浅议新课标下高中数学课堂的教学改革
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学随着时代的不断发展和教育的不断改革，我国教育界对于高中数学教学的要求也在不断提高。
新课程标准的改革为高中数学教学提供了更广阔的空间，使得数学教学更加贴近学生的实际需求和学习兴趣。
本文将就新课程标准改革下的高中数学教学进行探讨，分析其对教学内容、教学方法和教学手段的影响，并提出相应的教学建议。
一、教学内容新课程标准改革下的高中数学教学要求更加贴近学生的实际生活和学习需求，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学内容上，应该注重培养学生的数学素养，强调数学的实际运用和跨学科的交叉应用。
高中数学教学应该注重培养学生的数学素养，培养学生的数学思维能力、创新精神和实际运用能力。
教师要注重培养学生的数学素养，教学要注重培养学生的数学运用能力，注重培养学生的数学创新能力，注重培养学生的实际运用能力。
在具体内容上，可以适当引入一些实际生活中的问题，比如金融数学、统计学等内容，使得数学教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
在教学内容上，可以适当强化数学的应用性，将数学与其它学科进行交叉融合，使得学生能够更好地理解数学的实际应用和意义。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使得数学的学习更加有意义和具有挑战性。
二、教学方法在新课程标准改革下，高中数学教学的方法也需要进行相应的改革和调整。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生被动接受知识，难以调动学生的学习积极性。
而在新的课程标准下，教师需要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生更多地参与到课堂教学中来。
在教学方法上，教师可以采用多种教学手段，比如案例教学、探究式教学等，使得学生能够更加主动地参与到课堂教学中。
教师还可以适当引入一些现代技术手段，比如多媒体教学、互联网资源等，以便更好地激发学生的学习兴趣。
这样不仅可以提高教学效果，还能够更好地调动学生的学习积极性，使得学生更加主动地参与到数学学习中来。
教师还应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，引导学生多思考、多实践、多交流，使得学生能够更好地掌握数学知识，并能够更好地运用数学知识解决实际问题。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学自2017年开始实施的新高中数学课程标准改革，旨在推动数学教育的质量和效益提高，以适应学生创新思维和综合应用能力的发展需要。
本文旨在浅谈新课程标准改革下的高中数学教学。
一、注重思维能力和应用能力培养新课程标准改革突出了思维能力和应用能力的培养，强调数学应用的真实性和可操作性。
针对数学教学中存在的传统教学模式单一、应用能力培养不足、知识形式化达不到实际应用等问题，新课程标准要求数学教学以探究学习为主导，让学生自主发现问题和解决问题，培养学生的创新思维和综合应用能力。
二、注重实用性和实践性教学新课程标准改革要求数学教学以实用性和实践性为导向，注重知识与实战应用的结合。
这就迫使教育者转变教学方法，创新教学形式，开展大量实践性活动，组织学生进行实际操作，共同探索数学应用的奥妙。
只有了解了数学的应用场景，才能把数学知识运用到实际生活当中。
三、注重与时俱进的教学方法新课程标准改革要求教育者与时俱进，关注新技术和新工具的应用。
利用现代技术手段，开展虚拟仿真、计算机模拟等活动，培养学生灵活应用现代技术来解决问题的能力，缩短知识应用的距离，提高学生学习的效率。
四、注重个性化教育的实施新课程标准改革要求教育者根据不同学生的基础和兴趣，灵活地开展教学活动，注重个性化教育，提高学生自主学习的能力。
同时鼓励学生利用互联网等资源进行自学，引导学生开展探究式学习，有助于创造具有个性化特点的教育模式。
总之，新课程标准的改革为数学教学注入了新的活力和灵魂，提升了教学质量。
教育者应全面理解并严格遵守新课程标准规范，精心设计教学计划，创新教学方式，让学生真正做到应用知识的目的。
新课标下高中数学课堂教学的改革
新课标下高中数学课堂教学的改革随着新课程标准的不断推进，高中数学课堂教学也在不断改革和创新。
新课标下的高中数学教学以其独特的理念和方法，为学生们打开了更广阔的数学天地，同时也给数学教师们提出了更高的要求。
本文将就新课标下高中数学课堂教学的改革进行探讨。
一、以学生为中心新课标下的高中数学课堂教学强调以学生为中心，注重培养学生的数学素养和创新精神。
在课堂教学中，教师应该倡导探究式学习，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师应该关注每个学生的学习情况，注重个性化教学，因材施教，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
二、跨学科融合新课标下的高中数学课程倡导跨学科融合，将数学与其他学科相结合，突破传统学科的界限，拓宽数学知识的应用领域。
在数学的教学中，可以引入物理、化学、生物等相关知识，通过综合性的教学活动，提高学生的学科整合能力和综合应用能力，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。
三、强调实践性教学新课标下的高中数学课堂教学更加注重实践性教学，强调数学的应用性和实践性。
教师应该通过丰富多彩的实践性教学活动，让学生亲身参与，体验数学知识在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。
四、注重创新能力培养五、多种教学方法的运用新课标下的高中数学教学强调多种教学方法的运用，注重启发式教学和合作学习。
教师应该通过多媒体教学、案例教学、探究式教学等多种途径，激发学生学习兴趣，促进他们的主动参与和合作交流，提高教学效果。
多种教学方法的运用能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和多样性。
六、信息技术的应用新课标下的高中数学教学强调信息技术的应用，教师应该善于利用计算机、互联网等现代信息技术手段，设计多样化的教学活动，丰富教学内容，拓展教学形式，提高课堂教学的活跃度和趣味性，促进学生的数字素养和信息素养的提高。
在新课标下的高中数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学近年来，随着中国教育改革不断深入，全国各级教育局都在加快新课程改革的步伐。
数学作为高中必修课程之一，在新课改中的调整和变化不可避免。
本文将从教材改革、教学方式和教师教育三个方面探讨新课改下高中数学教学的发展和变革。
一、教材改革随着新课标的实施，高中数学教材也开始更新换代。
与之前的教材相比，新教材更注重知识的综合应用和拓展，对严谨性的要求也更高。
同时，新教材加强了知识点之间的联系，使学生更容易构建起数学思维体系，有助于提高学生的综合素质。
在实施教材改革的过程中，要求教师更加注重知识的传播和教育，提高教育教学水平，注重知识的综合应用，并在教学过程中注重发展学生的思维能力。
同时，在教材的改革过程中，教育局需要加强与社会的沟通和交流，完善教育资源和建设，为教师和学生提供更好的教学场所和教学环境，提高教育质量。
二、教学方式新课改下，高中数学教学也需要调整和变化。
传统的数学教学以老师为主导，教师讲解，学生背诵、练习为主，但这种教学方式存在着很大的问题。
例如，学生的学习兴趣不高，缺少实践与合作，无法培养学生的实际能力等。
因此，新课改下高中数学的教学方式不仅要注重基础知识的输入，也要注重学生的实践能力与应用能力的培养。
高中数学教学可以采用分组探究式教学，让学生通过分组合作来探究问题和解决问题，从而培养学生的实践能力和团队协作能力，提高学生的综合素质。
教师还可以采用自主学习式的教学方式，给予学生更多的选择权，主动发现问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
教师的作用就是引导学生学习、解答疑问并提供方法和技巧，让学生更好地掌握知识。
三、教师教育新课改下，高中数学教学中重要的角色是教师。
因此，教师的教育也很重要。
教师需要不断地提升教学水平，更新教学观念和方法，以适应新情况、新要求。
在教师的培养中，需要加强对教育技术和教育心理学的学习和研究，提高教学水平和教育观念。
此外，在日常的教育工作中，可以加强同行教学、师徒传承等形式，不断提升教师的专业素养和水平。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学新课程标准下的高中数学课堂教学主要体现在四个方面：教学内容的新变化、教学方式的新改革、教学工具的新运用以及教师角色的新定位。
新课程标准对高中数学教学内容进行了新的调整和安排。
在过去，高中数学教学以知识点的讲解和题型的训练为主，注重机械记忆和机械运算。
而在新课程标准下，数学教学的内容更加贴近生活和实际应用，强调数学的原理和思想方法的培养，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在函数教学中，不仅需要学生掌握函数的定义和性质，还需要培养学生使用函数解决实际问题的能力。
新课程标准提倡探究性学习和合作学习，倡导学生主动参与、独立思考、合作探究的学习方式。
传统的教师讲解型的授课方式已经不再适应学生的需求。
在新课程标准下，教师应该更多地充当引导者和促进者的角色，让学生在实际问题中发现问题、解决问题，培养学生自主学习和合作学习的能力。
在解析几何的学习中，教师可以通过设计问题和情景，让学生自主探究直线和圆的性质，并通过小组合作解决问题。
新课程标准强调教学工具的运用。
传统的高中数学教学中，主要依靠教科书和纸质教具进行教学，但现在学生已经进入数字化时代，他们更善于使用电子设备进行学习。
在新课程标准下，教师应该灵活运用技术手段，引导学生使用电子设备进行学习。
教师可以设计交互式的课件，让学生通过触摸屏幕进行学习和探究；还可以利用数学软件或在线平台，让学生进行数学建模和数据分析。
新课程标准赋予教师更多的角色。
传统意义上，教师主要是知识的传授者和学生的引领者，但在新课程标准下，教师需要充当更多的角色，如设计者、指导者和评价者。
教师应该根据学生的学情和兴趣，设计符合学生需求的教学活动和任务；教师要引导学生自主探究和思考，把学生培养成为自主学习和合作学习的能力；教师要对学生的学习过程和学习结果进行评价，并及时调整教学策略。
新课程标准下的高中数学课堂教学注重培养学生的数学思想和解决问题的能力，强调学生的主动性和合作性，倡导教学工具的运用和教师角色的转变。
浅谈新课标下高中数学的教学
浅谈新课标下高中数学的教学浅谈新课标下高中数学的教学随着时代的进步和教育改革的不断深化，高中数学教学作为培养学生创新思维和解决实际问题能力的重要环节，也在不断进行改革和探索。
新课标下的高中数学教学，注重培养学生的数学能力和思维方式，强调知识的灵活运用，培养学生的创新意识和实践能力。
本文将从新课标背景、教学方法以及教学评价等方面浅谈新课标下高中数学的教学。
一、新课标背景新课标下的高中数学教学改革是伴随教育发展的历史进程而进行的，有着深厚的理论和实践基础。
新课标要求高中数学教学要与时俱进，注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，以适应时代的发展需求。
同时，新课标还注重培养学生的思维方式和方法论，提高他们的数学素养和创新意识。
二、教学方法新课标下的高中数学教学，除了传统的讲授方法外，还引入了一系列多样化的教学模式和方法。
其中，探究式教学是新课标高中数学教学的一大亮点。
探究式教学注重培养学生的探究精神和创新思维，让学生主动参与问题的探索和解决过程，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过设计问题、引导学生讨论、提供相关资源等方式，激发学生的思维活跃和解决问题的能力。
此外，协作学习也是新课标下高中数学教学的重要方法。
协作学习强调学生之间的互动和合作，注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
在协作学习中，学生通过小组合作、角色分工等方式，共同解决问题，提高自己的学习效果。
这种教学方法既培养了学生的合作能力，又提高了学生的学习动力和学习效果。
三、教学评价新课标下的高中数学教学不仅注重教学方法，也注重教学评价。
传统的教学评价侧重于对学生知识的掌握程度的考核，而新课标下的教学评价更加注重对学生能力的全面评价。
新课标要求教师通过多种方式对学生的学习过程和学习结果进行评价，包括课堂作业、小组讨论、课堂演示、实验报告等。
通过这样的多元化评价方式，更全面地了解学生的优点和不足，及时调整教学方向，提高教学效果。
浅议新课改下高中数学课堂教学
浅议新课改下高中数学课堂教学所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。
通过多年在一线高中数学教育教学实践中，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。
一、教师从主导者成为组织者、引导者新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、传统的高中数学教学模式只限于接受、记忆、模仿和练习，不能发挥学生的主体地位，在教师的主导下，学生只能被动学习，被动的接受，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。
所以，我认为应该两种模式相结合。
既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。
二、课堂教学中应发挥学生的主体地位教育心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的。
因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习；把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。
鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。
把问题分析留给学生的另一个好处就是，培养学生独立，自主，让学生解决问题，避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。
三、优化课堂结构优化课堂结构，就需要老师充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。
严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学新课程标准下的高中数学教学有一些明显的特点。
新课程标准更加注重学生的能力培养。
不再单纯注重知识的灌输，而是更加注重学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力。
新课程标准更加注重学生的综合素质培养。
在数学教学中，不仅仅注重学生的数学知识，还要注重学生的科学素养、人文素养等方面的培养。
这样可以更好地培养学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
新课程标准下的高中数学教学更加注重学生的学习兴趣。
通过教学内容的更新、方法的改进等措施，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更加主动地参与到数学学习中去。
而这一点对于提高教学效果和学生学习积极性有着极大的推动作用。
二、新课程标准改革下的高中数学教学困难与挑战在新课程标准改革下，高中数学教学面临着一些困难与挑战。
新课程标准下对学生的能力要求更高。
不再只是注重学生的数学知识，而是更加注重学生的能力培养，这对于教师来说提出了更高的要求。
教师不仅要有扎实的数学基础，还要有丰富的教学经验和教学方法。
而这对于一些教育资源相对匮乏的地区来说，是一个相当大的挑战。
新课程标准下的高中数学教学需要更多的教学资源支持。
要想更好地实施新课程标准下的高中数学教学，就需要更多的教学资源支持。
包括教材、教学设备、教师培训等方面的资源都需要得到更多的支持。
而目前，面对一些资源相对匮乏的地区，这无疑是一大难题。
新课程标准下的高中数学教学需要更好的评价体系支持。
新的教学理念下，需要更加注重学生的能力培养和素质培养，因此也需要更好的评价体系来对教学效果进行评价。
但目前，对于这方面的评价体系还需要进一步健全和完善。
教师应该是学生能力的培养者。
在教学中，不再只注重学生的数学知识，还要注重培养学生的思维能力、创新能力等方面的发展，这都需要教师给予更多的关怀和培养。
在新课程标准下的高中数学教学中，教师需要根据新的教学理念和教学要求，采取一些新的教学方法与策略。
注重培养学生的探究精神。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学新课程标准要求高中数学教学要更加贴近学生的学习需求和生活实际，注重学生的数学素养和创新能力的培养。
这就要求教师在教学中要更加关注学生的个性化学习需求，注重启发式教学和学生参与式教学，引导学生主动探究和解决问题。
教学内容不再是单一的传授知识，而是更加注重培养学生的综合能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学方法上，新课程标准提倡以学生为中心的教学模式，注重兴趣和实际应用的结合，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，如以问题为导向的探究式教学、以项目为导向的合作式学习、以实践为导向的探究性实验等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维能力。
新课程标准改革下的高中数学教学，还要求教师具有更高的教育素养和教学能力。
教师除了要有扎实的数学知识和丰富的教学经验外，还需要具有一定的学科教育理论和教育心理学知识，要不断地提高自身的教学水平和教育技能。
教师要具有良好的师德师风，要尊重学生的个性和尊重学生的发展规律，注重激励和引导学生，营造良好的教育环境。
在新课程标准改革下，高中数学教学也面临着一些挑战。
教师的教学理念和教学能力需要得到全面的提升，需要不断地学习和探索，才能更好地适应新的教学需求。
教师需要具有更丰富的教学资源和更灵活的教学手段，以更好地满足学生的学习需求。
新课程标准改革下，对课程评价和考试制度也提出了新的要求，教师需要积极配合教育部门的工作，推动教育教学改革的深入开展。
新课程标准改革下的高中数学教学，既充满着挑战，又充满着机遇。
教师需要牢记教育教学的宗旨，积极适应新的教学需求，不断提高教学水平和教育能力，为学生的健康成长和社会发展做出更加积极的贡献。
希望通过新课程标准的改革，能够使高中数学教学更加多样化、更加灵活化，更加符合学生的学习需求和社会发展的需要。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学随着教育改革的不断深入，我国高中数学教学也在不断探索和改革之中。
在新课程标准的指导下，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从数学学科的特点、新课程标准的要求以及教学实践的角度，浅谈新课程标准改革下的高中数学教学。
数学学科的特点决定了高中数学教学需要注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力。
数学是一门抽象、逻辑严谨的学科，要求学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。
在新课程标准改革下，高中数学教学需要注重引导学生深入理解数学知识，并培养其解决问题的能力。
新课程标准对高中数学教学提出了更高的要求。
新课程标准要求教师更加注重培养学生的数学素养和数学思维能力，注重培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。
新课程标准要求高中数学教学要更加注重学生的自主学习和探究学习，引导学生主动参与数学活动，提高数学学习的兴趣和主动性。
教学实践是检验教学理念和教学效果的重要途径。
在新课程标准改革下，高中数学教学需要更加注重教师的教学方法和手段。
教师可以通过引导学生进行探究式学习、合作式学习和实践性学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师还可以通过引导学生进行多种形式的数学实践活动，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
In-depth reform of education has led to continuous exploration and reform in high school mathematics teaching in China. Under the guidance of the new curriculum standards, high school mathematics teaching faces new challenges and opportunities. This article will discuss high school mathematics teaching under the reform of the new curriculum standards from the perspectives of the characteristics of the mathematics discipline, the requirements of the new curriculum standards, and teaching practices.。
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浅议新课标下高中数学课堂的教学改革
【摘要】：新的教育改革正在蓬勃发展,新的课程理念逐渐深入人心,学习新理念,转变教学观正成为我们教师最重要的课题.因为高中数学教学的最终结果是要面向高考,所以课改的核心在课堂,高中的数学教育必须把提高课堂教学效率、落实素质教育作为课改的首要问题.
关键词：教育改革;课堂教学;素质教育
在实践中我体会到树立动态发展的数学观、采用灵活的教学策略进而提高学生对数学的兴趣是实施数学课堂教学改革的有效途径.
一、创造宽松和谐的教学环境,提高创新能力
在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境,使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习,从而发挥自己的聪明才智,进行创造思维和想象。
营造数学学科创新教育的氛围。
每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,应营造浓厚的适宜创新教育的氛围轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
以“升学率”为教育目标的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,很难形成创新意识,这些严重阻碍了创新能力的培养。
因此,在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间,让学生大胆的想象甚至可以异想天开。
学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由,也是在课堂教学中实现创新教育的关键。
教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境,教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围。
使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能,从而使学生敢创造,同时迸发出创新思维的火花。
老师应多为学生创造表现机会,使学生在自我表现的过程中增强自信,提高创新能力。
二、选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
三、强调让学生作为主体参与教学，有利于学生分析问题能力的提高
1.教学要有一定的开放性。
这种开放性主要有（1）教学目标和内容的开放性。
因为一道题可能有不同的解题思路和解题方法，函数表达式可以有不同的形式，三角函数变换方式可以有不同的先后顺序。
（比如三角函数的振幅、周期、相位变换就可以有不同的先后顺序）。
（2）教学方式的开放性。
在习题的处理上，可以学生先做教师后评讲，也可以让学生自己做自己讲，让学生也充当一回“老师”。
在学生当“老师”的过程中，他可以解释自己的观点，解题思路和方法，有利于学生分析问题能力的提高。
（3）教学评价的开放性，把过程性评价与结果性评价、自评与他评结合起来。
但其中更注重对学生在学习过程中的过程性评价，课堂坚持“无错”原则，给学生更多的鼓励和肯定。
对某个学生的观点、解题方法可以多采用他评的方法，让学生对他人进行客观评价，指出其优缺点，发现其他学生的思维和解题的恰当
和不妥之处。
通过这种学生参与评价的方式，可以培养学生逻辑推理的严谨性，应用公式、定理的准确性，恒等变形的合理性，运算的技巧性，书写的规范性。
2.民主与宽松的气氛是主体参与教学的重要保证。
良好的人际关系有助于人们的沟通、理解。
主体教育观念下的师生关系应该是一种客观上的不对等，但主观上平等民主的关系。
当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们已经获得和尚未获得的经验与知识。
学生在回答问题或演讲、发表自己观点时，只要有一个方面做得好，就应给予积极的评价。
实际上，经常性的高评价有利于学生个性发展，能增强其自信心，而经常性的低评价，则使其行动谨慎，缺乏创新，个性发展有欠缺，而且久而久之，还会丧失兴趣。
四、恰当使用多媒体教学，让数学自身魅力放出光芒
计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。
采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。
它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。
可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区——教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。
因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。
因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。
要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。
应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。
不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。
总之，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
作为科学，该有其评价标准；而作为艺术，却贵在创新。
但凡如此，数学课堂教学绝非任何流于形式的“做秀”，而该崇尚行云流水般的自然流畅。
应该将广阔自由纯真的空间还给学生，将理性自然的真面目还给数学。
参考文献：
[1]周学海，数学教育学概论东北师范大学出版社。
1996
[2]张奠宙，数学教育学。
江西教育出版社。
1991
[3]郭立昌，关于中学数学教学模式的几点思考。
《数学通报》1998（3）。