课堂教学策略之任务驱动
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
课堂教学策略之任务驱动
作者：张 芳 付善伟
来源：《教书育人·教师新概念》2008年第12期
策略，是计策与谋略的总称，是对行动的长远性、全局性、艺术性的考虑。策略与方法不
同，方法比较直接，策略就灵活一些。“一把钥匙开一把锁”，这是方法；“如欲取之，必先予
之”“放长线钓大鱼”，就是策略。
教学是育人的工作，更需要讲究策略，因此，教学策略也是教学艺术。任务驱动就是用能
够激发学生探究欲望的任务，促使学生积极参与教学活动的艺术。
任务驱动策略的实质是“驱动”。有一个寓言，说一头驴突然停下来不走了，主人无论是在
前面拉、后面打，都无效，这时，一个孩子拿一把青草在前面走，驴子就跟着走了。故事中，
“青草”就是“目标”，用青草引诱驴子走，就是“驱动”。这个小故事告诉我们这样两条道理：其
一，人的活动是受目标驱使的，目标不明确，活动就没有动力。其二，目标应该有吸引力，吸
引驴子的是“青草”，如果你给驴子放音乐，恐怕就不会有这样的效果。
那么，我们在教学中如何实施任务驱动策略呢?
任务设计是重要环节
作为教学策略的任务，应该既蕴涵了学生应该掌握的知识与内容，也蕴涵了学生应该获得
的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题一解决问题的过程。因此，所涉及的
任务应该给学生留有足够的思考空间、分析空间、探索空间、交流的空间、拓展的空间。任务
要富有挑战性，要能提供创意的空间，能激发好奇心，有一种内在的激励因素，能推动学生主
动学习。
任务设计时要突出任务的真实性。真实的任务，与学生们的直接经验有关，应使学生感觉
重要或感性趣，促使他们“要学习”。同时也要兼顾任务所蕴涵的知识与技能，应以基本的、基
础的为主，使其具有迁移效应，易引起学生一系列的联想和类比，进而举一反三、触类旁通，
为其他知识与技能的学习提供途径。任务本身是特殊的，但它也是具有一定的典型性的，“使
学生能够依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。”
设计任务的最大误区是把任务作为一个具体操作的目标。由于教师布置的任务太具体，学
生往往不需思考分析便可完成任务，任务完成后也无需拓展，因而学生学习的知识与技能必然
孤立。这样的任务使学生只能围着教师转，无法调动学生的学习积极性，也不可能培养学生的
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
信息素养。设计任务的另一个误区是试图用任务涵盖所有的知识与技能。很多教师在教学中生
怕漏掉了某个知识或技能，因此，在任务中设置了很多与实际不相符的内容。类似这样的任
务，往往会使学生厌倦，从而失去学习兴趣。
要驱动学生主动学习
要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。因此，在完成任务的过程中，要让学生积极
思考，通过任务分析，突出问题，自己去探索。在这种问题的提出、解决的不断循环中，驱动
学生主动学习，这种主动性既可以调动学生的学习积极性，还有利于学生将原有知识库中的相
关知识再现，完成新知识的意义建构。
明确的任务，使学生知道自己的学习目标，才能提出问题。因此，任务必须给学生以思考
的余地，驱动学生自己去发现、去追求，以这种方式培养学生的问题意识。有了提问的能力，
就有可能独立地探索，找到解决问题的方法。逐步地使学生能够提出深入实质性的问题，并准
确地找到解决问题的切入点，逐渐形成学生的独立能力。
充分发挥教师的指导作用
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识结构
不是依靠教师的灌输被动地接受形成的，它是在教师的引导下，由学生主动构建起来的。在整
个教学过程中，教师比在传统教学中的作用更为重要和不可替代。
教师应该引导学生尽快进入自主学习状态。培养学生的问题意识是自主学习的关键。因
此，教师给学生的指导要恰到好处。培养学生自主学习不等于不要老师，更不是老师可以放下
不管。教师作为指导者要对学生的学习提出要求，提出探究方法的指导，使学生少走弯路，这
样才能保证学生自主学习有序进行。要适时启发诱导，对学习过程中遇到的困难的学生的关键
问题稍作点拨促成突破。无论学生采用什么方法，只要能够完成任务，并从中归纳出基本过程
和方法，就达到了学习的目的。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
“任务驱动”让课堂教学活起来
“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。
学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。
学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。
学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。
在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。
学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。
通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。
统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。
横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。
从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。
二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。
小学信息技术课堂教学如何开展任务驱动型教学模式
小学信息技术课堂教学如何开展任务驱动型教学模式摘要：随着信息技术水平的不断发展，信息技术课早已步入小学教学中，信息技术课可以帮助学生获取更多的课外的知识，开阔学生的视野，有助于培养学生全面综合能力。
在信息技术课堂上，小学生可以体会到视听的双重享受，在学生界广受欢迎。
小学生正处于活泼好动的年纪，而信息技术课对学生来说是比较新颖的，小学生的好奇心强烈，教师在讲这方面知识时，学生会分散注意力，一心只想玩电脑，不利于学生对这门课的学习。
新课程标准中明确指出，信息技术课程需要为学生获取和传输信息提供帮助，因此，教师在讲授过程中，要开展任务驱动型教学模式。
本篇文章基于小学信息技术课堂教学如何开展任务驱动型教学展开探究，并提出可供参考性策略。
关键词：小学信息技术；任务驱动型教学；存在问题；策略引言：任务驱动型教学模式是指教师在讲课前先为学生布置一定的任务，学生带着任务学习知识点，在教师的指导下执行任务的过程中，掌握知识与技能。
任务驱动型教学能够吸引学生的兴趣，激发学生的好胜心理，有助于学生积极主动参与课堂。
信息技术采取驱动任务型教学，能够帮助同学由浅入深，由表及里的学习信息技术的知识与技能，在一步步完成任务的过程中，能够全面掌握解决问题的能力，提高学生的综合能力。
一、任务驱动型教学的优势1、充分发挥学生的主动性新课程标准的要求下，学生是学习的主体，要是要充分发挥学生的自主能力，增强学生的主人翁意识。
传统的教育方式，教师一味地灌输，学生容易思想分散，小学生又是活泼好动阶段，在想信息技术课上，只想玩电脑，不在意教师讲解的内容，不利于学生知识的学习。
而任务驱动型教学教师首先会布置任务，能够吸引学生的兴趣，激发学生好胜心理，充分地发挥了学生的主动性。
学生为了完成任务，会自主解决课本问题，或者在老师提问题后，自主性的探索研究，一步步地步步地解决问题，最终完成任务。
[1]在完成任务的过程中，学生自主性的学习探索，提高了学生的思维能力，能够主动地回顾之前学习的内容，将之前学习的和本节课学习的建立成一个完整的体系，有利于学生全面地掌握信息技术知识和技能。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用【摘要】本文探讨了任务驱动法在初中数学教学中的有效应用。
首先分析了任务驱动法的理论基础，指出任务驱动法通过设置具体任务激发学生学习兴趣和动力。
其次探讨了任务驱动法在教学设计中的应用，指出任务驱动法能够帮助教师设计更具挑战性和实践性的教学活动。
然后分享了任务驱动法在初中数学课堂中的实践经验，证明通过任务驱动的教学方法，学生的数学学习能力和解决问题的能力得到提升。
接着对任务驱动法在数学学习中的效果进行评估，发现学生在任务驱动的教学环境中取得了明显的进步。
最后分析了任务驱动法对学生学习动机的影响，强调任务驱动法能够激发学生的学习热情和主动性。
通过以上研究，得出任务驱动法在初中数学教学中取得了良好的效果，并展望了任务驱动法在未来数学教学中的广阔发展前景。
【关键词】任务驱动法、初中数学教学、有效应用、理论基础、教学设计、实践经验、效果评估、学习动机、实际效果、发展展望1. 引言1.1 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用任务驱动法是一种基于学生实际任务的教学方法，它强调学生通过完成任务来提升自己的学习能力和技能。
在初中数学教学中，任务驱动法的有效应用可以帮助学生更好地理解数学概念，提高解决问题的能力，培养数学思维和创造力。
通过任务驱动法，学生能够在实际问题中运用数学知识，从而更深入地理解数学概念，增强学习的实践性和趣味性。
2. 正文2.1 任务驱动法的理论基础1.学习任务理论：任务驱动法源于学习任务理论，认为学生通过完成具体的学习任务来达到学习目标。
学习任务理论强调学习任务的设计、实施和评价是学生学习的核心，通过设置具体的任务可以有效引导学生的学习行为。
2.认知心理学理论：任务驱动法也借鉴了认知心理学的相关理论，如信息加工理论、意义导向的学习理论等。
认知心理学认为学习是一个主动的认知过程，通过任务驱动可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
3.社会文化理论：任务驱动法还受到社会文化理论的影响，强调学习是与社会文化环境密切相关的。
任务驱动式教学模式
五、任务驱动式教学模式（一）任务驱动式教学的概念任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。
任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。
后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。
在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。
学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。
偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。
在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。
由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。
最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。
（二）任务驱动式教学的理论基础任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。
“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。
杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。
那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。
学生的一切学习都来自经验的改造。
任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。
（三）任务驱动式教学的实施程序任务驱动式教学模式的实施步骤主要由以下几个部分组成。
一是明了学习任务和目标。
在这一阶段通过观察，听讲或阅读等途径把握任务要求以及预期结果。
二是了解步骤、方法和规范。
通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求。
浅谈任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种通过设置具体任务来推动学生学习的教育方法。
其核心理念是让学生在完成任务的过程中积累知识、发展能力，并培养解决问题的能力。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过任务驱动教学，学生将在具体的实践中学会应用所学知识解决实际问题，从而提高学习的有效性和实用性。
在小学信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和应用信息技术知识，培养他们的综合运用能力和创新能力，提高信息技术的实际应用水平。
任务驱动教学法将学习和实践相结合，使学生在实际操作中不断提升自己的技能和能力，更好地适应信息时代的发展需求。
通过任务驱动教学法，小学信息技术教学将更加贴近实际、生动有趣，激发学生学习的主动性和兴趣，促进他们全面发展。
1.2 小学信息技术教学的重要性小学信息技术教学在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
随着信息技术的快速发展和普及，学生掌握信息技术的能力已经成为他们未来生活和工作的必备技能。
小学阶段的信息技术教育具有重要的意义。
小学信息技术教学有助于培养学生的信息素养。
信息素养是现代人必备的能力之一，它包括信息获取、处理、分析和利用等多个方面。
通过信息技术教学，学生可以提高信息获取和利用的能力，更好地适应信息化社会的发展。
小学信息技术教学有助于促进学生的创新思维和解决问题的能力。
信息技术不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
学生在信息技术教学中可以通过实际操作和解决问题的过程，培养灵活的思维和创新的能力。
小学信息技术教学还可以拓宽学生的视野和增强他们的综合能力。
信息技术领域涵盖广泛，学生在学习过程中可以接触到各种不同的知识和技能，从而增加他们的综合素质和竞争力。
小学信息技术教学对学生的发展具有重要的促进作用，不仅可以提高他们的信息素养和解决问题的能力，还可以培养他们的创新思维和综合能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
浅谈任务驱动型教学模式中的课堂提问设计
美国教育家杜 威以实用 主义 的认 识作 为教育 理论基础 提
出了“ 学生 中心 ， 做中学” 从 的教育模式 ， 他主张教 育的 中心应
从 教 师 和 教科 书 转 到学 生 ，教 学 应 引 导 学 生 在 各 种 活 动 中 学
习。杜威的这一理念大致被认为是任务驱动 型教学模式的理论
先 驱 。 对 于 这 一模 式 ， 言 学 家 Ｈｅ ｏｔ． ｌｒ 语 ｒ ｒ Ｃａｋ简单 的 概 括 说 ： ｂ ｈ Ｌｎ ｕｇ ｉｆ ｄｉｇ ｈ ｇ． 由 此 观 念 出发 ， 知 学 习 语 言 既 不 ａ ｇａｅ ｓｏ ｏ ｔｉ ｓ ｒ ｎ ｎ 可
功 能 项 目有机 地 以 “ 际 的 、 意 义 的 ” 务 结 合 起 来 。 而 所 谓 实 有 任 的 “ 务 ”就 是 去 完 成 教 学 设 计 中课 堂 上 那 些 大 量 的来 自于 真 任 ，
（ ）学生执行 并经过准备后汇报一个 个具体 的任务构成 二
任 务循 环 流 程 。
关 于任 务型课堂教学 的模式 ，英 国语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａｅ ｌ 提 Ｗｉｉ
出 了 这 样 的 三个 步 骤 ： （ ） 师 引入 任 务 ， 一 教 或称 前任 务 。
是背诵孤 言的单词 ， 也不是熟 记脱离语 境的句子 ， 更不是记 忆 枯燥 乏味的语 法规则 ， 而应 当教会学 生用恰 当的语言把要 求做 的事情做 好 ， 汇和语 法都 是为 “ 事情 ” “ 词 做 并 完成 任务 ” 服务 的 ， 以在课堂 教学 的语 言运 用的活动 中应 当把 词汇 ， 法和 所 语
（ ） 三 语言聚焦 ： 分析执行任务 的情况并 在教师指导下反复
操 练语 言难 点 。
实生活的具有真实性 的信息 沟通 活动 ， 在这一变化互动 过程 并 中产生“ 真实的” 语言习得 。
任务驱动五步式教学法.
任务驱动五步式教学法【导语】“任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,全国独创。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动, 教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习, 加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生素质的全面提高, 使他们成为社会所需要的人。
教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。
提高教学质量是职业教育发展的动力, 它让每一个学生朝着更优秀的方向发展, 每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法, 在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践, 确保实施方案效果的最优化。
贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略,本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法 +导师训练” 。
“任务驱动五步式教学法 +导师训练” , 全国独创。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。
新华所执行的教学方法, 即“任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,是全国独创。
1997年,在著名计算机教育专家,苏群教授带领下,新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上, 借鉴国外先进教育理念, 分析学生学习心理和特点,经反复论证、实践后,在全国独创了电脑教学的“五步教学法” 。
中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命” ;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家,也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法” 。
任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的, 被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。
五步教学法的“五步” 分别是理论讲解 (听、案例教学 (看、强化训练 (做、归纳总结(思、实战应用(查 ,导师训练是学生在毕业前,采用高效教学模式,由学院优秀导师集中指导,结合市场,全实战模拟,技能 +专业 +市场,满足用人单位需求。
如何设计任务驱动式课堂教学
语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。
通俗地说，就是“用语言来做事”。
“思辨性阅读与表达”学习任务群是为了落实核心素养中的理性思维培养、基于思辨性的主题任务情境而设置的集群化课程内容。
从字面上看，“思辨性阅读与表达”是思辨性思维主导的阅读和表达，是“阅读—思、辨—表达”融为一体的语言实践活动。
2001年版课程标准提出“发展思维”的要求，2011年版进一步要求“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”。
2022年版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，思维的品质“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。
每个任务群都有发展思维的任务，但“思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能力的培养。
从“思考”、“思维”到“思辨”的历史流变，可见对思维培养的认识越来越清晰、越来越具体。
新课标在课程内容中多次出现“质疑”“提问”“梳理”“发现”“评价”等关键词语，从中可以把握思辨性学习的核心要义：“思辨”就是辩证地思考，它始于质疑，回归于反思，是一个循环往复的过程。
在这个过程中，好奇、质疑、批判、反思等是伴随思维过程的重要思维倾向，比较、分析、概括、推理是伴随思维过程的具体思维方法，思维倾向和思维方法不可分割，二者相辅相成，共同构成理性思维的主体。
由此可见，“思辨性阅读与表达”中的思辨过程主要包括以下几个要素。
质疑与批判。
“质疑”即提出疑问。
问题是质疑的开始，是逻辑思维、辩证思维的基础。
“批判”即甄别、审辨、评论、评价和判断。
小学阶段并没有提出“批判性思维”这个概念，但是在思维品质培养的表述中提及“思维的批判性”，并在各学段反复强调学生“自己的想法”“自己的发现”“自己的观点”。
当然，质疑批判建立在忠实阅读、倾听的基础上，不是误读、乱评。
分析与论证。
“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探-文档资料
“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探目标导学是指用目标导控教师的教，导控学生的学。
问题引领主要是要教者转变课堂授课方式，让“问题”的预设与生成成为学生学习的引领。
任务驱动是指通过学习解决问题、获得知识、形成技能。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它具有导向功能、激励功能、调控功能。
呈现目标可以唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，保证学习的方向和效果。
教师根据教学内容和学生需要，将学习目标问题化，以问题引导和促进学生自主、合作、探究学习，以问题解决获得知识与技能，提高学习能力、思维能力，促进情感、态度与价值观发展，从而取得良好的教学效果。
目标导学、问题引领、任务驱动，基础在导，核心是问，关键在动。
导指教师的引导：导兴趣、导思维、导方法、导创新。
问题包括老师提出的问题、学生提出的问题、老师布置的巩固深化知识的问题。
这些问题是课堂环境下的GPS系统，是学生课前（课上）预习的触摸点，是课上学习的聚焦点，是同伴互助的连接点，是课后复习的附着点，引领学生阅读教材、挖掘教材。
动是指学生要动起来，通过老师组织的课堂活动，学生自主学习发现问题，提出问题；合作学习共同讨论分析问题，最后解决问题。
让学生以问题作引领，在质疑中深入思考，在合作中互相启发，在探究中发现创新。
一、“目标导学、问题引领、任务驱动”的教学模式的结构板块“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂结构板块主要由“目标导学，问题引领――探究交流，解决问题――训练检测，反馈评价――小结巩固，目标深化”四个环节组成；“先自己学――小组交流――问题展示――问题讨论解析”的学生自主学习方式。
二、“目标导学，问题引领、任务驱动”模式的操作程序1、目标导学，问题引领――教师以问题方式揭示目标，提出学习任务，组织学生沉进课堂。
学生根据提出的目标和任务看书自学，了解和认识基本知识，扫除基本知识学习障碍，把不懂得做上标记，将自学中的疑点作为交流和展示的重点。