最新构建问题驱动式的数学课堂教学
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
而问题驱动式教学法则注重激发学生的思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一种新的教学思路和方法。
本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。
1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们主动参与探索数学知识的过程。
通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。
问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。
通过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。
小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 研究目的小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究的研究目的是探究问题驱动式教学法在小学数学教学中的有效性和实际应用情况，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供理论和实践支持。
具体包括：1. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的运用情况，探索其在提高学生数学学习兴趣、发展创造性思维和解决问题能力方面的作用；2. 分析问题驱动式教学法与传统教学方法的区别和优势，为教师在教学实践中选择合适的教学方式提供参考；3. 探讨问题驱动式教学法在培养学生数学学习兴趣和自主学习能力方面的作用，为学生全面发展和个性化学习提供支持和帮助；4. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的实际运用情况和效果评价，为教育决策部门提供可靠的研究依据和建议。
问题驱动教学法在小学数学教学中的应用
问题驱动教学法在小学数学教学中的应用摘要：在素质教育的背景下，开展数学教学不仅需要帮助学生掌握相关理论，更重要的是锻炼学生的学习能力、个人素质，培育出全面的人才。
为此，教师可借助问题驱动教学法实施数学教学，让学生在问题驱动下获得综合素质锻炼，实现素质教育的目标，提升数学教学质量。
本文分析了小学数学问题驱动教学存在的问题，并在此基础上提出问题驱动视角下的数学教学策略，希望能够对小学数学教学带来帮助。
关键词：小学数学;问题驱动;数学教学;策略;一、当前小学数学问题驱动教学存在问题第一，问题设计缺乏趣味性。
由于小学生的年龄较小，思维比较活跃，很难长时间集中精力在数学课堂上，这时，就需要教师调动学生的学习兴趣和欲望，保持学生的课堂注意力。
然而，在传统的数学教学模式下，教师所设计的课堂问题过于单一和理论，缺乏趣味性，很难调动学生的问题参与兴趣，导致课堂死气沉沉、缺乏生机。
同时，学生对教师所布置的问题过分敷衍、应付，失去问题驱动教学的意义。
归根结底，这和教师在组织问题驱动教学时，所设计的问题过于单一、枯燥有关。
第二，问题提出缺乏连贯性。
在当前小学数学的问题驱动教学下，教师所提出的问题往往都是独立性的，仅仅针对某一个知识点提出单调的问题，没有将所有问题进行连贯，导致学生的思维过于跳跃，无法形成完整的数学框架体系。
为此，教师需要在问题驱动教学下，设计更加连贯、关联性的问题，将问题与生活、实践等多方面融合，为学生的多种技能锻炼打好基础。
第三，问题回答缺乏探究性。
在当前的小学数学问题驱动教学中，教师通常会借助问题来形成和学生的课堂互动，保障学生在课堂的参与性。
但是，教师所提出的问题多数缺乏探索性，学生往往只需要简单查看课本即能回答。
不仅如此，多数教师为了追求教学的进度，没有留充足的时间一起和学生进行问题探索，让问题驱动教学成为了表面形式，学生无法从问题驱动教学中得到有效的锻炼。
长久以往，还会导致学生养成固定思维和不良学习习惯。
谈小学数学课堂中驱动性问题的设计
谈小学数学课堂中驱动性问题的设计发布时间：2023-02-17T02:05:27.242Z 来源：《中小学教育》2022年19期9月作者：闫青峰[导读] 数学，是小学时期的基础学科，对学生的思维发展有重要作用。
将驱动性问题应用到小学数学课堂闫青峰常州市龙城小学江苏省常州市 213022摘要：数学，是小学时期的基础学科，对学生的思维发展有重要作用。
将驱动性问题应用到小学数学课堂中，启迪学生的思维，激发学生的数学学习兴趣，使学生参与到数学课堂讨论中，才能在教学中发现更多问题，解决更多问题。
如何设计数学课堂中的驱动性问题，如何利用驱动性问题去提高教学效率，是本文探讨的重点。
关键词：数学；问题；驱动性；讨论；思维前言：在教育事业快速发展的过程中，应用于小学数学课堂的教学方法越来越多，教学过程也日益灵活。
驱动性问题的设计，有利于学生思维的开放性发展，更能让小学生获得数学学科学习的成就感。
以驱动性问题作为推进课堂深入发展的凭借，突出学生的主体地位，加强课堂互动，创设愉快的课堂氛围，有利于小学生数学学科核心素养在课堂中的形成与发展。
一、利用驱动性问题，培养学生质疑能力质疑能力，是小学生个人综合能力的重要组成部分。
在小学数学教学活动中，合理设计教学问题，促进学生思维运转，有自己的想法，提出质疑，是小学生自主思考、积极参与的表现。
在培养小学生质疑能力的过程中，教师要关注学生自主探究欲望的激发和发现能力的提升。
新课程标准落实过程中，教师要关注学生的主体地位，突破传统教学模式的限制。
不再让学生跟着教师的思路走，不再只关注教师提出的问题，被动去回答。
深化小学数学教学的过程中，教师要关注课堂探究活动的开展，关注学生自主思考的欲望，相信学生自主思考的能力，用问题驱动学生的思维。
培养学生质疑能力，引导学生发现问题、提出问题，抛砖引玉，有利于学生思考深入。
像在学习“认识负数”这一节内容时，教师可以从学生已经习得的正数出发，借助生活中对负数的需求，引导学生提出质疑。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
问题驱动式教学法是一种以问题为核心的教学模式，它强调学生在课堂中能够主动发现问题，并根据问题的需求产生自己的思考和解决方法，以促进学生的主动学习和创造性思维。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法的应用有以下几方面的特点和优势。
首先，问题驱动式教学法能够激发学生的主动性。
通过提出问题，让学生在课堂中进行自主学习和自我发现，让学生从被动接受变为主动探究，从而激发学生学习的积极性和热情。
其次，问题驱动式教学法可以提高学生的创造性思维。
在问题的解决过程中，学生会以自己的思维方式和方法去解决问题，从而培养学生的创造性思维，使其能够更好地适应未来的学习和工作。
再次，问题驱动式教学法可以提高学生的合作能力。
以问题为中心，更易使学生之间建立团队，因为学生们互相依赖，分享解决问题的方法和结果。
这不仅可以通过协作来解决问题，还可以促进学生之间的交流和相互理解。
最后，问题驱动式教学法可以提高学生的学习兴趣。
课堂中的问题既可以是单一的，也可以是综合的，既可以是已有答案的，也可以是让学生自己寻找答案的。
这样，让学生们能够寻找到自己感兴趣的课题，可以激发学生的学习兴趣，进而更加投入课堂学习中。
总之，在高中数学教学中，问题驱动式教学法的应用将促进学生的学习兴趣和热情，提高学生的创造性思维和合作能力，从而更好地培养学生终身学习的背景。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂实效数学课堂的构建是为了更好地提高学生的数学学习效果，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些建议和方法，用于构建实效数学课堂。
一、任务驱动教学模式任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供有挑战性的问题和任务，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在数学课堂中，可以采用以下方式进行任务驱动教学：1.任务导向的教学设计：根据学生的年级和学习程度，设计有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决问题。
任务可以根据学生的实际情况进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.任务的开放性和探究性：任务设计应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和思路，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以引导学生通过实际操作和探究，去发现数学问题的规律和特点。
3.任务的合作性和互动性：任务驱动教学中，可以让学生分组合作，互相交流和讨论问题的解决方法，培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师也可以积极参与学生的讨论，引导学生的思维，提供必要的帮助和引导。
二、实践性任务设计为了培养学生对数学知识的应用能力和解决实际问题的能力，可以在数学课堂中设计一些与实际生活或其他学科相关的任务。
以下是一些建议：1.生活实际问题：设计一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物计算、做菜配方等，让学生将数学知识应用到实际生活中。
让学生通过解决实际问题，发现数学在生活中的作用。
2.跨学科任务：将数学与其他学科进行结合，设计一些跨学科的任务，如数学与科学、数学与英语等。
通过将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合学习能力和解决问题的能力。
3.项目式学习：设计一些综合性的数学项目，要求学生进行实地调研、数据收集和分析，以及报告撰写，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
项目式学习能够让学生更好地理解和应用所学的数学知识。
三、评价与反馈在实效数学课堂中，评价与反馈是至关重要的环节。
评价应该注重学生的实际表现和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析一、问题驱动式教学法的理论基础问题驱动式教学法是建立在构建主义学习理论基础上的一种教学方式。
主张认为学习应该是学生自主探究的过程，学习者应该扮演主体的角色，教师则是学习的引导者和促进者。
而问题驱动式教学法就是典型的体现了这一理念。
它以问题为核心，以学生的疑惑和困惑为导向，引导学生自主思考、自主探究。
学生在实际问题中思考，探索，发现，并最终形成知识体系，这样的学习过程更加符合学生的认知规律和心理发展规律。
通过问题驱动式教学，学生能够主动参与，提高动手动脑的能力，培养学生的逻辑思维、创新意识和问题解决能力，从而更好地掌握知识。
二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用1.以问题为导向在高中数学教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些能够引起学生思考和激发兴趣的问题。
在讲解一元一次方程时，可以提出“小明和小红一起跑步，小明比小红快5分钟到终点，小红到终点时小明还差500米，求小明和小红的速度分别是多少？”这样的实际问题能够引起学生的兴趣和思考，让学生主动思考解决问题的方法，从而更好地理解一元一次方程的概念和应用。
2.引导学生探究在提出问题后，教师可以给学生适当的引导和提示，让学生通过实际操作和计算来探究问题的解决方法和过程，鼓励学生多角度思考，多种方法比较，培养学生的灵活性和创新性。
对于上面提出的小明和小红的问题，教师可以引导学生用代数式的方法建立方程，利用代数的一元一次方程解决问题，也可以让学生尝试用图形的方式来解决问题，或者用逻辑推理的方法来解答。
通过这些探究，学生能够更好地理解、掌握和应用数学知识，培养学生的综合运用能力。
3.激发学生思考问题驱动式教学法能够激发学生的思考和积极性，让学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平。
在学习函数的性质和图像时，教师可以提出“通过两点确定一条直线，通过三点确定一条抛物线，那么通过四个点是否一定能确定一条三次函数的图像？”这样的问题能够引发学生的思考和讨论，激发学生对函数图像的深入思考和研究，从而更好地理解函数的性质和特点。
问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究
问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究摘要：问题驱动式教学在于用问题来驱动着学生不断的前进，因为学生在进行学习的时候很容易遇到，不知道该如何前进或者没有前进的方向的情况，而问题驱动式教学可以给予学生足够多的动力，并且因为问题的存在，学生可以暂时的以问题为目标，尝试着将其解决，并且朝着这个方向不断前进。
驱动式教学可以激发出学生的求知欲，给予学生足够强大的动力，让学生在短暂的时间内都不会失去动力。
由于是动力，自然也不会因此而感到迷茫，或者不知道如何前进的情况，这对学生来说是一个非常大的提升，学生也会因此慢慢的熟悉并且掌握这种感觉，以此推动未来的学习和生活不断前进。
关键词：问题驱动式教学；初中数学；激发学生学习兴趣；引导学生独立思考；提升学生自身能力问题驱动式教学，虽然听起来简单，但如果实施起来的话是比较困难的，因为教师想要通过问题来对学生进行驱动，就必须要找到一个非常好或者学生非常感兴趣的问题，并且因为是教学方法，教师也需要尝试着将这个问题来和学生所要学习的课程进行融合，这样的话就无疑让问题的寻找难度倍增，但教师可以尝试着找到一些和课程相关的历史材料、文献或者时事热点，通过这些好像是课外的知识点，又好像不是课外的知识点构成问题来对学生进行驱动，这样的话学生就可以更加轻松的前进，也可以通过这样一个有趣的问题获得足够多的动力。
一、激发学生学习兴趣想要激发出学生的学习兴趣，最好的选择就是通过一些比较有趣的问题或者时事热点来进行激发，因为学习有一种名为求知欲的欲望，这个欲望在遇到一些有趣的问题时会被激发，且这个欲望会给予学生充足的动力，让学生不断前进的欲望，在某种程度上也可以理解为兴趣，但兴趣是可以消失的，欲望在没有得到答案之前是不会轻易消失的，因此教师如果能够激发出学生的求知欲，那对学生的前进有着非常大的帮助，其实问题驱动式教学的核心就在于这里，如果学生没有足够的动力，那学生就没办法很好的前进。
例如，我在讲解“图形的相似”相关的知识点的时候，会在最开始的时候，尝试着通过问题驱动式教学来激发出学生的学习兴趣，因为这一章节的知识点是关于图形的相似的，对于几何空间体方面的知识点，学生的兴趣向来是比较浓厚的，但学生在没办法理解这一章节的知识点的情况下，兴趣会逐渐的消失，因此我要做的就是通过问题来让学生的兴趣保持下去，我会在讲解开始之前给学生提出一个问题，让学生思考如何不借助任何工具，创造出两个相似的三角形，并且让我一眼就能看出来他们是相似的。
问题驱动模式在高中数学教学中的应用
问题驱动模式在高中数学教学中的应用社会发展的变革对教育工作产生了深刻的影响，而其中一个极为显著的变化就是更加关注创新型与实践型人才的培养。
基于此，高中数学新课标提出了明确的要求：数学教育的主要任务是促进学生全面、有个性地发展，提高学生的综合素质，着力发展学生的核心素养，从而为学生适应高等教育以及职业发展做准备。
从实际情况来看，问题驱动教学模式与上述教育要求是极为契合的。
这一教学模式的应用有利于帮助学生突破传统的学习方式，使学生在问题的分析与解决中深化对知识的理解与掌握，从而提升各方面的能力。
因此，在高中数学课程中，教师应该准确把握问题驱动模式的组织流程，并以此为基础设计相应的教学策略，从而逐步促进教学过程的优化与完善。
一、问题驱动模式组织流程（一）课前准备阶段在课前准备阶段，教师通常需要重点关注两个环节：第一，深入了解学生。
在问题驱动模式指导下的备课当中，教师首先要了解学生的认知基础，以此确定学生的知识体系是否完备，能否支持新知识的学习。
长期组织数学教学工作，教师发现，当教师对学生的了解足够深入时，课堂上，教师就有可能找准教学方法，让学生感受到教师的用心，从而认真学习数学。
反之，学生也有可能认为，教师对他们的关心程度不够，从而不愿意配合教师的教学。
所以教师应该对学生进行更深入的了解，最好打造一个比较亲切和蔼的教师形象，深入学生群体，分析学生能否自行开展知识探究活动。
同时，教师要对学生的心理特征和认知特点有更加准确的了解。
中学阶段的学生正处于青春期的关键阶段，在这一时期，学生已经有了相对成熟的自主化思想。
如果教师对学生的了解程度不够时，采用的方法可能过于成熟或者过于幼稚，不利于激发学生的学习兴趣。
教师应思考哪些内容能使学生产生兴趣，从而使教学方案的设计更加符合学生的实际情况。
（二）问题设计阶段在问题的设计中，教师通常要以情境化的方式呈现出相关的问题。
需要指出的是，问题情境的试创设不是简单地套用教材中的情境，而是要从学生实际的认知特点出发进行创设。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文档
精品文档
构建问题驱动式的数学课堂教学
上杭县旧县中心小学 钟发阳
问题是数学的心脏，是数学思考的起拔器。高质量的数学活动总是从特定的
数学问题开始的。构建问题驱动式数学课堂教学，就是以富有思考价值的数学问
题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让
学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现对数学活动的
深度参与和主动构建。那么，如何构建问题驱动式的数学课堂教学呢？下面，笔
者以近日参加我省小学数学教育分会2016年年会观赏到的福清市百合小学林心
恩老师执教的人教版四年级上册《速度、时间和路程》为例，谈3点思考体会。
一、以结构问题导趣，激发探究动力
从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛
盾冲突，是激发、维系小学生内在探究学习动力的根本方法。问题驱动式的数学
课堂教学，强调有层次地呈现相关联的数学问题，不断打破学生已有的认知平衡，
持续激发学生的探究动力。这就要求教师在设计数学问题时，要立足学生的认知
发展区，根据数学知识的结构特点，体现问题探索的渐进性、结构性。
例如，在课始，教师以3只羊跑步比赛为情境，利用表格分步出示如下有关
数据信息：
羊的名称 路程
（米）
时间（秒）
喜羊羊 150
6
懒羊羊 108
6
美羊羊 108 4
1.师（课件先隐去“时间”列的数据）：观察表格，你能只根据3只羊跑
步的路程，判断出哪只羊跑得更快吗？（学生经过交流、辩论，认识到只知道3
只羊跑步的路程是不够的，还要知道所用时间才能比较判断。）
2.师（课件隐去第4行“美羊羊”的数据）：喜羊羊和懒羊羊跑的路程不同，
可用的时间一样多，谁跑得快？能比较吗？你发现什么？（学生讨论发现：当两
者时间相同时，跑的路程越多也就越快。）
师（课件隐去第2行“喜羊羊”的数据）：比较懒羊羊和美羊羊的跑步信息，
能比较谁跑得快吗？你又有什么发现？（学生经过讨论，又发现当两者路程相同
时，用的时间越少跑得就越快。）
精品文档
精品文档
3.师（课件再隐去第3行“懒羊羊”的数据）：喜羊羊和美羊羊的跑步路程
和时间都不同，谁跑得快，该怎样比较？（学生再次讨论，提出可以将路程除以
时间，计算出每秒跑的路程，再比较判断。）
这里，教师从学生已有的认知经验入手，围绕着“怎样判断哪只羊跑得更快”
这一核心问题，精心设置了3个层次问题：（1）仅知道路程，能比较快慢吗？
（2）两者的时间（路程）相同，路程（时间）不同，能比较快慢吗？（3）两者
的路程、时间都不同，又该怎样比较快慢呢？这样以相关联的结构性数学问题为
驱动，由浅入深，层层递进，不断打破学生的认知平衡，在破与立的思维碰撞中，
不断激发学生的探究兴趣，让学生多角度、立体式感知了路程、时间与速度之间
的内在数量关系，为揭示数学概念提供了坚实的基础。
二、以生本问题导思，主动完善新知
小疑小进，大疑大进。数学问题是否具有思考价值，直接决定了学生的参与
水平，影响着数学活动的成效。最有价值的数学问题，不是教师主观臆想的，而
是学生自己发现、提出的。问题驱动式的数学课堂教学，强调将问题的提出权利
还给学生，适时展示源于学生的典型性困惑问题，并通过学生的品析、交流、辨
析、补充，完善对数学问题解决的再反省与再构建。这就要求教师要注意点拨启
发，倡导延迟评价，鼓励学生大胆提出自己的独特见解，生成出有价值的数学问
题。
例如，在本课教学中，教师出示飞机8分钟飞行96千米；自行车5小时行
60千米等两组信息，让学生列式计算。结果学生列式出现：飞机速度96÷8＝12
（千米），自行车速度60÷5＝12（千米）。教师问：“看来自行车的速度和飞
机的速度一样快哟，都是‘12千米’，大家同意吗？谁能发现问题？”有学生
马上提出：“这样表示速度会相互混淆，怎样才能区分这两个速度呢？”“如果
加上具体的时间单位，就不会混淆了！”教师不作暗示，放手让学生把速度单位
补充完整，飞机速度为“12（千米/分钟）”、自行车速度为“12（千米/小时）”。
这时，教师再次引导学生：“今天学习的速度单位和以前学习的单位有什么不同？
为什么要这样表示？”学生在对速度单位的反省中，再次理解到速度与路程和时
间两个因素有关，所以速度单位要将两者都体现出来。
这里，教师从动态生成的、不易为学生关注的速度单位入手，让学生参与典
型性困惑问题（该如何准确表达速度单位）的发现与提出过程，并放手让学生参
与问题的解决，有效地引领学生主动参与了速度概念的完善与准确构建的过程。
三、以现实问题导练，灵活实践运用
纯数学练习易陷入机械、枯燥的巢臼中，而融入生活化元素的数学练习将充
盈着灵动与生命。将数学练习寓于具体的现实问题情境中，不但有利于巩固数学
知识技能，同时有利于培养学生的数学应用意识。问题驱动式数学课堂教学，要
注意以具体的现实素材丰富数学练习的设计，提升数学练习的思辨价值。这就要
求教师在练习设计中，不能只是简单地给练习植入生活化情境，而是要基于数学
应用与现实情境的特点加以整合，以引发数学推理与生活经验的碰撞与交锋，在
交流辨析中发挥现实问题的启思价值，培养学生的数学实践素养。
例如，在本课练习中，执教者设计了如下一道巩固练习：长汀县城到厦门机
场走高速公路大约有240千米，林老师预订从厦门坐飞机返程，飞机起飞时间是
12：00，林老师准备9：00从长汀出发，以每小时80千米的速度前往，林老师
能赶上乘飞机吗？这是一道富有思辨价值的数学练习。学生通过计算发现80×
（12-9）=240（千米），恰是长汀到飞机场的路程，从数学角度而言，是能赶上
精品文档
精品文档
乘飞机的。但从现实经验而言，还应考虑路途休息时间、取票时间、安检时间等，
是难以赶上乘飞机的。因此，林老师应比原预定时间提前出发，确保有足够的中
途时间，才能赶上乘飞机。这种融入现实问题的数学练习，不仅让学生学会用数
学眼光观察生活，还让学生用生活经验思辨数学，实现了数学与生活的有机融合，
发展了学生的数学实践素养。
总之，只有精致的数学问题才能打造优质的数学课堂。教师应紧扣数学活动
的本质核心，精心设计有意义的数学问题，以精致的问题撬动高效的数学思考，
让数学课堂因问题而增色。
羊的名称 路程（米） 时间（秒）
喜羊羊 150 6
懒羊羊 108 6
美羊羊 108 4