问题驱动教学过程
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思问题驱动教学法（Problem-Based Learning, PBL）是一种以问题为核心、学生自主学习、团队合作的教学方法。
本文将结合实际教学经验，从实践和反思的角度探讨问题驱动教学法的优点和局限性，并提出相应的改进建议。
一、问题驱动教学法的实践在问题驱动教学法中，教师通常会设计一个开放性的问题，让学生在小组中讨论并解决。
学生们通过阅读、讨论、研究和实践，自主获取知识，培养问题解决能力和团队合作意识。
在我自己的教学实践中，我深刻体会到了问题驱动教学法的许多优点。
问题驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生可能只是被动地接受知识，而问题驱动教学法则更加注重学生的主动参与和探究。
学生们在尝试解决问题的过程中，会产生强烈的求知欲望，自觉地去寻找答案，从而激发出他们内在的学习动力。
问题驱动教学法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过与同学的讨论和交流，学生们会接触到不同的观点和想法，从而培养出批判性思维。
在解决实际问题的过程中，学生们还会逐渐培养出解决问题的能力，这对于他们未来的职业发展具有非常重要的意义。
问题驱动教学法还能够促进学生的自主学习和团队协作能力。
在问题驱动的学习环境下，学生们需要自主地搜集、整理和分析相关的信息，同时还需要和同学们进行讨论和合作。
这种学习模式能够培养学生的自主学习和团队协作的能力，从而更好地适应未来社会的需求。
从教学实践来看，问题驱动教学法能够在很大程度上激发学生的学习兴趣和动力，同时培养学生的批判性思维和解决问题的能力，促进学生的自主学习和团队协作能力。
问题驱动教学法也存在着一些不足之处，需要我们在实践中进行反思和改进。
在实际教学中，我也发现了问题驱动教学法的一些不足之处。
问题设置可能存在难易不均。
有时候，教师在设计问题的时候可能会偏向于过于简单或者过于复杂，导致学生们无法有效地解决问题。
学生的自主学习意识和团队协作能力可能存在欠缺，一些学生可能会依赖他人，缺乏主动探究的精神。
问题驱动教学
问题驱动教学问题驱动教学是一种注重学生问题意识和学习能力培养的教学方法。
在这种教学模式下，教师通过构建问题情境，引导学生积极提出问题、寻找问题解决途径，激发学生的独立思考和探究精神，使其主动参与学习过程，从而提高学生的学习兴趣和学习能力。
问题驱动教学的核心理念是通过问题引导学习，激发学生的学习动机和自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者和问题的解决者，学生则是被动接受和死记硬背知识。
而问题驱动教学强调的是学生在学习过程中的主体性和主动性，教师不再是单方面的知识传授者，而是起到引导和激励学生思考的作用，学生则通过积极参与、提出问题、探索解决途径来构建自己的知识体系和解决问题的能力。
问题驱动教学的核心是教师要善于引导学生提出问题。
通过提出开放性和引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
教师需要注意问题的设置要具有一定的针对性和启发性，既要考虑到学生的认知水平和学科知识的层次，又要注意问题的开放性和多样性，让学生有足够的空间和自由度展开思考和探索。
在问题驱动教学中，教师还需要注意引导学生学会提出尖锐问题。
尖锐的问题往往能够激发学生的思考和探索欲望，促使学生深入思考问题的本质，从而促进学生解决问题的能力。
教师可以通过引导学生对问题进行分析、拓展、深化等方式，激发学生提出更加深入和有启发性的问题，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
问题驱动教学还需要教师善于引导学生探究问题的解决途径。
解决问题的过程需要学生具备一定的探究和实践能力，教师可以通过引导学生制定解决问题的计划、设计实验、收集数据、分析结果等方式，帮助学生掌握解决问题的基本方法和技巧，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
问题驱动教学对教师的要求也比较高。
教师需要具备一定的学科知识和教学能力，有良好的问题意识和问题处理能力，能够根据学生的实际情况和课程特点设计合理的问题情境，引导学生进行探究和实践，促进学生的全面发展。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思
问题驱动教学法（Problem-Based Learning, PBL）是一种以问题为核心进行学习的教学方法，它强调学生通过主动参与解决实际问题的过程中，获取知识和培养能力。
在实践中，问题驱动教学法能够促进学生的学习兴趣和动力，并培养学生的问题分析和解决能力。
该教学方法也面临一些挑战和限制，需要学校和教师不断反思和改进。
问题驱动教学法的实践能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题的解决过程中，
学生常常需要组成小组，共同分析问题、讨论解决方案，并向其他小组进行报告和讨论。
通过这种合作学习的方式，学生不仅可以相互学习和交流，还能够培养团队合作和沟通协
作的能力，提高学生的社交技能。
问题驱动教学法也存在一些限制和挑战，需要学校和教师进行反思和改进。
问题的设
置需要具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
如果问题过于复杂和困难，学生可能会因为无法解决问题而感到沮丧和失望，影响学习效果。
教师需要根据学生
的实际情况和能力，合理设置问题的难度，确保学生能够在适当的范围内解决问题。
问题驱动教学法的实施需要教师具备相应的教学能力和专业知识。
在问题导向的学习
过程中，教师需要充当问题的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。
教师需
要准备充足的教材和资源，引导学生进行问题分析和解决方案的设计，并及时给予学生反
馈和指导。
学校和教师需要提供相应的培训和支持，提高教师的教学能力和素质。
问题驱动式教学环节的提炼与应用
问题驱动式教学环节的提炼与应用1. 引言1.1 问题驱动式教学环节的提炼与应用问题驱动式教学环节的提炼与应用意味着教育教学中研究和实践问题驱动式教学方法，探究如何更好地应用这一方法来促进学生的学习和发展。
问题驱动式教学是一种以问题为核心、以学生为主体的教学方式，通过引导学生围绕问题展开讨论、探究和解决问题，激发学生的学习动机和思维能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在问题驱动式教学环节中，教师扮演着引导者和促进者的角色，通过设计精心的问题驱动式教学活动，引导学生主动参与和探究，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 正文2.1 问题驱动式教学环节的基本概念问题驱动式教学是一种以问题为核心的教学模式，强调学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
在这种教学模式中，问题被视为学习的动力和目标，教师的角色是引导学生思考、探索和解决问题，而不是简单地传授知识。
问题驱动式教学的核心理念是通过给予学生挑战性问题，激发学生的思维和学习动机，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解知识的应用和意义，培养解决问题的能力和合作精神。
在问题驱动式教学中，问题应具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的兴趣和思考，同时与课程内容和学习目标紧密相关。
问题的设计需要考虑学生的知识水平和能力，或许引导学生深入思考和探索，同时鼓励他们提出更多的问题和解决方案。
2.2 问题驱动式教学环节的设计原则1.明确教学目标：在设计问题驱动式教学环节时，首先要明确教学目标，即要达到的学习成果是什么。
教师需要清楚地定义学生需要解决的问题，确保问题具有挑战性和启发性，同时与课程目标和学生能力水平相适应。
2.培养学生探究精神：设计问题时应该鼓励学生提出自己的问题、观点和解决方案，培养学生的探究精神和批判性思维能力。
教师可以设定多样化的问题，让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象和创造力。
3.注重学生合作和交流：设计问题驱动式教学环节时，要注重学生之间的合作与交流。
问题驱动式教学环节的提炼与应用
问题驱动式教学环节的提炼与应用问题驱动式教学是一种基于学生问题和疑惑的教学方法，它旨在提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的研究能力和创新意识，促进学生自主学习和协作学习。
问题驱动式教学的核心是问题，问题的提炼和应用是问题驱动式教学环节的重要组成部分。
问题的提炼主要包括以下几个环节：首先，识别主题或目标。
确定教学内容的主题或目标，确保学习活动的方向和重点。
其次，针对主题或目标进行提问。
以教学主题或目标为基础，针对学生所掌握的知识和技能，提出适当的问题，引出学生的疑惑和兴趣。
再次，分析问题和确定关键点。
分析提出的问题，找出问题的核心和关键点，决定问题的调查和研究方向。
最后，提炼问题并确定研究任务。
对问题进行提炼，明确问题的目标和研究任务，确定学生需要完成的工作。
首先，确定问题的背景和环境。
考虑问题的背景和环境，确定学生需要使用的资源和工具，为进一步的研究和解决问题做好准备。
其次，制定研究计划。
制定研究计划，明确研究任务、研究方法和研究步骤，为学生的研究工作提供指导和支持。
再次，开展研究和解决问题。
让学生按照制定的研究计划，开展研究工作和解决问题，发挥自主学习和协作学习的能力。
最后，总结研究成果和分享经验。
对所得到的研究成果进行总结和评价，分享研究经验和感想，促进学生的交流和合作，加深对学习主题的理解和掌握。
在问题驱动式教学中，问题的提炼和应用是相互联系，相互依存的。
通过问题驱动式教学的实践和应用，学生能够深入思考和研究问题，提高研究能力和创新意识，探索自主学习和协作学习的教育模式，提高学生的综合素质和核心竞争力。
问题驱动课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的教育教学观念也在不断更新。
为了提高教师的专业素养和教学能力，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展以“问题驱动”为主题的课题教研活动。
本次活动的目的是通过教师们共同探讨教学中的问题，寻找解决问题的策略，提升教师的教学水平，促进学生全面发展。
二、活动主题以“问题驱动”为主题的课题教研活动三、活动目标1. 提高教师对问题驱动的认识，明确问题驱动的内涵和意义。
2. 培养教师发现、分析和解决问题的能力，提升教师的教学设计水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，形成解决问题的策略。
4. 提升教师的专业素养，为学生的全面发展奠定基础。
四、活动时间2022年10月10日-2022年11月10日五、活动对象我校全体教师六、活动内容（一）准备阶段（10月10日-10月16日）1. 教师收集和整理教学中的问题，形成问题清单。
2. 教师针对问题进行初步的分析，提出自己的看法和解决方案。
3. 教师分组讨论，共同确定本组的研究课题。
（二）实施阶段（10月17日-10月31日）1. 各课题组进行深入研究，收集相关资料，分析问题产生的原因。
2. 各课题组组织讨论，共同探讨解决问题的策略。
3. 各课题组撰写研究报告，提出切实可行的解决方案。
（三）交流阶段（11月1日-11月10日）1. 各课题组进行成果展示，分享研究心得和经验。
2. 全体教师对各课题组的研究成果进行评价和讨论。
3. 教师根据讨论结果，进一步完善自己的教学策略。
七、活动流程1. 开幕式（10月10日）- 领导致辞，介绍活动背景和目标。
- 主持人介绍活动流程和注意事项。
2. 问题收集与整理（10月10日-10月16日）- 教师根据教学实践，收集和整理问题。
- 教师对问题进行初步分析，提出自己的看法和解决方案。
3. 分组讨论与确定课题（10月17日）- 教师根据问题进行分组讨论，确定本组的研究课题。
问题驱动教学
问题驱动教学问题驱动教学是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方式，旨在促进学生的自主学习和批判性思维能力。
在问题驱动教学中，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生积极探索解决问题的方法，激发他们的学习兴趣和学习动力。
这种教学方式有助于培养学生的综合素质，提高他们的学习效果和学习能力，是21世纪教育不断探索和发展的方向。
问题驱动教学还能够促进学生的自主学习。
在传统教学中，教师往往是学生的学习引导者，学生需要依靠教师的指导才能完成学习任务。
而在问题驱动教学中，学生通过积极的参与和自主的思考，不仅能够更好地理解知识，还能够培养自主学习的能力。
通过解决问题的过程，学生逐渐形成了自主学习的意识和方法，养成了主动获取知识的习惯，从而提高了他们的学习效果和学习能力。
问题驱动教学还能够培养学生的批判性思维能力。
在传统教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏批判性思维和创新能力。
而在问题驱动教学中，学生是通过解决问题来获取知识，这就需要他们进行思维的转化和创新。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、归纳总结、提出解决方案，这就促进了他们的批判性思维和创新能力的培养。
问题驱动教学能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
在传统教学中，学生往往对知识的学习提不起兴趣，因为他们觉得知识单调乏味，缺乏实际应用价值，而在问题驱动教学中，学生是通过解决问题来获取知识，在这个过程中，学生能够感受到知识的实际应用价值，从而提高了他们的学习兴趣和学习动力。
问题驱动教学的实施需要教师具备一定的能力和素质。
教师需要具备丰富的知识和较强的问题分析能力，能够准确把握学生的学习需要和学习水平，有针对性地提出问题。
教师需要具备较强的引导能力，能够及时解答学生在解决问题时遇到的困难和疑问，帮助学生理清思路，提高学习效果。
教师需要具备较强的指导能力和评价能力，能够在学生解决问题的过程中及时给予指导和评价，帮助学生更好地成长和进步。
中学语文教学中的问题驱动式教学法
中学语文教学中的问题驱动式教学法一、问题驱动式教学法及其意义问题驱动式教学法是在教师的指导下，从设置的问题出发，学生通过主动探究解决问题，从而培养学生发散思维能力和创新精神，实现教学目标的教学方法。
在中学语文教学中运用问题驱动式教学法，可以改变传统“填鸭式”的教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文教学的质量和水平。
二、中学语文教学中问题驱动式教学法的实施策略（一）创设问题情境，激发学生探究欲望教师在进行问题驱动式教学时，应结合教学内容和学生实际情况，创设合适的问题情境，激发学生的探究欲望。
教师可以通过实物、视频、图像、语言等多种方式，引导学生进入情境，让学生有身临其境的感受，从而提出问题、分析问题和解决问题。
例如，在《雷雨》的教学中，教师可以利用多媒体播放雷雨的相关视频和图片，引导学生进入情境，并让学生思考“雷雨前、中、后的景象是怎样的？雷雨给人们的生活带来了哪些影响？”等问题，让学生带着问题去阅读课文，从而更好地理解课文内容。
（二）引导学生提出问题，培养问题意识在问题驱动式教学中，学生是主体，教师是引导者。
因此，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。
首先，教师应营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于提问；其次，教师应教给学生提问的方法和技巧，让学生能够提出问题；最后，教师应给予学生充分的思考和讨论时间，让学生能够深入探究问题。
例如，在《背影》的教学中，教师可以引导学生从文章的语言、结构、情感等方面提出问题：“文章中哪些描写表现了作者对父亲的思念之情？文章的结构有何特点？作者为什么要以背影为题？”等问题，让学生进行思考和讨论，从而更好地理解文章内容和思想感情。
（三）鼓励学生合作探究，解决问题在问题驱动式教学中，解决问题是关键。
为了更好地解决问题，教师可以组织学生进行合作探究。
首先，教师应根据学生的学习情况和兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组；其次，教师应给每个小组分配不同的问题和任务；最后，教师应鼓励学生积极发言和讨论，让每个小组成员都有机会表达自己的观点和看法。
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1 问题驱动教学过程 宜兴市官林中学 钱江 王小毛 214251 qjok@163.com 【摘 要】 高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引 导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。教学过程中，也要充分重视提问的重要性，通过问题来加大教学的深度、强化知识，也可以通过提问来评估教学的进展。 【关键词】 问题 提问 1 新课程教材内容问题化 新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。 笔者就必修1《分子与细胞》——《能量之源——光与光合作用》为例进行阐述。本节教学内容为3个课时，科学探究活动包括“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等，这些探究活动都是以问题驱动的。笔者把本节问题划分为7大类[2] ，问题设置的类型及其作用描述如下，具体问题见附件。 1、“问题探讨” 由图片+情境描述+讨论题组成。注重与现实生活联系，创设问题情境。所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。对于驱动学生的主动学习有一定的作用。 2、“本节聚焦” 体现节的核心内容，为本节“导学”。本专栏以问题形式组成。学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。 3、“设问” 问题的设置起到承上启下的作用。本节内容共有2个问题串：其一是“色素”相关的问题串；其二是“光合作用的探究历程”问题串。每个问题串引导一个知识点。问题是用来驱动学习的，课文在编排时用问题来向下展开内容，引导学生的发散思维。 4、“思考与讨论” 这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的。在本节中的主要作用为：或概括、或演绎、或拓展思维。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力将有长进。 5、“资料分析” 其中列出了一些富有价值、探究意义的问题，有助于学生学习能力的提高。 6、“旁栏思考题” 为补充问题，能够打开学生的思维。 7、“实验、探究” 紧扣学习的核心内容，通过“提示”、“案例”、“讨论”等，以强化学生理解科学过程。 从本节课的问题设置可以看出：基于高中生物新课程标准，教学设计要有问题意识，作为教师应带着问题进行教学设计。有效的教学设计要突出以问题为中心，有效的课堂教学要突出以学生为主体，教学设计时，必然会考虑到如何提问，何时提问，甚至考虑由那些学生 2
来回答问题。 2 教学过程中，重视提问的作用 课堂提问是一种有效的教学组织形式。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。 2.1 通过提问可以起到强化知识的作用 文中关于科学史“光合作用的探究历程”，描述了从18世纪中期开始直到20世纪40年代，至少6位科学家所做的探究和贡献。文中的描述大体遵循发现—新问题—再研究—再发现的过程。这样的描述充分展示了科学探究的曲折、艰辛、继承和创新，使学生置身于科学历史的氛围中去领悟和体会。而在认识了科学探究的历程后，学生需要筛选、提炼出哪些有效的信息呢？“思考与讨论”的问题之一：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？这个问题就起到提纲挈领的作用，就能使学生很容易地意识到重点所在。 同样，在学习了光合作用的过程后，“思考与讨论”的问题之二：光反应阶段和暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别？这个问题把光合作用的两个阶段做了概括，强化了某些要点和重要概念。而且通过两个阶段的比较，训练了学生的横纵思维。 2.2 通过提问可以加大教学过程的深度 在组织教学时，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生动具体的问题情境，通过问题引导学生积极探究。 如文中描述：1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证明：植物可以更新空气。当时有人重复普利斯特利的实验，却得到完全相反的结论。“旁栏思考题”：为什么有人认为植物也能使空气变污浊？通过学生讨论后得出：普里斯特利发现植物的生长和空气有关系。 但是没有发现光在更新空气的过程中起到关键作用，也并不知道植物更新了空气中的哪种成分。而光能哪里去了？根据能量转化与守恒定律明确指出，光能转换成化学能储存起来。光能转换成化学能，贮存在什么物质中呢？萨克斯通过实验得出是淀粉。 2.3 教学过程中，问题可以提供诊断性信息 教学过程中，教师必须同时完成两项任务：一是必须对学生实施教学，二是必须不断地评估教学的进展和教学的成功之处。 教学过程中，教师通过观察学生的反应和提问的情况来评估教学的决定。基于这些反应和应答，教师就会作出新的如何执行教学的决定。如果教师认为教学的进展很成功，那么他就可以按照教学计划继续开展教学（路径A）。如果教学感觉教学有问题，如学生的理解不够或缺乏兴趣，那么教师就修改计划好的教学活动，排解现有的问题，实施新的教学或策略（路径B）。在一堂课中，这样的循环可以被多次重复[3]。
教学 修改 A 评估 B 决策 互动性教学评估的步骤 3
2.4 充分发挥教师的主导作用，调控教学进度，促进同伴学习。 那些需要做出简洁、正确答案的问题能维持学生的学习，提高学生的注意力。那些更加概括、开放式的问题可以减慢教学的速度。教师可以根据问题类型的把握而掌控课堂的节奏。通常，其他学生会采用与同伴的思维更协调的方式解释问题和事情，通过聆听同伴对观念、活动和问题的理解和解释，可以促进学生向同伴学习。 3 课堂中提问的原则 3.1 问与教学目标有关的问题，避免提问太多。 孔子云：“不愤不启，不悱不发”。问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出。教师的提问应该表明那些是重点。如“实验”中的问题：滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？这一系列问题就突出强调了实验结果，以几条色带表示几种色素，排序如何代表了在层析液中的溶解度高低，宽窄如何表示了色素含量的多少。象这种问题就能抓住学习的重点，从而让学生明白如何看实验结果，看实验结果的哪些方面。 3.2 问题提出之后给予一定的“等待”时间 虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。给予一定的等待时间，可以让学生有时间思考并组织答案。这一点对于新教师来说，尤其要值得注意。问题给出之后的静默是好的现象，这意味着学生正在思考。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。 教学实践表明，学生欠缺的就是语言的组织和表达能力。课堂上，多给他们一点思考的时间，让他们有机会把自己的答案组织出来、甚至讲出来，这无疑培养了学生的语言表达能力。 3.3 在提问过程中，要让全班参与进来，并熟知问题在学生之间的分配方式 问题的设置是面向全班同学的，问题的难度是由教师来把握的。避免一次又一次地提问同一个学生，要留些问题给那些害羞的、容易走神的学生，以维持所有学生的注意力，增加学生的参与度。 教师还要熟知问题在学生之间的分配方式，提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的来说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。最忌讳的是：对回答不正确或者不合理的答案进行贬低和讽刺。 3.4 既要有好的问题也要有好的聆听和好的评价，并促发课堂的动态资源生成 把学生置于教学的出发点和核心地位，让学生运用学到的知识、技能和方法来充分开展自主学习。在学习的过程中，学生是在教师的指引和暗示下推导出教师所预期的知识，这些知识一般都是书本上规定的。但是，学生的头脑相当于一片知识的“沃土”，学生的思维可能会超越教科书的规定。作为教师应该要好好把握课堂中的生成性资源。这一方面需要教师有足够的智慧，有应变课堂中不确定因素的能力；另一方面也需要教师有一种从容不迫的心 4
境，一种容纳奇异的胸怀。只有这样，教师才能有效地驾驭课堂教学。 除了设计好教学过程中的问题外，成为学生回答问题的好听众也是很重要的，好的聆听意味着听学生的答案的含义和启示。好的应对意味着用有利于学生的评论追随学生的答案。好的教师不仅能分析正确的答案，更能分析问题答案的思路。没有问题就没有发现，也就没有真正意义上的思考，更谈不上创新。在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法，就会在和学生的互动中开阔自己的视眼，提高教学实效。 教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。对回答正确又有独到见解的学生，教师可用“很好，真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”等语言鼓励；而对于回答不够全面的同学，要着重表扬他对的部分。“很好，再多一点时间考虑相信一定能答对!”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”等等；而对于回答错误的学生，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，如“别泄气，我们还有机会。”“还需要再考虑考虑!”“我们来听听其他同学的答案，好吗？”让他们体面地坐下。 在《能量之源——光与光合作用》一节中，各种问题驱动教学过程。“问题探讨”激发了学习兴趣；“设问” 通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展；“旁栏思考题” 引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养„„ “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”， “问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。用问题驱动学习过程，把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来，有效地促进教学方式和学生学习方式的变革。
【参考资料】 1.普通高中新课程研修手册——新课程的教学实施。高等教育出版社 2.生物1分子与细胞教师教学用书。人民教育出版社 3.课堂评估：理论与实践。华东师范大学出版社。