新课标下高中数学课堂教学改革新尝试论文

新课标下高中数学课堂教学改革的新尝试
摘要：中学数学新教材在理念、体系、形式和内容等方面，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。

给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

而教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，因此我们的教师不仅要改变教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式教学行为。

关键词：高中数学教改尝试
高中数学学习，对于学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，解题思路不清，心理压力较大，造成对学习数学存在一定的困难性。

要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能.因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困碓的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。

学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造
充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。

从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学
的适应，教与学的促进，教与学的统一。

克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。

二、创造性地使用新教材，拓展学生的能力
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。

如新教材中安排的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等内容。

“读一读”可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学虽抽象但也实在，感觉到学习数学有着重要的现实意义。

利用“做一做”可以提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空问观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。

利用“想一想”开发学生的思维，培养学生的探究能力，利用“试一试”激发学生的创新能力。

在课堂上结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主研究、合作交流等能力。

学生思维变得活跃，讨论交滚时敢于发表自己的观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到另一个.知识问的相互关联也清晰了。

数学课堂不再是过去教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助学生，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生成为课堂的主人。

三、利用多媒体与新教材整合，提高教学效果
新教材的实施中，我们应积极参与利用各种教学资源。

计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比，有其独特的优势。

运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体间的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的想象，启迪学生的思维，扩大信息量，帮助学生理解、识记，提高教学效率。

可以说，现代教学技术和手段的推广和使用为教学方法的改革开辟了广阔的天地。

但是要想达到新教材的有效教学，教师在使用时必须科学，制作课件决不能是课本的简单复制，也不能只当作投影仪而代替教师的板书，多媒体的展示也应及时、适度，不能由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂按”。

制用课件要新颖、科学。

如在“立体几何”的教学中，我们可以用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地表现出了几何体的各种要素，真正起到了辅助教学、提高教学效果的作用。

四、提高老师的素质，驾驭新教材、新课堂
新课程改革中的教师应该是一个勤于学习的教师。

新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。

可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。

为此我们的教师必须不断丰富自己的内涵，认真学习各种教育教学理论、知识，以及新教材的理念，增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力。

为了更好地驾驭课堂，驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。

教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

根据教学过程的先后进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理论化。

教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法；在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。

同时，教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展。

以往的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养，过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。

在人才竞争日趋激烈的二十一世纪，在创新教育蓬勃开展的今
天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。

教师的教学只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式创造性地使用新教材，才能达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。