探讨“任务驱动”在信息技术教学中的实施策略
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探讨“任务驱动”在信息技术教学中的实施策略
作者：张多生
来源：《新一代》2016年第05期
摘 要：“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，尤其适用于信息技术计算机课程的教学。在这样一种教学方式下，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的课堂目标。经过近几年的教学模式探讨，结合自身的教学实践，我们发现任务驱动教学法是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方式，它打破了传统教学注重学习的循序渐进和积累的老式教学套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以达成一个个预定任务作为驱动来进行教学和学习，一旦任务完成，即意味着教师完成了教学任务，学生完成了学习任务。
关键词：任务驱动；信息技术教育；实施策略
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“任务驱动”法在课堂教学过程中，大致可分为五个阶段。在这里，我们将详细介绍在信息技术教学中如何通过任务驱动来实施教学的方法，并充分体现学生在学习中的主体地位。
第一阶段：教师引导
在这一阶段，教师主要是根据课程大纲，向学生提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段以教师为主导，讲授完成任务所需要掌握的操作方法，并结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做以及从哪些方面可以作哪些变化。但在讲授过程中教师应做到点到为止，引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
第二阶段：学生操作应用
这一阶段以学生具体操作为主。在经过教师引导和调动后， 很多学生已经跃跃欲试了。这时教师就可以因势利导，留给学生充足的具体操作时间，让学生大胆去尝试、摸索，使他们龙源期刊网
在动手实践中体会、感受和领悟所应掌握的知识。这过程中，学生可能会遇到一些问题。对于一些共同存在的基础性问题， 可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。
这一阶段在时间上可占整个教学进度的一半左右。在此期间，学生能逐渐消化和吸收教师要求掌握的知识，由不会到会，由初识到熟练掌握，同时学生能充分调动各个感官，发挥各种能力，把学到的知识内化为自己的能力。
这一阶段能达到这样的效果：大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容，或提前自学后阶段的教学内容。而教师主要是辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。
第三阶段：交流讨论
这时，教师要查漏补缺，通过大量具体实例来讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段主要是教师点评为辅，尽可能就一些热门问题的开展讨论，
或进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。在这一阶段，学生能集思广益，开拓思路，勇于创新。
第四阶段：巩固创新
学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。
第五个阶段：集体总结
采用“任务驱动”教学模式，要求教师要以学生为主体，引导学生积极进行学习探索，独立完成各项任务。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同， 容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用“任务驱动”法进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度， 全面掌握知识，达到教师的教学要求。
通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生在学习中也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见， 任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力， 贯彻了因材施教的教学原则。 龙源期刊网
从上述的分析中，我们看到任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，
教师的引导作用，是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分发展。
参考文献：
[1]侯海云，李兴保.任务驱动教学理念新解[J].中国现代教育装备.2007（2）.
[2]杨爱鑫，信息技术教学中基于任务驱动的小组合作教学法初探[J].教育与职业，2009（6）.
[3]郭芳，基于“任务驱动”的小学信息技术教材设计[J].课程.教材.教法，2002（7）.
[4]钟柏昌，任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004.
浅谈“任务驱动法”在信息技术教学中的应用
ＷＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ 理论研究
【摘要】任务驱动教学法是信息技术教学中常用有效的
教学方法。本文结合信息技术新课程教学实践，就运用任务
驱动教学法要注意的几个问题作一探讨，包括任务目标的
设计要明确，趣味性要强，可操作性要好，任务内容的设置
要有限制性和可扩展性，要注重培养学生能力等。
【关键词】信息技术；任务驱动；教学模式
《信息技术》学科有其自身的特点：实践操作重于理论，
以应用软件为载体，学习信息处理方法和强调培养学生的
操作能力。学生能否运用所学的知识解决实际问题已成为
检验其学习效果的主要标准。因此《信息技术》的教学方法
与学习方法较之其它学科有很大的不同。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基
础上的教学法。指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，
紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的
驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和
互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生
一种学习实践活动。学生在完成任务的过程中，始终处于主
动地位。教师是学习情境的创造者、学习任务的设计者、学
习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，
“任务驱动教学法”的特点是以学生为主体、改变了以往“教
师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定
教，学生主动参与，自主协作、探索创新的新型学习模式。
“任务驱动教学法”符合新课程标准倡导的自主学习、合作
学习和探究性学习的理念，也符合《信息技术》教学的层次
性和实用性，为学生提出了由表及里、逐层深人、逐步求精
的学习途径，便于由浅人深、循序渐进地掌握计算机的知识
和技能。笔者认为，在《信息技术》教学中运用任务驱动教学
法应注意以下几个方面。
一、“任务”的目标要明确 运用“任务驱动法”进行教学设计，要求教师在把握总
体教学目标的基础上，化解总体目标为有机组成的若干二
级目标。教师对应总目标设计总任务，对应二级目标设计分
信息技术课中的任务驱动式教学法
信息技术课中的任务驱动式教学法
【摘要】 “任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】 信息技术 任务驱动 自主协作 分层评价
“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价，几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。
一、课前准备应用——设计任务，搭建平台
要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
结合课程标准，整体把握教材在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，
根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如：word中学习图文混排时，可以设计一个创作杂志封面的任务。
浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用
浅谈“．任务驱动’’教学法在信息技术、课堂中的应用
江苏省邳州市土山镇第一初级中学张，震
萎茎 一 蓁薹 要主 薹羹妻耄 蚕霉 选择是教学效率高低的关键。教无定式，重在有把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习 …，： ！ ’。 ：． 法。选择教学方法的唯一原则是调动学生学习：打破单纯按学科体系安排教学内容，学科、． －二。．二 ： ０ 。 二： ，二 的积极性，而各种教学方法的共同特点是“活”。－知识不再是简单的线性展开，而是跳跃式、“超：ｌ：＝：冀：．： 一… ～～一 篓釜萋 至霉篓篓
曼 篓 莓 篓 篓 二 蠹 ｉ－固有的教学框架，精心设计符合信息技术学科：握知识结构的。教师在教学中应从下达任务时： ．． 。 。： ，＾ ，二， 二， 教学特点的教学结构
，博采众家之长，走自己的：让学生明确学习目标；在操作过程中把握知识： ：用： 板报： ｔ；写 ，， 、日
教学实践的摹本理论，强调以学生为中心。它不：培养 ‘ ：算机软件的基础知识和基 功能的应用，又亲
初中跋 诲教 之破见
河北省卢龙县木井乡中学杨玉红
素质教育取代应试教育，正在蓬蓬勃勃的： ２．教学模式老套，教学方法陈旧 ：法。在一定程度上，教的方法决定了学的方法。
发展之中。为此，如何实施创新教学就成为教师： 在思想政治课教学中，长期以来一直普遍：为此，政治教师必须在设计创新教学方法的同 的重要课题。目前，我国各地的教育界同仁们在：采用“传递——接受”教学模式。这种模式如果：时，清楚地意识到自己也是在为学生设计学的 ・
各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索 运用得当，对学生接受前人或他人总结出来的：方法。只有灵活的具有吸引力的教学方法，才能 和尝试，我作为一名思想政治课教师在本职岗：间接经验、掌握知识技能来说，也是一种行之有：最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，才 位上认真学习新课标，认真学习各地的先进经：效的方式。但许多教师将这种模式固定化 不管：能最大限度地激发学生的创造性，使学生真正
浅析任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用
信息技术课ｆ ｔｏｕｇａｏ４＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ
的完成情况为基础，一般安排在学生自
主学习之后，在小组内和小组间充分展 开。这个阶段，主要是让学生展示自己或
小组的合作学习成果，它既是一个张扬 学生个眭的环节，也是一个学生体验学
习成功的环节，有利于教师掌握学生的 自主学习情况，为教师有的放矢的‘ 拨
精讲”做好准备。教师可以借助电子教
室等开展学生成果的交流和讨论；同时 也可以让学生进行自我评价，使学生由
被动学习、被人评价转变为主动学习、自 我评价，培养学生自我教育意识和自主
创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐 学、会学、善学的道路发展。
在学习效果评价过程中，教师要 控制学生的发言概率并控制问题的研
究方向和深度，做到恰当地评价学生的
学习成果，同时教师要培养学生做到以 下几点：①能够汇报小组研究的结论。
②注意倾听别人的发言。③进行梯级发 言，成绩好的学生把发言的机会先让给
成绩较差的学生，当确实没有比自己的 见解周到或科学时再发言。④学会辩论
和评价。
４．教师点拨精讲与总结
教师的点拨精讲是学生拨开迷津 的智慧钥匙，这是一个必要的环节，尤
其是对于大部分学生不能解决的问题， 教师要及时给予解决、总结和提炼，从
而使学生更清晰地掌握知识结构和方 法规律等要点。
５．任务迁移
学生在学习过程中获得的信息技 术知识、方法、规律等经验能否应用于
实际的各种不同情境中去，是检验其学 习成效的重要标准。教师可以设置出迁
移的任务和场景，引导学生通过应用学 到的信息技术技能，解决不同的问题，以
提高其信息技术素养。例如，学生在掌
握“文件夹内文件的复制”操作后，教师
可设置“不同文件夹问文件的复制”的 迁移任务，促使学生将“先复制、再粘 贴”的操作方法应用于不同的情境中。
信息技术课堂应用任务驱动
教学法需注意的问题 信息技术教学中采用“任务”教学
法，其目的是让学生自主学习，探究学 习，因此任务布置要充分激发学生的自
四新背景下任务驱动式教学策略探究
四新背景下的任务驱动式教学策略是指在新一代信息技术、新课程标准、新评价体系和新教育理念的背景下，以任务为中心的教学方法。它强调学生主动参与、自主探究、合作学习和实践应用能力的培养。
任务驱动式教学策略的核心思想是通过给学生真实而有意义的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的知识建构和能力发展。以下是对四新背景下任务驱动式教学策略的一些探究：
1. 学生角色转变：任务驱动式教学要求学生从被动的接受者转变为主动的学习者和问题解决者。学生将扮演更活跃的角色，负责设定目标、制定计划并参与任务的完成过程。
2. 跨学科和综合能力培养：任务驱动式教学鼓励学科之间的融合和任务的综合性。学生需要运用多个学科的知识和技能，解决复杂的现实问题。同时，任务驱动式教学也注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力和合作精神。
3. 真实场景与情境设计：任务驱动式教学注重将任务设计在真实的场景和情境中，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。这样的任务设置可以提高学习的目的性和意义感，增强学生的学习动机和参与度。
4. 个性化学习和差异化支持：任务驱动式教学倡导个性化学习和差异化支持，根据学生的不同特点和需求，设计适合他们的任务和学习路径。教师需要提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题、克服困难，并实现个人学习目标。
5. 反馈与评价：任务驱动式教学注重及时的反馈和评价，以促进学生的自我调整和进步。教师可以通过观察、讨论、评估任务成果等方式，给予学生有针对性的反馈，帮助他们发展自我评价和自我监控的能力。
总之，四新背景下的任务驱动式教学策略是一种符合现代教育需求的教学方法。它强调学生的主动性和参与度，培养学生的综合能力，并提供真实、有意义的学习体验。同时，任务驱动式教学也对教师的角色提出了新的要求，需要他们成为学生学习的引导者和支持者，激发学生的学习潜能和创造力。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法
一、作甚“任务驱动”教学法
任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施
任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。例如：第一册第12课太空娃娃——变形与翻转。上课前，我把自己制作的XXX腾云驾雾和一个跟斗十万八千里的两幅图片，呈现给学生观看。同学们轮流到教师主机前观看，有的同学说：老师做的真漂亮，有的同学问电脑能做街舞吗？当大家都看完，坐到自己的电脑桌前时，我告诉大家：凭借电脑的聪明和能力，一定能做出大家想做的东西。此时，我开始用“任务驱动”法来布置任务，提出要求，并巡视每个同学的制作过程，帮助个别学生解决操作上的困难，纠正错误点击和连接。待大家完成任务后，进行最后一项的交流观摩。顺利完成了制作倒立效果，变形效果的任务后，我做了评价，并提出：“宇航员和XXX为何穿的衣服不一样？再次进行知识链接。让学生明白宇航员为什么要穿宇航服。
任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用
１０．３９６９／ｊ．ｉＳＳＲ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．２０．０８８
任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用
在
分析、传递、处理和应用的能力将成为最基本的能力和素养。
初中的信息技术课教学就是主要培养学生的获取和处理信息
的能力，并且从中获得知识，掌握技能，陶冶情操。因此，
初中信息技术课教学就要变换思路，更改教学形式、教学方
法和教学策略，这将是信息技术教师直接面对的课题。
在初中信息技术课教学中教学方法有很多，笔者也一直
在尝试各种教学方法，任务驱动教学法就是实践中的一种。
当前，任务驱动教学法在教育教学中的应用非常广泛，各个
学科基本都能实践这种教学法，但要把这个教学法应用得适
当、恰到好处，则要有一个清晰明确的思路。笔者在初中信
息技术课教学实践中尝试任务驱动教学法，收到很好的教学
效果。 １任务驱动教学法的理论支持
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上
的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变
为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将
再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，
每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知
识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或
作者：辛光明，理学学士，内蒙古包钢九中信息技术教师。
接受地位。反之，建构主义突出的是学习者创新思维和能力
的培养。若将二者结合，则能让“学与教”的问题得到很好
的解决。信息资源的开发，特别是多种工具的应用，有助于
实现这个设想。 依据教材及中职学生特点，课前以原有的教材为依托，
利用资源库重组学习资源；课中以“教师主导——学生主
体”“教师点拨——学生体验”为主线，利用Ｆｌａｓｈ交互游戏、
语音跟读测试软件、闯关任务、录音设备、多媒体资料等为 学生自主学习、主动探究、习得目标语言提供平台；课后以
学生学习平台为基地，多元化评价学生学习效果。 ３主体部分：教学过程的实施（见表１】
任务驱动法在初中信息技术教学中的运用
任务驱动法在初中信息技术教学中的运用
３２５６０６浙江省乐清市翁洋镇一中汤朋朋
【摘要】通过教学实践，本文提出任务驱动法是初中信息技术新教材教学方法中有效的一种。以具体课例详细阐
述了任务驱动法的六个教学过程， 总结了任务驱动法的六点作用，最后提出信息技术教学方法应该是灵活多样的，我
们广大信息技术教师要共同努力，推进信息技术学科的系统教学法的确立。
【关键词】任务驱动法信息技术
信息技术是～门新兴学科，其教学方法决不能完全沿用传统
的方法，应有其独特性。本人在日常的教学中，不断地探索、尝
试和实践了多种教学方法，最终认为任务驱动法是其中有效的～
种。所谓任务驱动法，即以各种各样的主题任务驱动教学，使学
生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技毹，培养创新精神
和主动学习的习惯。
一、任务驱动法的教学过程
１、确立任务
一节课的教学晷标、教学内容，需要通过完成一项具体的适
当的任务来融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的
关键，要求把学生应掌握的知识、技能，以及情感教育（所谓情
感教育，指的是对学生品德情操和审美能力的培养），融人任务
中；同时要使任务能够有利于学生个性的发展。这就需要教师认
真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、
教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在，然
后确立相应的任务。 ２、提出任务
在课堂上，首先教师就要担当好“导”的角色，用最佳的方
式引人该节课的教学内容，让学生对教学内容先有简单易懂的直
观认识，知道学习本节课的目的和作用，引发学习兴趣和求知欲。
好的｝１人方式往往是激发学生积极完成课堂任务的关键。然后教
师再把自己课前精心设计的任务向学生讲清楚，任务的要求要具
体、详细。
．合拆任务
学生明确了要做什么，教师还要让学生知道该怎么做，并从
任务中引出信息技术的教学目标。这时教师不要把教学内容强加
给学生，如果能够通过澈疑或创设情境，一环扣一环地引导和启
信息技术课中“任务驱动”教学法应用论文
浅议信息技术课中“任务驱动”教学法的应用
为贯彻国家教育部颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，全国大部分中小学校将信息技术课作为必修课单独开设。与其它初中传统文化课程相比，信息技术课具有内容灵活、实践性强等特点，信息技术课更注重培养学生在日常生活中运用和掌握信息技术的能力，但由于学生家庭情况不同，在平时不可能每位学生都有接触、实践所学信息技术知识的机会，因此在信息技术课上，教师要选择好适合学生的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围，让学生们利用上课的有限时间来进行实践，从而更好的掌握信息技术。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，顾名思义是指根据教学的内容，设计一项项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”的教学方法，在设置任务到完成任务的过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 “任务驱动”教学法在教学中可分为三个阶段：布置阶段、解决阶段、总结阶段。下面以河北教育出版社《信息技术》第二册第一单元“丰富多彩的多媒体世界”前三课教学为例，谈一谈“任务驱动”教学法在实际教学中的应用。
一、布置阶段（0.25课时）
教师在布置任务前，应对教材和学生进行分析，分析本节课的教学目标，找出教材的重点、难点，并结合教材中本课前后各课内容进行分析，找出合适的着重点。如本课内容需用三课时完成，第
一课时为powerpoint的简单制作，第二、三课时分别为在powerpoint中插入图片和声音，其重点为新建演示文稿、增加幻灯片以及运用各式图片影音素材对演示文稿进行修饰。由于学生在以前信息技术课中曾学过了word，word和powerpoint同为微软公司办公系列软件，所以操作区别不大，因此新建及插入修饰素材方面操作对于学生不应难于理解，所以并非本课难点，一般来说powerpoint的演示文稿多由数张幻灯片组成，在操作时每一张幻灯片可看为一个独立的结构单元，这与word文稿的操作是不同的，因此这一部分才是本次教学的难点，在布置任务时应注意此部分知识的提示和讲解。
“任务驱动”教学法在农村中学信息技术教学中的应用
２０１４年２月 中学．ｉ罘哥｛辅导
“任务驱动’’教学法在农村中学信息技木敦学中的应用
＠ 梁锦香
摘要：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是一定的情
境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，
通过构建重组而获得。信息技术课是一门集知识和技能于一体、 实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际
操作技能，还要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
关键词：任务驱动；设计任务；提出问题；解决问题
中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１１（２Ｏｌ４）０２—００８４
一、在信息技术课堂中实施“任务驱动”的重要性 《中小学信息技术课程指导纲要》中提出“中小学信息技术课
程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了
解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应 用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使
学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育
学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问
题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技
术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学 习、工作和生活打下必要的基础。”计算机软、硬件的发展速度十
分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识
可能在较短的时间内就会过时，这就要求信息技术教师必须注重
培养和提高学生的创新精神和实践能力。
“任务驱动”教学法是强调学生要在真实情境的驱动下，在探
究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨
论和会话的氛围中进行学习活动。以完成一个个具体的任务为线
索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问 题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。学生在完成任务的
同时，还培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如
何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。所以，在信息技