问题驱动在高中物理课堂教学中的应用
问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究
学生课堂 2019年05月新教育时代142 问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究孟 姣（辽宁省大连市信息高级中学 辽宁大连 116000）摘 要：实际上，问题驱动把问题当引领，通过步步引申、环环相扣的问题链，逐渐促使学生对物理知识进行主动学习以及探究，这样可以提升高中生物理学习的整体效果。
本文在对问题驱动模式教学加以概述的基础上，对问题驱动教学模式在高中阶段物理教学当中的应用加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：高中物理 问题引领 任务驱动 课堂教学在高中课程之中，物理学科属于基础课程，因为物理知识具有较大难度，高中生进行学习期间存在不少困难，致使教学效果并不理想。
所以，为对这种教学状况进行转变，物理教师需对问题驱动这种教学方法加以运用。
如此一来，除了能够对高中生的物理兴趣进行激发之外，同时还能促使课堂有效性进行提高，让高中生在具体问题引领之下对所学的物理知识加以掌握。
一、关于问题驱动模式教学的概述所谓问题驱动指的就是教师实施教学期间，可以结合实际教学内容对教学任务加以制定，并且有针对性的把教材知识设计成相应的问题，通过问题引导学生进行讨论，进而帮助其对所学知识加以掌握。
借助此种方法，除了能够对高中生具有的主体地位加以尊重之外，同时还能促使学生主动投入到教学活动之中，对所学知识加以掌握，进而促使教学效果进行提高。
对问题驱动这种教学方法加以运用之时，物理教师首先需要对问题加以设计，结合高中生兴趣提出问题，让高中生在兴趣引导之下对物理知识加以掌握，促使其物理素养进行提升。
二、问题驱动教学模式在高中阶段物理教学当中的应用 （一）按照高中生的物理水平科学设置问题物理教师在实施问题驱动教学期间，需要按照高中生的物理水平科学设置问题。
所以，物理教师必须对高中生分析能力与知识掌握的实际情况加以了解。
教学期间，物理教师需对高中生课堂参与情况和知识记忆程度加以重视，这样可以保证教师设计的问题可以帮助高中生对之前所学知识进行回顾，确保学生能够借助所学知识对问题加以解决。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，培养其独立思考和解决问题的能力，提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将针对该策略进行深入分析，探讨其在高中物理教学中的应用及效果评估。
1.2 问题陈述在传统的高中物理教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
在这种教学模式下，学生的思维能力和创造力往往得不到有效的锻炼和发展。
为了促进学生的主动学习和思维能力的培养，采用问题驱动课堂策略成为了一种新的教学方式。
问题驱动教学是一种注重激发学生问题意识、引导学生主动探究和解决问题的教学模式。
在物理教学中，将问题作为学习的起点，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生去思考、探索和实践，从而提高他们的问题解决能力和创新意识。
在实践中，许多教师对于如何有效地实施“问题驱动课堂”策略仍存在困惑和挑战。
本文将从问题驱动教学的理论基础出发，探讨如何有效地实施这一策略，并通过案例分析和教学效果评估，总结提升方法，为高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略提供一定的参考和借鉴。
1.3 目的高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的目的在于提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的思维和创造力，培养学生解决问题的能力和探究精神。
通过引入实际问题和场景，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和应用物理知识，提高学习效果和成绩。
实施“问题驱动课堂”策略还可以促进学生之间的合作与交流，培养团队协作能力和口头表达能力，提高学生的综合素质和自主学习能力。
目的是为了让学生积极参与学习，培养他们的探究精神和创新意识，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 问题驱动教学理论基础问题驱动教学是一种基于问题引导学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
问题驱动教学理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习动机：问题作为学习的起点和动力，能够吸引学生的兴趣，让他们积极参与探索和思考。
高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践
的 引导 下 ， 对课 堂教 学 内容 进 行探 究 ， 才能 更 好 地 掌握 物 理 规律 ， 提升课 堂教 学效 果 。 （ 二） 问题 的设计 要 具有 趣 味性 ， 激 发学 生 问题 探 究 的 主动性 俗 话说 ： “ 兴趣 是 最好 的老 师 。”激发 学生 的学 习兴趣 对 高 中物 理 课 堂教 学有 着 重要 的影 响 。我们 知 道 ， 高 中物 理 集抽象性与思维性于一体 ，对学生也提 出来更 高的要 求， 再 加 上 高 中物 理本 身包 含 了许 多枯 燥 的公 式 、 定 义 以 及 物 理规 律 ， 学生 学 习起 来更 加 感 到 困难重 重 、 枯燥 乏 味 ， 这样就更降低了高 中物理课堂教学的有效性 。因此， 在高 中物 理 的课 堂 教 学 中 ， 利用 趣 味性 的 问 题 ， 驱动 学 生 对 高 中物理 的学 习 ， 激 发 学 生 问题 探 究 的 主 动性 ， 从 而 提 高 高 中物理课 堂教 学 的有 效性 势 在必 行 。那 么 ， 如 何 才 能激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 引导 学生 主动 的思 考 、 探究 呢 ？这就 需要 教 师 在课 堂教 学 中做好 引导 工 作 ， 用 学 生 能接 受 、 容 易 接 受 的方 式 提 出问题 并 展 开 问题 的探 究 。例 如 ， 可以将抽 象 的概念引入到我们生活中那些生动有趣 的故事中去 ， 还可 以合理 地运 用 图 片 、 多 媒体 等 教学 手段 ， 引 出枯 燥 ， 乏 味 的 物理公式 、 物理 定 律 ， 这 样 就 能 吸 引学 生 对 物 理学 习 的兴 趣， 激发学生在课堂中的主体地位 ， 提高课堂学习效率。 例如 ， 笔者在教授高中物理必修一《 运动的认识》 这节
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
中学教育2019 年 3 月89分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略毕红伟（云南省弥勒市第一中学 云南弥勒 652399）摘 要：在高中教育中物理教学是其中最重要的科目，在物理教学中运用“问题驱动课堂”开展教学，不仅能够让学生更加主动地参与到教学活动中，也能提升学生学习积极性，进一步促进高中物理教学水平的提升。
因此文章就主要针对“问题驱动课堂”的特点进行分析，并在高中物理教学中有效的运用“问题驱动课堂”，使得学生在问题驱动下掌握和学习物理知识，由此才能为高中物理教学水平的提升提供保障，也能为高中生未来健康稳定的发展奠定有利基础。
关键词：高中物理 问题驱动课堂 教学策略在高中阶段，物理是最为关键，也是最为基础的一门课程，因高中的物理知识有着较大的难度，所以学生在学习时是较为困难的，很难更好的学习和掌握抽象化的物理知识，因此整体课堂教学的效果难以达到理想化。
而在教学中运用“问题驱动课堂”的形式，能够更好的调动学生的学习兴趣和积极性，让学生对问题进行探究和分析，不仅能够使得学生更好的了解和认识物理知识，也能使得教学活动更具有效性，促进学生学习水平的提升。
[1]一、“问题驱动课堂”的主要特点所谓“问题驱动课堂”教学形式，就是开展教学活动中，教师结合教学内容和教学要求，具有针对性的将教材当中涉及到的知识进行分析，并合理的设计教学问题，通过问题来引导学生进行探究，由此才能更好的调动学生学习兴趣，使得学生在探究中掌握更多知识。
另外运用该教学形式，也能突显学生在教学课堂中的主体地位，使得学生积极参与到教学活动中，更好的理解和掌握教学内容，由此对教学效果和教学质量的提升有着极大帮助。
所以在运用“问题驱动课堂”开展教学活动时，教师应在课前针对教学内容来设计问题内容，在针对学生的学习兴趣来提出问题，使得学生能够在兴趣和问题的引领之下，积极的探究物理知识，进而促进学生物理素养的提升。
而且在教学中，教师也要让学生通过自主学习、合作学习等形式对问题进行探究，更好针对教学内容，有计划、有针对性地向学生提问，这样才能让学生更为有效地掌握和学习相应额物理知识。
高中物理“问题驱动式”课堂教学模式探讨
教学方法课程教育研究165学法教法研究高中物理“问题驱动式”课堂教学模式探讨张 丹（陕西省西安中学 陕西 西安 710018）“问题驱动式”的课堂教学模式是指教师在教育过程中通过通过问题的设计和问题情境的构建，从而使整个的教学活动围绕问题为中心来开展。
从教师的角度来看，要对“问题驱动式”教学模式中的问题进行设计，从学生的角度来看，则要对问题进行探究和分析。
这种教学模式的运用不仅能有效提高学生在问题方面的分析和解决能力，还能在潜移默化中培养他们的问题意识，以挺高他们综合能力的发展。
一、“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中实施的必要性1.满足物理课堂科学化教育的需求“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中的应用，能使高中的物理教师对物理教学的内容进行更加细致的分析，并以此为依据设计出更加适合“问题驱动式”教学模式的方案，并为学生明确学习的目标。
同时，教学目标的确定也有利于教师制定问题的解决策略，使物理教学的理论知识和实践之间形成有效的融合，进而在保证教学更加科学性的同时提高了物理教学的效率。
2.提高了学生在问题方面的分析和解决能力“问题驱动式”课堂教学模式在高中物理教学中的实施，能在问题设计的基础上为高中生明确课堂学习的目标，使他们更加积极和主动的参与到整个的物理学习过程中，以提高他们学习的热情。
同时，在这一模式下教师在课堂的角色也有了明显从主导者向引导者的转变，使教师能在问题的情境下通过对学生让学生在问题的探讨和解决过程成提高自身在问题方面的分析和解决能力。
3.提高高中物理教师的整体教学质量在新课改的背景下，高中的物理教学也发生着不断地变革。
这也就要求高中的物理教师不断提高自身的教学水平来提高物理的教学质量。
而通过“问题驱动式”课堂教学模式在物理教学中的实施，能有效帮助教师在教案设计中对物理教学的内容进行更加深入的分析和思考，进而以更加有效的方式将问题融入到课堂的教学中，以提高整体的教学质量。
二、“问题驱动式”课堂教学模式在高中物理教学中实施的基本策略1.以问题为基础构建良好的“问题驱动式”课堂教学氛围课堂的教学氛围对教师的教学效果和学生的学习成果有着最为直接的影响，因此，要求切实落实“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中的实施，就必须以问题为基础构建良好的“问题驱动式”课堂教学氛围。
高中物理教学问题驱动教学法的应用
高中物理教学问题驱动教学法的应用摘要：高中物理教学中，问题驱动教学法的应用，对发展学生物理核心素养，改革创新高中物理课堂教学具有重要的意义。
新课程改革背景下，高中物理教师应当立足教学需要，积极构建问题驱动的物理教学课堂，提高教学质量。
关键词：高中物理；问题驱动；教学对策问题驱动教学模式下，“问题”将贯穿于课堂教学的始终，不仅能够构建和谐互动的课堂教学氛围，同时还有助于培养学生的物理学习思维，科学探究精神，进而达到发展学生物理核心素养的目的。
因此，在教育改革不断深入发展的背景下，作为高中物理教师，要立足新课程改革、核心素养的教育思想，有效地改变过去“机械传授+题海战术”的物理教育模式，以问题为驱动，激活学生的物理学习思维，引领学生在物理学习的过程中积极主动思考，发挥学生在物理学习中的主观能动性，构建高效的物理教学课堂。
一、问题驱动模式在高中物理教学中构建的意义在教育改革不断深入发展的背景下，高中物理教学中，教师积极构建以问题为驱动的物理教育模式具有极其重要的意义，主要体现在以下几个方面：1、有利于发展学生物理核心素养核心素养，是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。
核心素养教育思想是现代教育背景下颇具指导意义的教育思想。
在核心素养思想指导下，教师在高中物理的教学中，应当从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度入手，积极改革创新，通过发展学生物理核心素养，达到构建高效物理教学课堂的目的。
和传统的传授式教育模式相比，高中物理教师在教学的过程中积极构建以问题为驱动的物理教育模式，将“问题”贯穿于物理教育的始终，有助于促使学生在问题的驱动下，积极主动思考、探究，并在问题的分析和解决过程中，活跃学习思维，实现学习目的。
可以说：和传统的物理教育模式相比，以问题为驱动的高中物理教育，对培养学生的物理学习思维，科学探究等都具有重要的促进作用。
因此，基于问题驱动的高中物理教育模式构建，是发展学生物理核心素养的需要。
PBL教学模式在高中物理教育中的实践分析
PBL教学模式在高中物理教育中的实践分析引言：高中物理教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣和能动性，许多学校开始采用PBL（问题驱动的学习）教学模式。
本文将分析PBL教学模式在高中物理教育中的实践效果和潜在挑战。
第一部分：PBL教学模式的内涵和特点PBL教学模式强调学生在解决真实世界问题过程中获得知识和技能。
与传统的教授理论知识不同，PBL注重学生的自主学习和合作探究。
在PBL中，学生通常分组进行项目研究，提出问题、制定计划、收集信息、分析数据并最终解决问题。
这种方式激发了学生的探究欲望和创造力，培养了他们的批判性思维和合作能力。
第二部分：PBL教学模式在高中物理教育中的实践案例以“太阳能发电”为例，PBL可以帮助学生了解太阳能的工作原理和应用，并激发他们对可再生能源的兴趣。
学生可以分组设计模拟实验，探究太阳能电池的效率和影响因素。
通过实践，学生不仅掌握了物理知识，还培养了动手能力和解决问题的能力。
第三部分：PBL教学模式的优势1.增强学生学习兴趣：PBL教学模式让学生参与到真实世界问题的解决中，激发了他们的学习兴趣和主动性。
相比于传统的理论灌输，PBL更能引起学生的好奇心和求知欲。
2.培养团队合作精神：PBL强调学生之间的合作和互动，培养了他们的团队合作能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、协商，从而加强了团队协作和沟通能力。
3.促进跨学科学习：PBL常常涉及多学科的知识和技能。
学生在解决问题的过程中，往往需要运用来自不同学科的知识，培养了他们的综合学习能力。
第四部分：PBL教学模式的挑战1.教学资源和设备：PBL需要教师提供充足的教学资源和实验设备。
然而，许多学校的物理实验室和教材并不完备，这给PBL的实施带来了困难。
2.评估方式：PBL注重学生的主动学习和探究，传统的考试评估方式往往不能全面衡量学生的综合能力。
因此，如何科学准确地评估学生的PBL学习效果成为一个挑战。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究一、“问题驱动课堂”策略的意义1.1 提升学生的问题意识在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动提出问题和解决问题的意识。
而实施“问题驱动课堂”策略可以切实提升学生的问题意识，让他们开始主动思考和提出问题，从而培养其自主学习的能力。
1.3 培养学生的解决问题能力物理学中的很多问题都是需要学生通过逻辑思维和实践操作来解决的，这就需要学生具备一定的解决问题的能力。
实施“问题驱动课堂”策略可以帮助学生在课堂上锻炼和提升解决问题的能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
二、“问题驱动课堂”策略的实施方法2.1 设计富有启发性的问题在“问题驱动课堂”中，教师可以适时地设计一些富有启发性的问题，引导学生通过思考和探究来解决问题。
这些问题可以涉及到物理学科的基本理论知识，也可以是一些现实生活中的应用问题，从而让学生在解决问题的过程中感受到知识的实用性和重要性。
2.2 提供探究性实验和案例分析在教学中，教师可以通过提供一些探究性的实验和案例分析来激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生亲手操作实验，观察现象，得出结论，从而培养其实践操作和逻辑推理的能力。
2.3 引导学生自主学习和合作学习在“问题驱动课堂”中，教师不仅可以提出问题，还可以引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和团队意识。
2.4 对学生的学习过程进行及时评价和激励在实施“问题驱动课堂”策略中，教师需要对学生的学习过程进行及时评价和激励。
教师可以通过给予积极的回馈和鼓励，激励学生在解决问题的过程中不断探索和进步，从而提高学生的学习热情和学习成绩。
三、“问题驱动课堂”策略的实施效果通过实施“问题驱动课堂”策略，可以取得以下几方面的效果：3.1 学生的学习能力得到有效提升通过在课堂上实施“问题驱动”教学策略，学生的问题意识得到了有效提升，学会通过思考和实验来解决问题，培养了其综合分析和创新思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题驱动在高中物理课堂教学中的应用
作者：李洪伟
来源：《学习周报·教与学》2020年第06期
摘要：高中物理是一门抽象性较强的学科，因此对高中学生的学习带来了一定的难度与困扰。
对此，高中物理老师需要调整教学策略，通过问题驱动课堂的教学模式，促进高中学生对高中物理问题不断进行思考，从而实现对高中物理知识的消化与吸收。
本文即是从结合生活实际，设定教学问题;借助物理实验，展开问题研究;纠正作业问题，促进学生反思三个方面，对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：问题驱动;高中物理;教学应用
随着新课改的不断推进，高中物理教学的方式与方法均在一定程度上发生较大的转变，传统的高中物理教学模式已不再满足当今教学发展的需要，一种问题驱动课堂式的教学模式逐渐应运而生。
所谓问题驱动课堂，指的是高中物理老师在开展物理知识教学时，其不再直接性的进行物理知识的传输，而是将知识转化为问题的形式对学生进行提问，进而让学生在思考问题的过程中学习物理知识。
笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为具体可从以下几个方面着手。
一、结合生活实际，设定教学问题
所谓结合生活实际，设定教学问题，指的是高中物理老师在开展问题驱动教学时，其不能直接性的将知识转化为问题，如此一来只会提升高中物理的教学难度，不利于学生对高中物理知识的学习与理解，高中物理老师应当将物理问题与现实生活相结合，以生活化的方式进行问题提问，以此开发学生的学习思路，降低学生们的学习难度。
例如，在教学“牛顿第一定律”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们小时候应该都坐过滑梯吧？”学生：“坐过。
”老师：“你们说一说，为什么坐在滑梯上，你们就能够非常顺畅地滑落下来呢？”学生：“因为滑梯非常的光滑。
”老师：“滑梯面确实很光滑，但是如果是这个面粗糙一些的话，你们也能够滑下来，只是没有那么顺畅，对不对？”学生：“是的。
”老师：“大家想一想，这其中究竟是什么发挥了作用呢？”学生：“摩擦力。
”老师：“是的，滑梯的摩擦力小，所以光滑。
那么大家再想一想，滑梯表面存在摩擦力吗？”学生：“存在。
”老师：“滑梯那么光滑还存在摩擦力吗？”学生：“存在，只是摩擦力比较小而已。
”老师：“你们是怎么判断得出的呢？”学生：“因为最终人在滑下来之后会停下来，而不是无限滑行下去。
”
二、借助物理实验，展开问题研究
物理科目属于自然科学，其所有结论的得来均不是凭空想象，而是来源于实验验证。
因此，高中物理老师在开展问题驱动教学时，其可以借助物理实验的方式，引导学生开展高中物理问题探究，以此促进学生对高中物理知识的认识与理解。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们通过实验的方式来探究一下物理加速度的问题。
老师已经为大家准备好了实验器具——打点计时器。
关于打点计时器的使用，课本上面已有说明，同学们可以通过课本中的介绍说明学习使用。
同时，老师还会为大家准备几个物理问题，这也是你们在实验过程中需要重点验证的问题。
第一是如何根据纸带上的点迹计算运动的加速度;第二是怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度。
你们有办法找到答案吗？”学生：“有。
”老师：“很好，现在同学们按照前后桌的顺序进行小组讨论实验。
”在学生实验的过程中，物理老师可以巡场监督，针对于学生们实验操作中所存在的问题不要直接指明，而是要记录下来，在学生实验结束之后，物理老师再对学生们的实验结果以及实验操作过程进行详细解说。
三、纠正作业问题，促进学生反思
作业错题不仅是检测学生对所学高中物理知识掌握程度的重要方法，同时也是促进学生进行知识巩固的重要方法途径，因此，高中物理老师需要注重对学生错题的运用，借助物理错题了解学生对不同物理知识的掌握程度，进而促进学生对高中物理知识的学习与理解。
具体而言，高中物理老师在审批学生作业时，不要直接性的进行“√”与“×”的评判，而是先让学生对自己的作业进行自我打分，观察学生能够通过重新审视发现自身的错误解答。
如果学生能够发现该部分错题，则说明该名学生对于该部分物理知识掌握得比较透彻;如果学生未能发现自身的错题，物理老师则再将其错题进行标注，以引导学生重新进行自我反思。
在学生重新作答之后，物理老师再对学生的二次作答情况进行评判。
如果学生作答正确，物理老师则让学生根据两次作答情况进行对比，发掘自身在该部分知识掌握中所存在的不足;如果学生作答错误，物理老师则再根据两次作答错误的原因进行分析，然后明确学生的问题所在，进而有针对性的进行指导。
总而言之，高中物理问题驱动教學不是一件简单、轻松的工作，其既需要高中物理老师结合生活实际，设定教学问题，同时有需要其借助物理实验，展开问题研究，并且还需要通过学生们的作业错题促进学生反思，以此促进高中物理教学水平的整体提高。
参考文献：
[1]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.
[2]张小花.循循善诱，搭建学生认知上升的阶梯——谈高中物理“驱动性问题链”的设计策略[J].湖南中学物理，2017，32（02）：55-56+59.。