任务驱动教学策略
任务驱动型作文的教学策略
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任务驱动型作文的教学策略
作者：罗晓京
来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第08期
作文在高中语文试卷中所占分数较重，但从目前的情况来看，很多高中生在面对作文题目时不知道如何下手，而且写出来的文章千篇一律，并没有表达出自身独特的认知。虽说任务驱动型作文从2015年开始引入高中语文写作教学，但很多教师在教学的过程中，并不关注高中生的实际生活，学生所选取的素材也比较老套，多是一些寓言故事或者名人轶事，而且在面对不同的写作题目时，会直接套用材料，学生写作水平较差。本文从训练学生思维、提高阅读量、词汇教学和修辞教学等四个方面入手，就如何实施任务驱动型作文教学进行了一些初步的思考。
一、训练学生思维
任务驱动型作文的写作目的和要求都比较明确，即学生要以具体的案例为切入点，就事论事进行分析，这对他们的思维能力和阅读水平等方面都有着较高的要求。教师在进行任务驱动型作文教学时，应着重引导学生思考“是什么、为什么、怎么办”，从而指导他们写出优秀的作文。虽然任务驱动型作文审题难度大大降低，但是核心事件和话题都对学生的思维能力要求较高。因此教师在作文教学的过程中，应该注重训练高中生的写作思维，以使他们透过现象看到本质。
例如在面对写作题目“知足常乐还是不知足常乐”时，高中生看问题的角度不同，自然写作的立意和所选取的材料也不同。为此，首先学生应该审明题意，明确自身的观点，不能持模棱两可的态度，而且选出能证明自己观点的材料；其次为了突出自己的观点，学生还可以简单直白的方式引入对方的观点，并指出对方的观点存在哪些不足，从而对其进行反驳；最后是分析原因，尤其要从表层原因、深层原因和社会原因等入手，从而使文章的论述层层推进。这样整个文章的逻辑便通顺了，写作的框架出来之后只需要往里面添加相应的皮肉即可。
只有学生具备了一定的写作思维，在面对任务驱动型作文题目时，才会有话可说，把事理分析透彻，才能真正提高自身的写作能力。
“任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用
1 “任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用
苗 爱 强
（安州中学 河北 安新 071601）
摘要：“任务驱动”是一种适应新形势下的实验教学策略，它以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中。在初中化学实验教学中应用这一策略对于推进化学课程改革和教师教学改革具有重要意义;能够真正让学生“动”起来;便于提高学生化学科学素养。实施过程中要努力创设生动活泼的实验教学情境；设计的任务要有驱动性；任务要有轻有重，重、难点要合理；要考虑任务完成的开放性；教师要注意加强过程性评价；教师的角色要定好位。
关键词: 任务驱动 化学实验 实施策略
化学是一门以实验为基础的科学，初中化学教材中几乎每课题都穿插着化学实验，可以说实验教学的成败决定着化学整体教学的成败，新课程要求在掌握知识与技能的同时，更要关注学生情感、关注知识形成的过程，且让学生在“做中学”。俗话说：工欲善其事，必先利其器，“任务驱动”就是一种很好的适应新形势下的实验教学策略。
一、如何将“任务驱动”教学策略应用在化学实验教学中
“任务驱动”教学策略就是教师或者学生根据教学目标要求提出“任务”，以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，总任务与具体任务好比树干与树枝关系，学生在教师的指导下自己提出解决问题的思路和方法，然后进行具体操作，教师引导学生边做边完成相应的“任务”。例如：我们在进行《走进化学实验室》教学时，其中的目标要求为：初步学会使用胶头滴管、量筒等常见仪器的基本操作，采用“任务驱动”教学策略时，我们先不讲胶头滴管的使用，也不讲如何读取量筒中液体，而是教师先布置事先设计好的任务：请同学们量取5毫升水，于是在此项“任务”的“驱动”下，学生主动去操作、去发现，在操作过程中学生自然会遇到一个“倒入水无法恰好是5毫升”的问题，于是学生出现一种“需求”，通过学生自学或只需要教师轻轻点拨，便将隐含在“任务”中的“胶头滴管的使用”教学目标完成，在操作中学生还会发现液面是凹型的，在“任务”的“驱动”下又出现“需求”：不能确定如何读取问题，同样通过学生自学或教师点拨便完成“量筒的使用”教学目标，整个过程实施的就是“任务驱动”下的实验教学策略。
浅谈任务驱动型作文教学策略
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浅谈任务驱动型作文教学策略
作者：黄飞燕
来源：《语文建设·下旬》2018年第09期
从早期的命题式写作、半命题式写作过渡到材料作文、新材料作文，高中语文课程的作文命题形式经历了数次演变。而2015年高考语文全国卷作文首次采用的“任务驱动型”命题方式，可谓是对新材料作文积弊的一种校正。
新材料作文，指的是2006年高考语文全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文命题方式，它剥离了20世纪八九十年代“材料作文”命题的束缚，放宽了对作文文体的限定，且未要求文中必须引用到原题材料，考生行文只需紧扣题中之意便可。然而流行十余年的新材料作文亦存在一些弊病，它因立意的开放性，并不能有效地杜绝按主题准备的宿构之作。如2006年全国卷Ⅰ的作文题是关于乌鸦效仿鹰去捉羊结果被牧羊人抓住的寓言故事，根据题中之意，考生既可以肯定乌鸦的壮举，也可以批判乌鸦的自不量力，立意可拟为“不可盲目效仿”“大胆突破自我的局限”“过程比结果更重要”“活出率性的自我”等，而这些立意往往可以宿构。新材料作文常常将变形、夸张的寓言故事作为题材，设置谜面以考查考生通读材料并准确提取出核心立意的能力。这一做法往往使材料中的情境带有高度的“模拟性”，不仅会使考生觉得失真，而且造成了立意的空泛，是对高中阶段学生理性思维的弱化。
而任务驱动型写作脱胎于新材料作文，弥补了新材料作文的缺陷。它所提供的情境多是真实的而非虚拟的，且对写作者下达了具体的任务指令，在文体上亦有倾向性，可以有力地规避宿构，有利于提升高中生全面把握现实社会问题的能力。同时，任务驱动型作文材料“开放性强，本身没有进行价值判断”[1]，因此，高中作文教学亦须大胆走出传统作文教学模式的窠臼，从而有效地提高学生的思辨能力和写作能力。本文以任务驱动型作文为例，从以下几个方面论述高中作文的教学策略。
一、思维训练：以时评为切入点
任务驱动型作文的情境多是来源于社会发生的具体事件，因此作文课堂也需要关注社会现实，力求拓展学生的社会见闻，借对时事新闻的点评来提高思辨性。然而学生对时评的认知往往比较狭隘，多是将之等同于新闻热点事件本身，即单纯地停留于了解事件的“来龙去脉”，而忽视了评论者对新闻事件或社会现象所展开的评价。因此，笔者在高三语文复习课上，有针对性地开展了阶段性的思维训练。
任务驱动“梳理探究”教学的三大策略
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任务驱动“梳理探究”教学的三大策略
作者：张玉琼
来源：《青年时代》2016年第15期
摘 要：高中语文“梳理与探究”板块教学研究从内容上说分作三大类，第一是知识类，第二是能力评价及运用类，第三是鉴赏类。梳理探究板块的教学，除了教学设计要突出梳理和探究这两个核心，学生采用自主、合作、探究的学习形式，老师还要在关键环节加以引导。这篇文章就谈对那三大类型专题如何采用任务驱动的方式，指导学生积极梳理探究。
关键词：梳理与探究；任务驱动；引导；案例
一、 “梳理与探究”版块的整理及分类
人教版教材共设计了15个专题，每册安排3个专题。“梳理与探究”板块教学研究从内容上说分作三大类，第一是知识类，第二是能力评价及运用类，第三是鉴赏类。
（1）知识类：优美的汉字、新词新语与流行文化、成语——中华文化的微缩景观、修辞无处不在、文言词语和句式 、古代文化常识：（2）能力评价及运用：奇妙的对联、姓氏源流与文化寻根、交际中的语言运用、逻辑和语文学习 、有趣的语言翻译；（3）鉴赏类：文学作品的个性化解读、走近文学大师、 影视文化；对于高中语文梳理探究教学板块主要采用的教学模式是“任务驱动——收集梳理——合作探究——成果展示——碰撞创新——整合提升”。什么是任务驱动？那么对每一类专题如何指导？采用什么样的任务驱动方式呢？
任务驱动教学法——是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。
任务驱动式的活动课不仅有助于营造学生学习的良好氛围，调动学生自助学习的积极性，而且有助于培养学生的主体意识和合作精神。在活动教学中为了实现任务驱动式的教学目标，出来要遵循自主合作、策略评价的原则以外，还要落实到每类主题常用的驱动方式。
中职机械识图任务驱动教学的四个策略
・探索・【教．击学．癌新探】 中职机械识图任务驱动教学的四个策略 摘要：为了更有效地实施项目教 学，真正改善教学效果，文章从任务驱动 教学法入手，针对中职学生的学习特点， 结合具体的教学案例，阐述了整个任务驱 动教学环节中教师应采取的四个策略。 关键词：中职；机械识图；任务驱动教 学；教学策略 《机械识图》是浙江省中等职业教育 数控技术应用专业课程改革的成果教材， 该教材每个教学项目都以任务驱动的形 式开展。为了更好地适应任务驱动教学模 式，在教学过程中，教师应采取什么策略 呢？笔者经过长期的教学实践，摸索出以 下教学策略：以学生的学习兴趣为基点， 通过创设一定的教学情境，提出任务；以 学生的认知结构为依据，通过优化学生的 自学能力，顺利实现新旧知识的链接；以 任务的可操作性为核心，通过一系列的探 索活动，使任务得以实施；以学生的创新 意识为载体，将新知识内化为自己的知 识，并应用于实践，实现任务拓展。 一、任务提出，要关注学生的学习兴 趣。创设一定的教学情境 １．观点 任务的提出非常重要，它是整个教学 活动的基础，决定这节课学生是主动学习 还是被动学习，从而直接影响教学的成 败。心理学研究表明，越接近学生生活的 学习素材，越容易被学生亲近和接受。 教师首先要了解学生平时关心什么、 经历了什么、对什么感兴趣，并将专业理 论知识纳入到学生的生活背景中，让他们 自己去探索、认识和掌握新知识。此外，教 师还要明确教材中的知识要素，设法挖掘 教材中的生活素材，寻找专业理论知识与 学生熟悉的生活情境有机联系的切入点， 创设一定的教学情境。该教学情境力求做 到从学生的生活出发，从学生平时看得 见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象 的感知中学习，力求使学生学会从专业的 角度来认识和处理日常生活中的现象和 问题，在解决生活问题的过程中学习专业 理论知识。 ２．实践 项目三《基本体的表达与识读》中，任 务４绘制六棱柱的三视图。任务提出：拆 一拆，引入新知。教师提供几个典型的零 件实物，请学生拆成最简单的几何体，讲 出了各组成部分的名称。 回７８【２０１ ２．４】 浙江永康●傅赛春 《机械识图》是工科类专业必修的技 术基础课，它所涉及的机械专业知识非 常枯燥乏味，学生普遍感到难以人门。在 本案例中，教师精心准备了一些零件，这 些教学零件充分包括了书中涉及的主要 基本体，为接下来的教学提供重要的物 质准备。“拆一拆”的动手过程，能充分激 发学生的兴趣，为下一步任务奠定扎实 的基础。 二、知识链接。要关注学生的认知结 构。优化学生的自学能力 １．观点 调查表明，职高生的学习状态是对新 事物充满了好奇心，但接受知识的能力有 很大差异。因此，在知识链接时，教师一定 要特别关注学生已有的认知结构，以及学 生需要掌握的新、旧知识之间的内在联 系，才能进行合理指导，优化学生的自学 能力。 ’ 针对学生的具体学习情况，教师首先 要特别注意教学内容的难度，把新知识点 的量控制在合适的范围。对于新知识或一 些有难度的任务，教师要进行重点讲解， 澄清模糊观念，解答疑难问题，加深学生 对概念和规律的理解，便于每个学生都能 掌握本节课的具体任务。 ２．实践 知识链接：找一找，认识基本体的形 状特征。请同学们将这些刚拆下来的基 本体，按几何特点归类，并找出数量少的 形状，与这个基本体的名称有什么密切 联系？ 《机械识图》是一门抽象性很强的学 科，在学习过程中需要学生具有良好的空 间思维能力。大部分学生难以适应立体转 化为平面的复杂思维活动，在问题面前显 得无所适从。在本案例中，分析基本体时， 重点突出它的形体特征，并尽可能将其典 型化、模式化。这样自然使学生深刻理解 三视图中必有一个能反映基本体的形状 特征，从而促成学生从三维向二维转化， 较快地总结出基本体的几何特征。 三、任务实施。要关注任务的可操作 性，提高学生的实践能力 １．观点 学习的价值在于应用，所学的知识也 只有在实践中，才能焕发出生机和活力。 学生在任务目标地驱动下，通过探索得到 新知识，但这些知识并不能马上真正纳人 学生原有的知识体系。这些新知识要成为 学生自己的知识，还需要反复、综合地运 用，这就是任务实施。 在任务实施的过程中，教师要密切地 关注任务的可操作性。任务只有具备一定 的可操性，才能引导学生去主动探究。在 探究过程中，通过模仿、观察、实验、类比、 联想、讨论等形式，促使学生获取知识和 应用知识，提高实践能力。任务可以由个 人或划分的小组去完成，同学之间可以相 互协作、相互探讨，在完成任务的同时，尽 量发挥学生的动手能力。此时，教师要不 时地给学生以启发、引导，以便学生都能 很好地接受知识，高标准地完成设计的教 学任务。 ２．实践 任务实施：画一画，掌握基本体的投 影特征。每一组选择一个基本体，动手画 出三视图；展示学生画的三视图；观察自 己画的三视图中哪一种形状最多；总结这 个形状与基本体有什么密切关系，得出基 本体的投影特征。 通过环环相扣的可操作性任务链，学 生逐步认清基本体的面 线与投影之间的 相互关系，顺利完成空间图形转化为平面 图形的任务。由于每一步的任务都是学生 的直观感受，他们对三视图的理解就容易 而深刻了，教学难点自然突破，并且课堂 气氛非常热烈，学生逐步感受到摸索着学 习的乐趣。 四、任务拓展，要关注学生的创新意 识，培养学生的创新能力 １．观点 中等职业教育的目的就是培养有一 技之长和创新意识的技能型人才。本着对 发展学生个性和创造精神有利的原则，当 学生具备某一知识系列的操作能力后，教 师应该经常设置一些综合性的、具有挑战 性的创造性任务，让学生充分发挥个性。 教师可以通过引导学生对刚学的知 识进行归纳总结，并建立与已学知识间的 联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意 义上的知识建构。还可以通过对其学习成 果进行展示、交流 讨论、分析、点评，并进 行恰当的深化和提炼，树立学生的创新意 识，从而培养学生的创新能力。 ２．实践 任务拓展：想一想，基本体三视图的 画法步骤。虽然学生都亲自动手画了六棱 柱的三视图，但对“更快的画图方法”这个
小学中实施问题式任务驱动的教学策略--吕炳群
1 小学信息技术教学中实施问题式任务驱动的策略
宁波市镇海区中心学校 吕炳群
【摘要】本文阐述信息技术课堂教学中以任务驱动教学法为主导、结合问题教学法的精髓，提出以问题式任务驱动实施课堂教学，促进学生探究性学习的开展和创新能力的培养策略。
【关键词】问题式任务驱动 教学策略 信息技术
信息技术课的基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授信息技术知识，使学生获得作为一个公民所必须的信息素养及基本信息知识和基本技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。任务驱动教学法强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过任务的完成来构建认知、获得技能、形成能力和内化伦理。问题教学法是以学生为中心、以问题解决为中心的教学方法，重在培养学生的小组合作、探究性学习以及创新等方面的能力。这两种教学方法各有优点，可以通过教学设计达到优势互补，从而提高教学效率。结合自身在信息技术教学中的实践研究，笔者尝试从以下几点来阐述如何在信息技术教学中实施问题式任务驱动教学的策略。
一、以问题教学法和任务驱动的结合为前提
基于问题的学习模式(Problem Based Learning，简称PBI)是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。整个教学过程围绕问题的解决进行，学生在学习过程中进行分组和协作，在教师的帮助下，组织多种形式的学习活动，通过多种形式获取信息，形成问题解决的方案，并以作品展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。问题教学法以获取知识方法为前提，以教育理论为指导，以解决问题的准确、快速和有效把握信息为基本原则，不断地提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，进而培养学生的创造性。
“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学模式。建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学习者的探索，思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。所谓“任务驱动”,就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。从这个过程中可以发现，任务驱动与问题教学法有交叉关系。这个交叉点，就是问题式任务驱动教学法。 2 问题式任务驱动教学法取问题教学法和任务驱动教学法的两者之长，构建一个“创设情景、激发问题，导入任务——指导探究、实践任务，解决问题——延伸拓展、提出新问题，升华任务。”全新模式。运用这种问题探究和任务驱动的螺旋式上升的方法指导学生开展问题式任务驱动课堂教学。
任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用策略
在通用技求课程 的应用策略 南京市燕子矶中学李军 【摘要】在通用技术的教学中合理运用任务驱动教学模式，可以在限定的时间内促使学生对给定的任务进行积极的思维与 学习，从而在完成给定任务的过程中，对技术有了更深入的思考，并逐步形成技术思维。本文在阐述任务驱动教学模式的应用意义 的基础上，提出了通用技术课任务驱动教学模式的实施策略。 【关键词】通用技术课任务驱动教学模式策略 １、任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用意义 通用技术的课程特点决定了对学生技术素养的培养是其 最终要求，要求学生通过对技术的学习和思考，在实践中融入 对技术的见解，再在一定的动手操作的辅助下，最终形成技术 素养。可见，技术素养必须要通过一定的独立思考和实践才能 逐步形成，而要对技术具有一定的理解和具备创新意识就有 必要改变传统的教学模式，学生如果总是被动接受，通用技术 的教学将陷入一个尴尬境地：教授者索然无味，学习者也无法 形成技术思维上的创造能力。 采用“任务驱动”教学模式，给学生下达一个具体任务，学 生在思想上就有了一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解 过程中，他们就不再是被动地接受。学生如果在任务驱动的情 境中主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性也就大 大的提高了，而这正是通用技术教学很多地方所需要的。在日 常的通用技术的教学中合理地运用任务驱动，可以大大减少 学生对枯燥学习的审美疲劳，课程的特色也得到了体现。研究 任务驱动教学模式在通用技术中的应用，对于推动通用技术 教学，促进通用技术教改，具有现实意义。 ２、通用技术课任务驱动教学模式的实施策略 ２．１结合学生特点，精心设计任务。奥苏伯尔认为：影响学 生学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。因此，教 师一定要根据学生已有的知识、经验、生活体验创设任务，这样 容易将学生原有的经历与生活感受等与新的学习内容联系起 来，从而更好地激发学生学习动机和热情，引发学生学习的兴 趣。反之会扼杀学生的学习热情，使学生产生畏难情绪，结果适 得其反。在讲技术与设计时，可以让学生到校园的每个角落去 看了一遍，让他们通过自己观察找出哪此设计是充分考虑了师 生的需要，哪些是只考虑了基本功能却未照顾到“人”的。 ２－２引导学生分析任务，提出问题。在精心设计任务之后， 接下来就要引导学生分析任务，提出问题，为完成任务做；隹 备。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程， 教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验 等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为 在教师引导下，主动地、富有个性的建构知识体系过程。因此， 在技术课堂上，除了传统的课堂讲授法，教师应该多引导学生 分析任务，提出问题，让学生通过自主学习、合作学习、探究性 学习等多种方式学习。这些学习方式不仅能提高他们对该学 科的兴趣，而且能促进他们知识与技能、情感、态度与价值观 的整体发展。比如在分析都江堰的案例时，可以提前给学生布 置在务，分小组去上网查找关于都江堰水利工程的资料，并且 每个小组中的每个成员都要有明确的任务分工，上课时由小 组来汇报他们的成果。 ２－３根据学生实践中反映的问题，及时讲授新知识。建构主 义认为新知识的学习，是在旧知识的基础上重新建构的过程。 学生在完成任务的过程中会发现这样那样的问题，这些问题与 他原有的知识体系发生冲突时，新的问题就产生了，也就进入 了新知识的建构过程。此时，教师要及时讲授新知识，让学生在 问题的情景中，知识的建构得以顺利进行。比如在讲解“人类解 决发展过程中的问题必须要依赖技术还是不能完全依赖技 术７”这个问题时，可以尝试着把课堂设计为一堂辩论课。把班 上同学按照“要依赖技术”和“不能过分依赖技术”的对立观点 分成正反两方，课前布置好辩论任务，安排好辩论的方式。辩论 中的争锋也让同学们在课堂上对双方论点进行了再次反思，通 过这些讨论、磋商，同学们对学习内容有了更深入的了解。此 时，教师再讲出技术的两面性，学生也就更容易理解了。 ２．４及时评价，反馈课堂效果。新课程所倡导的教育评价是 一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个 性的健康持续发展。一句话，就是为学生的终身学习精选必备 的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能 力，让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到 充分的发挥。通过评价学生的创新精神和实践能力、与他人合 作与交流的能力、学生的学习兴趣和学习习惯等，能使评价更 客观、全面和科学。每次进行分组学习之后，填写任务完成过程 评价量表。让学生们将上课感想、学习感受以及小组合作的状 况、感受和意见等写在上面，做到评价和教学同步，进而及时发 现学生宝贵的创造想法，进一步激发学生的学习热情和兴趣。 参考文献： １、李剑萍。魏蔽．教育学导论［Ｈ］．北京：人民出版社．２００６． ２、牟其善．走进高中通用技术教学现场［Ｍ］．北京：首都 师范大学出版社．２ＯＯ８． ３、周振平．法国高中通用技术课程的探究［Ｊ］．课程・教 材・教法，２００７（７）．
任务驱动型教学的具体策略
科研园地I◎任务驱动型教学的具体策略◎胡小谦语言的学习需要环境的影响，在多年的教学经历后，我 发现任务驱动的阅读教学方法可以很好地提高学生们的学习 效率，从而让他们的英语成绩得到提升。那么，在教学中实 施任务驱动教学方法的措施有哪些呢？一、 问题引领，深化思维在进行英语课文教学时，教师可以给学们列出几个问 题，让学生们在阅读的过程中寻找答案，这样可以让学生们 阅读得更仔细，也可以让他们对课文的印象更加深刻。提 问的方式多种多样，既可以是直接提问法，也可以是True or False的形式。而且，为了增加学生们的阅读自信，提出 的问题不应过难，应该能够让学生们在课文中明显地找岀。 例如，在教学小学英语译林版四年级上册“Our new home” 时，在story time环节，教师利用了问题引领的方式引导学生 们进行了课文的阅读预习。教师利用了直接提问的方法进行 了问题的引领，教师提出的问题如下：What are Su Yang and Su Hai doing? What are Su Yang and Su Hai looking for? Where are Su Yang and Su Hai 1 s things?学生们在阅读课文的过程中可 以很容易地找出这些问题的答案，也让学生们能够对课文的 印象更为深刻。而且，这样的教学方式还可以深化学生们英 语思维，让他们的英语核心素养得到提升。在进行阅读教学时，教师可以根据课文内容提出一些适 当的问题让学生们进行思考，让学生们在问题的引领下进行 课文的阅读。这样的教学方法可以让学生们更加深入地理解 文章，让学生们的英语思维得到深化，提高学生们的英语阅 读能力。二、 梳理信息，指导复述教师在讲解完一篇课文以后，有些学生并不能完全捋 顺课文的信息点，这时候就需要我们教师介入。我们教师 可以把课文中的关键句的顺序打乱，让学生们进行顺序的 排列；或者我们教师可以写出这篇课文的摘要，然后把其 中重要的部分挖空，让学生们进行填写。那么，怎样才能 检验学生们的学习效果呢？例如，在教学小学英语译林版 五年级下册“Seeing the doctor”时，教师在给学生们讲解 完课文后，便利用摘要挖空的形式帮学生们梳理了信息， 然后让他们利用自己的语言进行了课文的复述。比如，Su Hai的情况，教师就做出了如下的指导：Su Hai went to see a doctor because he had a () and felt ().The doctor things she has a ( ).The doctor told her to () at (),take some () and drink some ().学 生通过填写这些空格，可以很容易地把课文的思路理顺， 从而让他们理解起来更容易一些。在学生们填完这些空格 后，教师让学生们进行了课文的复述，发现学生们都能够 完整地把课文的重点表达出来，这表明梳理信息的方法可 以让学生对课文的理解达到更深的层次。在英语课堂上，教师在讲完一篇课文后，可以帮助学生 们进行信息的梳理，让学生们对课文的逻辑有一个清楚的认 识。然后，在学生们完成教师的任务后，可以让学生们对课 文进行复述，从而检查学生们对课文的理解程度。这样的教 学方法不仅可以提高学生们的阅读能力，还可以让学生们口 语表达以及组织语言的能力得到一定的提升。三、绘制导图，建构体系进行任务驱动的另一个有效措施就是绘制导图。导图的 形式多种多样，可以是表格，也可以是流程图，具体的形式 需要教师根据课文的内容进行选择。学生们在完成导图的过 程中，可以让学生们在视觉上对课文有一个清晰的轮廓，从 而让学生们对文章有整体的把握，让学生们的阅读效率得到 提升。例如，在教学小学英语译林版五年级上册“Our animal friends”时，教师在给学生们讲解完课文之后，给学生们呈 现出了一个空的表格，在这个表格中只有第一行教师给出了 内容：**Who?/What animals?/What colour?/What.......have?/What can……do?”，剩下的内容需要学生们根据自己对课文的理 解进行填写。在给出这个表格后，学生们马上便全神贯注地 进行了表格的完成，那些对于课文理解比较深的学生很快便 完成了表格的填写，但是那些对课文一知半解的学生在重新 阅读了文章后才开始了表格的填写。最后，学生们都正确地 完成了表格的填写。通过这个过程，让那些对课文一知半解 的学生对课文的理解加深了一个层次，让他们对课文建立了 一个完整的体系。在进行阅读教学时，教师可以在讲解完毕 后给学生呈现一张课文导图，然后让学生们根据自己的理解 完成导图的绘制。这样的教学方法可以让学生们对课文的理 解上升一个层次，让学生们对课文有一个整体的把握，从而 让他们的阅读效率有所提升。任务驱动的教学方法可以有效提升学生们的阅读有效 性，让他们的英语学习有所进步。任务驱动的有效措施能够 让任务驱动的课堂收到意想不到的效果。而且，学生们可以 在课堂中潜移默化掌握这些方法，从而让他们在以后的阅读 过程中加深对课文的理解，提高阅读效率。【作者单位 江苏省徐州市桃园路小学(南校区)]
高中任务驱动型作文教学策略
高中任务驱动型作文教学策略
作者：马利娟
来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第9期
陕西省榆林市第三中学 马利娟
作文作为高考语文试卷上分值最大的部分，一直以来都倍受教师和学生重视。所谓任务驱动型作文就是在新材料作文的基础上，给出具体的写作任务。这个具体的任务，主要考查学生的思维能力。因此，教师在教学过程中要结合具体要求，有针对性地开展教学，以提升学生的写作能力。笔者根据实际教学经验，从培养思辨能力、结合时事热点、端正思想认识三个方面入手，探讨高中任务驱动型作文教学的有效策略。
一、培养思辨能力，开展任务驱动型作文教学
“天下文章一大抄”，很多高中生“秉持”这一观点，不过，抄出来的文章往往只有空的躯壳，不具有独立的思想和灵魂，这也是高中生的作文内容空洞、缺少真情实感的原因。所以，开展任务驱动型作文的教学十分必要，此种作文之所以备受瞩目，正是因为其写作过程考查学生独立思考的能力，对学生独立思想的形成具有重要意义。
写任务驱动型作文是高中生形成独立思想以及培养解决问题能力的重要途径。任务驱动型作文要求学生对现实生活中存在的问题发表看法，能培养其思维发散能力以及问题辨析能力。此外，高中阶段，写任务驱动型作文也是教师深入了解学生思想的重要途径。例如，对“女儿举报父亲开车打电话“这一材料，可以让学生写任务驱动型作文，针对这一案例进行思考，提出自己的看法。教师可以先明确两个大体思考方向：一是从遵守法规这一角度赞扬女儿的所作所为；另一个是从父女亲情这一角度评价女儿做法过于理性，缺少人情味。此题表面上是评价“女儿举报父亲开车打电话”这件事，但实际上讨论的是公共关系，探讨女儿的做法是符合现代道德标准，还是守死规矩不通人情。思辨能力是写作必备的能力，面对上例这样可以多方面思考的问题，教师应该合理引导学生，培养学生的思辨能力。
二、结合时事热点，开展任务驱动型作文教学
任务驱动法教学
任务驱动教学法
一、基本简介
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、基本理论
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
三、基本环节
1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。