉ ｌ ｄ ｃｔ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｉｉ ｉ ｒｔ，Ｑｑｈｒ ６０６ ｈｎ ） ｏ ｃ ｏ ａＵ ｖ ｉ
伴随着体育课程模式的变化，教学模式也呈现出百花齐放 的势态” ．传统 的教学模式限制了学生 自主 性的发挥 ， 严重影 响了体育教学改革的深入开展．针对 目 前高校体育课程教学模式存在的弊端 ，结合实际 情况 ，依据 《 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 》的精神翻 ，提出了 “ 基础特色课 ＋ 选项课 ＋ 选修
大学体育课程教学新模式的研究
试析大学体育课程教学新模式的研究摘要：本文指出了传统高校体育教学模式的种种弊端，指明了大学体育课程教学模式的能教师优化配置、提高学生的自主能力和通过建立科学的考核机制，提高了大学体育教师的教学能力，给营造了生动、活泼、主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。
关键词：大学体育；课程教学；新模式；研究传统的教学模式限制了学生自主性的发挥，严重影响了体育教学改革的深入开展，改变传统的教学模式势在必行，建立有利于发展学生的体质，培养学生的个性发展及终身体育的能力的新的大学体育教学新模式。
1.传统的高校体育教学模式弊端1.1大学体育老师缺少创新意识教师经过在多年的教学，具有较强的实践经验，但在实际的教学过程中固定遵循一定的套路，缺少在方法、方式的创新。
固定的套路固然能促使教学的顺利开展，达到一定的教学效果，但长期的缺少改变导致教师在思维和行动上墨守陈规，不仅不能促进大学体育教学事业的发展，反而有可能带来负面影响。
例如在体育课程的准备阶段，教师往往采取慢跑加徒手操的组合，缺少新意给学生带来较大的抵触心理，限制了学生的想象力，失去对体育课的兴趣。
1.2课堂结构单一“四部分”的结构模式是传统体育教学过程的固定模式，包括开始、准备、基本和结束部分。
通过固定四部分”的结构模式，教师按照教案死板的指导学生完成课程。
在整个教学过程中，教师完全掌握主动权，限制了学生的自主学习和探索的时间与空间，阻碍了学生个性心理的发展。
1.3有碍于新时代教育的发展随着时代的进步，传统的教学模式对在优越条件下成长起来学生已经不在适用，符合不了他们注重个性和意志相对薄弱的特点，所以在教学效果上不理想。
同时，目前学生的素质教育和全面发展，传统的教学模式只能到达身体锻炼的目的，在学生个性发展、道德品德培养上有许多缺陷，忽视了对学生的全面培养和教育，与时代所赋予的历史任务是不相符的[1]。
2.大学体育教学新模式高校体育课程教学新模式分为基础特色课、选项课和俱乐部四个部分，基础特色课在第1学期开设，教学内容由游泳课为主，目的是使学生掌握基本的运动技能；选项课开设在第2-4学期，设有30多个体育项目，学生根据自己的爱好通过选课进行修学，通过选项课学生能掌握2～3项运动技能；俱乐部开设在3，4年级，是体育课教学的课外延伸，学生可根据兴趣自主学习提高，此阶段学习比较自由，打破规定时间上课的模式，较为尊重学生的自主性。
大学体育教学模式改革研究
・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ７ ０ ・
科 教 文 化
大学体育教学模 式改革研 究
金 怡
ｆ 上海金 融学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： 大学体育是一 门实践性很强的课 程 ， 也是一 门知识体 系广博 而严谨的 学科 ， 对 于提 高学生的身心素质具有重要的作 用。 目 前， 我 国大部 分高校 的体育教学仍然难以摆脱 以竞技项 目为主的传 统教 学模 式的桎梏 ， 不能很 好地发挥 体育在促进 学生身心发展过程 中 应有的作 用。鉴 于此 ， 有必要深入研 究、 创新大学体 育教 学模式 ， 以期不断提 高大学体育教学的有效性 。 关键词： 大学体 育； 教 学模 式； 改革创新
响， 这种教学模式 侧重于系统 的运动技能传授 ， 它以系统教学理论 阶段 ， 已经接受了较为系统 的体育基本教育 ， 升人大学 后 ， 他们 的身 为基础 ，遵循运动技 能掌握 的规律性来安排教学过程和课程 内容 。 体、 生理和心理状态 等方面均渐趋成熟 ， 科 学知识和体育 知识 比较 它 以教学某一项运动技术为主线 ， 注重评价技能掌握效果 。 丰富， 有 了一定的体育技 能 ， 体育欣赏水平 、 自我评价体育锻炼效果 大学体育教师的教学思想保守 、 思维不够灵活。每位体育教师 的能力也在不断提高 ， 坚持学生 的 自我学 习和 自我教育必须成为大 在多年 的教学实践中 ， 自觉 、 不 自觉地在头脑 中形成 了一种 固定化 、 学体育教学的主导， 从而给大学生 留下更多 的 自主权和更宽广 的 自 程式化 的符合 自身风格 的教学模式 ， 尽管这在某程度上能够保 证教 由选择 的空间。 另外 ， 在学生的 自我学习和 自我教育过程 中， 体育教 学 的顺利进行 ， 但是却在无形中产生了束缚体育教师思维的反面作 师要想方设法调 动学生的积极性和主动性 ， 否则难 以保证体育教学 用， 使他们 的教学陷入僵化之中 ， 严重影响体育教学 的效果。 随着时 的效果 。 因此 ， 改革大学体育教 学模式 ， 必须 以学生 自主性 学习为方 代 的不断进步 ，我们 现在 面对 的是在优越条件下成长起来 的一代 ， 向。 他们具有强烈的好奇心 ， 感兴趣于新鲜事物 ， 而且思维敏捷 ， 虽然喜 ３ ． ３创新有利于增强大学体育教育有效性的教学模式 欢 上体 育课 ， 却不愿意参加剧烈或难度较 大的活动 ， 更不喜欢 在活 要加强对突出学生 主动性的体育教学模式 的研 究与实践 。主动 动 中受到太多的束缚 ， 这都给体育教学增加 了难度。 面对这种情况 ， 性 的体育教学模 式一个概念 比较广泛 、丰富多样的一类教学模 式 。 本来完 全可以利用学生特有 的性 格特征针对性地 对体育教学模 式 这类教学模式的优势在于 ，它强调学生 自主性和 自发性的发挥 。 提 进行 改革创新 ， 但 是受传统教学模式 的条框限制 ， 受教师脑 中固有 倡把更大的学习空间 和更多的学习机会 留给学生 ， 使教学 由死板变 的惯性思维 的制约 ， 教师的教学全无创造性可言 ， 致使体育课形式 、 为生动活泼 ， 从而有效提高体育教学质量。 而实际教学 中， 有很 多激 内容单调 、 乏 味， 学生不尽不喜欢 ， 而且他们的主动性和创造性也被 发学生主动性的途径 和方法 ， 因此 “ 主动性” 教学模式 的实施过程 和 无情地扼杀 了， 从而学生的个性得 不到很好 的发展。 方法也是多种多样 的 ，但它们共有 的特征都是让学生发挥主动性 ， １ ． ２传统大学体育教学模式的主要弊端在实 际的教学 中， 在教 其 中 ： 可 以让学生 在进 行准备活动前概括教学 内容 ； 可以在学 习方 学 内容和方法 、 考核方法和考核标等 方面 ， 传统 的体育教学模 式都 法 和进度上 由学生 自主选择 ； 可以让学生进行相互 自主的评价 学习 存在不 适应的地方 ， 难 以真正提高学生锻 炼的整体效果 ， 更不 利于 过程和效果 ， 等等 。 在实际的体育教学 中， 这些环节也可以根据学生 培养学生的 自我锻炼 能力 。陈旧的教学 内容和方法 ， 不恰 当的考试 和教学条件的实际 ， 可长可短 、 灵活多样 。 达标安 排 ， 使 大学 生厌烦体育课成为 了必 然 ， 传统 的大学体育 教学 ３ ． ４构建有利 于评价结果更为客观 的科学评 价体 系 模式 已经对新时代的教育产生 了严重的不适应 。 大学体育教学评价对于提高体育教学质量 ， 激发师生两方 面的 传统的大学体育 教学模式不能适应素质 的教育要求。 体育教育 积极性具有不可替代 的重要作用。 要对多年来单一不变的评定动作 不仅是要让学生通过锻炼具有强健 的体 魄 ，而且更为重要 的一点 ， 技术和进行体育成绩达标等评价方式进行改革 ， 而要侧重 于每个学 那就是使他们掌握学习体育技能和科学锻炼身体 的方法 ， 并且通过 生 原有 的体育技能和水平及身体 素质 不同 ， 既 注重 “ 结果 ” 的考 核 ， 学 习和锻炼培养 良好 的道德 品质和行为规范 ， 从而正确地审美。而 又要注重“ 过程” 的考核 ， 而且考核方法应坚持客 观公正 。总之概括 传统 的体育教学是适应应试教育的理论 与实践 的一种 固定模式。 一 起来说 ， 构建科学 的大学体 育教学评价体 系的过程 中 ， 必 须要摒弃 味 片面地强化身体的锻炼 ， 而忽视对学生其他方面的培养。如果不 以“ 运动技能传授 为中心” 的传统教育 思想 ， 坚持健 康第一 、 身心发 打破这 种固有的思维和模式 ， 长期下 去对 学生是极其有害 的 ， 他们 展第一 、 兴趣和培养运动习惯统一 的体育教育方 向。 的思维和想象力将受 到严重 的制约 ，因而必将对体育课失去兴趣 ， ３ ． ５改革大学体育教学的组织形式 也就无法达到体育课所要求的多种教育的 目的。 目前 ， 大学体 育教学一般是 以班级为单位 的组织形 式 ， 以分组 ３ 大学 体 育 教 学 模 式 改革 的建 议 轮换 的形式 进行教学和训练 ， 这种组织形式虽然整 齐有序 ， 便于教 ３ ． １全面落实健康第一的思想 师组织管理教学 ， 但在组织形式 、 规范和要求 上 ， 无处不显示 出高度 坚决摒弃以竞技体育项 目作为 主要教学 内容 的传统教育思想 ， 的一致 、 集 中和服从 ， 严重限制了学生主动性 和积极性 的发 挥 ， 也不 在体育教学中全面确立健康第一 的理念 ， 准确区分大学体 育课 与竞 利于大学生张扬个性 、 展示 自我 ， 使学生对这种形 式化 、 统一化 的体 技体育运动训练课 的区别 。竞技体育 以创造优异成绩为训练 目标 ， 育课产生厌倦情绪 。 因此 ， 必须要改革大学体 育教学 的组织形式 ， 要 运动员为此将会付 出很多 的伤痛 ； 而大学体 育课 的教学 的 目 标 是促 通过体育教 学发展学生的个性和创造力 ， 应进一步解放 思想 ， 以提 进学生的身心健康 ， 两者的定位要 求是完全不同的。但 它们之 间也 高学生 的身 心素质和能力为方 向， 全面提高他们 的身体 、 生理和心 不是完全割裂开来 的 ， 彼此间也存 在着相互 的影 响和联系。我们完 理素质 。 全可 以在 大学体育教学 中吸 收融合竞 技运动项 目中科 学合理 的部 分 。大学体 育是 高校必须开设的－ －Ｉ ＇ － Ｉ 课程 ， 开好 上好体育课是促进
最新-大学体育课程发展研究3篇 精品
大学体育课程发展研究3篇第一篇一、研究结果与分析一云南大学体育课程的理念树立终身体育和健康第一思想，改变现有的体育课程观念，将身体教育和情感教育结合起来。
真正着眼于培养学生体育运动技能，锻炼身体的良好习惯，发展学生的个性，增强适应社会能力。
二云南大学体育课程的主要模式1课程模式逐级分流，生本体育逐级分流，生本体育的含义是在打好基础的前提下，尊重学生的个人兴趣、爱好，以及自身的条件，允许学生进行纵向选择多个层次的课程或横向选择多个方向的课程，打破年级界限，最终使学生养成健康体育习惯，拥有自我参与健身锻炼的知识和技能，为终身体育奠定基础。
2模式特征自主、开放、活泼学生可以根据自身条件，专业特点等自愿选择体育课程，学校给予学生一定的选课自由度，提供充分的健身锻炼的空间;以过程性评价反馈学生阶段锻炼的效果，使学生保持自信和激情，在积极向上的良好氛围中，形成稳定的体育生活方式，构建自己的体育文化体系，真正理解体育与健康内涵，从而走向生本体育的境界。
三云南大学体育课程目标1总体目标第一，具有终身体育的思想，掌握基本的人体生理知识和健康维护知识;熟练至少一种传统养生文化，具有基本的体育文化素质和一定的体育欣赏能力。
第二，熟练掌握至少2种体育健身项目的技能，养成健康的体育生活方式;能合理地制定自己的健身计划;能运用运动来调节心绪，与他人建立良好的人际关系。
2阶段目标整个体育课程的学习分为4个阶段、7个学期，学习目标按照一定的层次性和领域性逐级递增，全面铺开。
整个目标体系涉及到运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域。
四云南大学体育课程教学主要内容1云南大学体育课程内容体系云南大学体育课程内容分为两大部分，即理论知识部分和实践技能部分，两部分内容相互渗透，形成完整的体育课程印象。
2课程内容设置第一，基础教育阶段第一学期本学期课程分为两部分，即理论部分和实践部分。
其中理论部分包括健身锻炼的科学方法、终身体育与健康、体育生活方式与健康等专题，主要对大学一年级的新生进行入学前的体育思想教育。
大学体育教学模式现状研究
学校体育学
大学体育教学模式现状研 究
王 勇
（ 潍坊学 院体育学 院
山东潍坊
２ ６ １ ０ ０ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要： 本文从体育曩学模式的概念 着 手， 结合 体育教学的常规 属性， 运 用归纳， 演绎， 专家访谈等多 种方法， 系统分析体育教学模式的备要素和屡 面， 通过列举大学 体育富有代表性 的 五 种教学模式， 并分析比较， 置终得 出 本文研 究 课题 的结论 ： 俱乐部型 教 学模式更加顺应时代发展 的潮流 ， 其 应该作为大学体育 教 学的主流模 式。 关键词 ： 大学体育 教学模式 类型 趋 势 中圈分类号： Ｇ ８ ０ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ ０ ６ ６ － ０ ２
１ ． １ 针 对 性
学的、 有 操 作性 和 推广 价 值 的体 育 教 学模 式 。 要想使 所设计的体育教学模式具 有可操作性 ， 必须 使 教 学 模 式 与所 教 学 内容 和 教 学框 架 遥相 呼 应 ， 然 后 结 合 丰 富 的 教 学 方 法
把繁琐变简单 ， 把 不 可 控 的 因素 变 成 可 控 制 的 因素 ， 使 整 个 教 学 环 ３ ． ２ 设计 体 育教 学 模 式 要求 比较 稳 定 且易 操作
设、 教材 组 织 、 规 划 教 学 活动 的一 种 计 划和 框 架 模 版 。 这 一 概 念 的 架 具 体 指 教 学过 程 中 各要 素 的 紧 密 配 合 过程 ， 主 要 是 对 体 育 教 学
提 出， 从 而 使 教 学 模 式 成为 一 个 令 人 关注 的 国际 性课 题 ， 学者 们 纷 规 律 进 行规 划的 不 同形 式 的 体现 。 纷 开 始 了对这 一 课 题 的 系 统研 究 。 到 了８ Ｏ 年代 ， 国 内的 教 育 学 家 经 过 多 年 的 研 究 和积 淀 ， 界定 了教 学 模 式 的 内涵 。 学 者 提 出教 学模 式 ３建立体育教学模式具体要求 的 内涵 观 点 大 致 分 两 种 ： （ １ ） 认 为 教 学 模 式 是 依 据 某 一 特定 的教 学 ３ ． １ 设计 体 育 教学 模 式 要理 论 结合 实 际 指导思想 ， 结 合 特 定 的 客观 教 学 规 律 ， 而 形 成 的教 师学 生 双 方都 必 体育教学模式是 凭借科学的理论来指导 实践， 以 丰 富 的 经 验 须 严 格 遵 守的 实 施 方案 和 教学 程 序 体 系 ， 属教 学 过程 的范 畴 ， （ ２ ） 认 来 完善 理 论 ， 从 而 组 织 和 规 划 的一 套 完 整 的体 育 教 学 方 法论 体 系 。 为教 学 模 式 是 在 某 一特 定 的 教 学 指 导思 想 的 影 响 下所 建 立 的 相 对 所 以 ， 在 体 育 教学 模式 的 设 计 中 ， 要严格遵从教学理论指导 思想， 稳定和科学的教学程式 ， 其 属 于 教 学结 构 的 范畴 。 两种观点 ， 无 论 根 据 学 生 的 认 知 和 学 习规 律 、 运 动 负 荷规 律 、 技能形成规律 、 感 觉 是 属 于 教 学 过 程 范 畴还 是 教 学 结 构 范畴 ， 都是 对 立 统 一 的 ， 相 同 之 体 验 等 规 律 ， 综合一系列的教学方法 ， 组 织 规 划 出一 套 完 整 的 、 科 处都 是 坚 持 系 统科 学的 原 则 ， 通 过 教 学 模式 把 理 论 和 实 践 相结 合 ， 节更 加 科 学化 、 合 理化 。 体 育教 学 模式 具 有 以下 五 个 基本 特 征。
陕西省高校大学体育课程模式构建研究
极性 ， 以利 于充分 发挥 学生 的 主体作 用 ， 能体 现 更 出“ 以人 为本” 但是 由于条 件 限制 ， ， 各高 校在课 内
外 一 体化 程度 、 保健课 程 、 高水平 训 练课 程方 面存 在着 较大差 异 ， 别是 地 方 高 校 的课 程 类 型 与结 特 构 与 省会 院校 相 比存在 较 大差 距．
开 放 、 主 自
福 建 大 学
主 副 项 制
突 出师 范 性 不 同层 次
以陕 北 、 中 、 关 陕南 为 地域 划 分 ， 取延 安 大 选
学 、 鸡文 理学 院 、 宝 西安 理工 大学 、 安交通 大学 、 西
青岛科技大学 １ ＋ｘ课 程 模 式
湖 北 大 学
课 内 外 一体 化
表 ３ 陕 西 省 部 分 高 校 大 学 课 程 结 构 及 类 型
高 校
一
从 表 １ 表 ２可 看 出 ， 西 省会 高 校 根据 自己 、 陕
实 际 的总 体 要 求 ， 以运 动 参 与 目标 、 动 技 能 目 运
标 、 体 健康 目标 、 理 健 康 目标 、 会 适应 目标 身 心 社
第２ ６卷 第 ２期
２ ２年 ３ 月 Ｏｌ
甘肃联合大学学报（ 自然科 学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧａ ｓ ａ ｈ ｉｅｓｔ （ ｔ ｒｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｎ ｕＬｉｎ ｅＵｎｖ ｒｉ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｙ
Ｖｏ ． ６ ＮＯ ２ Ｉ２ ．
Ｍ ａ ．２ ２ ｒ Ｏ１
突 出终 身 体 育
西 北 大学 、 西安 电子科 技大 学 、 康学 院等 学校 为 安
现代体育教学思想影响下的普通高校体育教学模式研究
来考察和开发学校体育在社会 生活与促使个体全 面发展 中的 ２ 现代体育教 学思想与体育教学模式的相互关 系 ． 多种价值 ， 认识到体育教育不仅具有 发展 技能 、 强体质 的功 ２ １ 体育教 学思想是体 育教学模 式形成和构建的理论基础 增 能， 还有育智 、 育心、 育群等功能 ， 从而确立 了以健康第一 ， 面 全 体育教学思想是 学校体 育教学 与改革 的核 心， 反映 了国 也是制定体育教学 目标 ， 确定教 育人和终身体育为 目标的现代体育教学思想 。从强调健康 第 家和社会对学校体育的要求 ， 选择教学方法和手段 的依据 。因此 ， 体育教学思 想是 的体育思想 ， 到深入开展“ 阳光体 育运 动” 体现 了党 中央在 学 内容 ， ， 建设全面小康社会过程 中， 高度重视 广大青少年健康状况 ， 全 体育教学模式形成和创新 的理论基础 。
也是实现课程 目标多样化的 对于教学模式 ， 国的教 育学家乔 以斯 和韦尔给予 了 以 学思想为主线加 以提炼 和优化的 ， 美 下界定 ： 教学模式是构成课程 和课业 ， 选择教材 ， 提示教师活动 重 要途径。当前大学体育课 程改革发 展在总 目标一致的前提 呈现多极化发展模式 ， 体现“ 和而不同” 的思想。 的一种模型和计划 １ 。肖焕禹教授认为 ：体育教 学模 式是在 下 ， “
ｆｒ ｔ ｎ ａ ｄ ｒ ｌｔ ｎ ｈ ｐ ｉ ｅ ｐ ｕ ｄ ｄ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔｐ ｙ ｉａ ｅ ｕ ａｉｎ ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍａｉ ｎ ｅａ ｉ ｓ ｉ ｓ ｘ ｏ ｎ ｅ ，ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｕ ｒｎ ｈ ｓｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｏ ｇ ｔｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｏ ｏ ｏ ｃ ａ ａ ｔｒｓ ｃ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｏ ｈ ｒｂ ｅ ｘｓｉｇ ｉ ｈ ｅ ｅ ｒｈ ｗｅｅ ａ ａｙ ｅ ｎ ｕ ｍａ ｉ ｄ ｉ ｈ ｈ ｒｃ ｅｉｔ ｓａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｆｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ ｅ ｉ ｎ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｒ ｎ ｚ ｄ ａ ｄ ｓ ｍ ｒ ｚ ｎ ｔ ｅ ｉ ｔ ｌ ｅ ｎ ｗ ｐ ｒｏ ｅ ｅ ｉｄ，ａ ｄ ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｏ ｒｆ ｒ ｔ ｅ ｔｉ ｋ ｎ ｆｉｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｄ ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔｃ ｕ ｔｒ ｎ ｈ ｓｃ ｅ ｕ ａｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｔ ｅｏ ｍ ｈ ｎ ｉ ｇ ｏ ｏ ａｉ ｎ ｅ ｅｏ ｍ ｎ ｏ ｎｅ － ｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｍｅ ｕ ｅ ｅ ｅ ｐ ｔ ｏｗ ｒ ． ｓ ａ ｒ ｓｗ ｒ ｕ ｒ ａ ｄ ｆ
大学生体育自主学习能力培养的教学模式研究
精力较少 ， 体育学 习主动性不够。
学 生的潜能 ， 培养学生的终身体育意识 ， 为 其进 人社 会后 继 续体 育 学 习奠 定基
础 ， 避 免 出现 社 会 体 育 的 “ 层 ” 象 ， 也 断 现 使 体 育教 育走 向实 际 、 近 生 活 。 贴
总之 ，高校体 育教育普遍 忽视 了学 生 自主学 习能力 的培养 ，学校体 育与终
究 。邓 国 良对高校学 生体 育 自主学习能
力 的现状进行 了调查研究 。 周奉军、 孟宪
忠 提 出 了通 过 分 层 培 养 与全 程 指 导 来 培
养学生 的体育 自主学 习能力 。苟定邦等 着重分析了体育课程教学改革的现状并
给出了相应对策。汪哲分析了影响学生 自主学习能力培养的因素 ，研究并提 出
自主学习能力的培养 ，不仅关系着其个
人未来的社 会竞 争力 ，更关系着 国家 和
是知识经济对 人才素质 的客观要求。
一
民族的未来 。这就要求 高等教育要 以培
养学生 的学 习能力 ，尤其 是 自主学习能
力 为 主要 任 务 。大 学 体 育 作 为 高 等 教 育
、
大 学生 体 育 自主 学 习能 力的不 足
身体育衔接不够合理 。其结果是大 多数
学 生 在 校 期 间未 养 成 体 育 自主学 习 的 习
教学模式 出发提 出“ 体育教师 引导 ， 学生 为主体 ” 的新型教学模 式 ， 并通过 实验 对 比 了传统 型和新型 两种体 育教 学模 式 ，
在参阅大量文献 ，对上海 市部分高 校体育教师访谈 的基础上 ，结合学 校体 育教育 的具体情况 ，本文将体育 自主学 习定 义为 ： 在整个体 育学 习过程 中 ， “ 学
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大学体育教学模式研究
摘要：“互联网+”教学为体育教育营造了良好的教育环境，教师可以使用视频、文字、图形等多媒体软件来使教学内容更加丰富。
本文通过对目前高职院校体育教学中所存在主要问题的分析，重点探讨了“互联网+”教学多元化融合型大学体育教学新模式的构建问题。
关键词：互联网+教学；大学体育；教学模式
2020年10月29日，党的十九届中央委员会第五次全体会议审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》（后简称《建议》）。
《建议》强调“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”，充分体现了建设学习型社会的顶层设计意图，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的终身学习体系。
然而发挥在线教育优势，我们一直都在实践和进行中，但都进展不大，所以现阶段如何切实发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习社会，是我们教育的重要课题和主题。
本研究认为发挥在线教育优势就在于“互联网+”教学模式的应用，“互联网+”教学不仅改变了教师自我探索的传统教学方法，而且还通过运用科学技术提升了教学质量，使教学氛围更融洽。
1“互联网+”教学大学体育教学新模式
在大学体育教学中，学生经常会碰到许多问题，比如，教师的示范太快没看清楚，或者示范不是很标准，对动作很难定型；教师讲的动作始终理解不了，无法进行肌肉记忆；在上课时由于课上人太多，练习机会少想课下练习，但是又不知道怎么练习；想课余时间练习时，又没搭档等。
这是由于一直以来大学体育课程的模式都是一成不变的，教师示范讲授，学生自己练习，完全依托教师的水准，体育教学的质量低下，技能差的学生就失去了学习的兴趣。
为了改变这种状况，高校体育教师们找到了新办法，打造了“互联网+”教学大学体育教育新模式。
“互联网+”教学是当今科学与技术持续发展网络技术与教育相结合的一种新的教育形式，是基于教学的生成本质和人文价值追求，适应、激发和融通互联网的属性、功能尤其是互联网思维，在两者的相互渗透、深度融合、双重双向一体化超越中，实现教学在互联网中的恰切呈现，以及互联网在教学中的合理展现【1】。
2“互联网+”教学在大学体育教学中的价值
2.1促进教师和学生获取体育知识信息的便捷和与时俱进
互联网涉及所有领域的专业知识，不管是理论数据、视频，还是音频资料，都是一个巨大的数据库。
在如今大学体育教育中，对教师的资历要求越来越高，不仅要求教师学习最新的知识，还需要了解最新的形式。
也就是说，教师在教授学生动作技术时不能一味地教授原来的动作，要对自己的知识革新，要了解这个动作技术在现如今有何改变，根据变化再去教学；同时教师也要了解当今的体育形势，改变自己的教学方式。
学生需要的知识面也越来越广。
学生兴趣多样化，好奇的东西越来越多，所以想要了解的体育知识信息也越来越多，或许有些知识信息教师也不能解答，那么这时候“互联网+”的海量数据就会带来良好的效果。
比如学生及学生资源共享、学校及学校资源共享、国家与社区、学校资源同步等。
网络资源的丰富和便利，让教师教授不再是学生学习知识的唯一渠道，因此体育教育既可在课堂上发生，也可以在互联网上发生【2】。
2.2激发学生学习的积极性，转变学生对体育课的厌烦心理
在大学中，过去体育教师总是采用传统的教学方式，盲目地灌输各种体育知识，直到讲解、演示到练习，最后到考查，一成不变，每种运动都在重复这种方式，使学生自然而然地对体育课产生厌烦，提不起兴趣。
学生要是没了兴趣，那么这堂课的效率就会非常低，更别说技能的掌握和身体素质的提升，以及终身体育习惯的养成。
但是，移动网络的快速发展将持续创造各种类型的实时和交互式应用软件，也将丰富人们在通讯应用平台学习交流的体验和选择,教师可使用移动互联网应用软件平台，建立自由环境，学生参与网络教育，形成良好的教育环境互动。
在课上，教师利用平台辅助教学，创设新颖的环境，拓宽视角，利用新型的网络仪器设备，帮助学生掌握运动技能，体验运动感觉；课后，用软件来回答学生们的疑惑，加深学生们对教学内容的印象，提升学生们对体育课的兴趣。
2.3提升教师的教学能力和课程教学质量，使体育教学高效化
对于教师来说，在“互联网+”教学驱动下，首先，不仅可以为学生提交理论数据和音频、视频课题，还可以为自己制作多种多样的课件和“微课”，并运用到教学中。
其次，可以使用网络教学平台，展开课题问卷教学，搜集和调查教学数据，及时掌握学生的学习情况，调整教学计划。
这样不仅能使学生活跃起来，提升教学质量，还对体育发展有很大的作用。
但是，在目前，教师要有更加完善的知识结构和全面的教学能力，比如录像制作和播放、新型软件使用、网络知识搜索以及利用现代化技术等方面的能力。
“互联网+”时代还能将多种教育方法，科学有效地引入大学体育教育中。
例如，教学领域中的微课教学、翻转课堂教学等教学模式。
这些教学模式不仅可以为个别学生进行特定的教学，而且可以面向全体学生展开统一教学，通过运用不同类型的教学软件、依托网络做出科学的决策，通过网络分析数据，获取有效的指导方法，从而提升课堂教学质量，使体育教学高效化。
2.4建立良好的师生关系，增进师生感情
在体育课上，经常看到学生只要看到教师就拘谨，学习动作就紧张，与教师隔得越远越自在，但是纠正有些动作的时候往往需要近距离才能起到最好的效果。
“互联网+”教学不仅在体育和文化知识方面有较好的体现，而且在信息沟通方面，也能使教师及时理解学生和学生生活的其他方面，同时也能积极、热情地照顾学生，缩短师生之间的距离，改善师生之间的关系。
3“互联网+”教学大学体育教学新模式的构建
大学体育教学是高校教学中重要的一部分，应该给予高度重视，只有学生身体健康，才能有能力去干其他事情，才能为国家效力。
所以国家要强，必须提高学生的体质健康水平，学生体质要强健，大学的体育教育必须要加强。
然而，大学体育教育要更强，就关乎体育教学的创新。
体育教学的创新要与时代相呼应，紧跟时代步伐，特别是在现代科技飞速发展和环境不断变化的时代，更要不断地创新和加速。
经过近年来高校体育教学的实践探索，构建
“互联网+”教学大学体育教学新模式，具体可分为“互联网+”远程学习型和“互联网+”辅助学习型两种。
3.1“互联网+”教学远程学习型
3.2“互联网+”教学辅助学习型
4结论
“互联网+”教学不再是一种虚拟的现象，它已成为一种实际运用的模式，并且它也确实带来了实践成果。
它不仅丰富了课堂内容，提升了教学质量，还促进了学生体质健康的发展，使学校和国家成为一个有机整体，信息同步，各方面全面协调、共同进步，但是，同时也存在许多挑战，如资金的投入、思想的转变、教师的认可等，所以要在大学全面实施“互联网+”教学体育教学新模式，还需社会、学校、教师的大力支持，引进新的教学内容，合理地安排教学时间，吸引学生们的关注，让他们产生浓厚的兴趣，从而加强学校体育工作，提升大学的体育教学的质量，解决突发情况下的体育教学问题。
参考文献：
【1】张广君.“互联网+教学”的融合与超越.教育研究,2016,37(06):12-14.
【2】肖尔盾.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索.中国电化教育,2017(10):123-129.
作者：周之昊欧阳志萍胡蓉黎江城何中举刘海涛单位：湘南学院。