问题驱动式课堂教学
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学是一个以问题为核心，引导学生主动探究、思考和学习的课堂教学模式。
这种教学模式旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和自主学习能力。
问题驱动课堂教学课题可以涉及各个学科领域，但都需要遵循以下原则：
1. 问题设计：教师需要设计具有探究性和启发性的问题，引导学生深入思考和探究。
问题应该与学生的实际生活和经验密切相关，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 自主学习：学生需要在教师的指导下，通过自主学习、探究和实践，寻找解决问题的方法和答案。
在这个过程中，学生需要积极思考、发现和解决问题，培养自主学习和终身学习的能力。
3. 合作学习：学生需要在小组或团队中合作完成任务，共同探讨问题解决方案。
合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，促进学生的全面发展。
4. 教师指导：教师需要在教学过程中发挥引导和指导作用，帮助学生解决问题、掌握知识和技能。
同时，教师也需要不断反思和改进教学方法，提高教学质量和效果。
5. 评价与反馈：教师需要对学生的学习过程和成果进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足之处。
评价应该以学生的实际表现和发展为依据，注重过程和结果的综合评价。
在问题驱动课堂教学课题中，教师可以根据具体的教学内容和目标，选择适合的问题类型和教学方法，如案例分析、项目式学习、探究性学习等。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
问题驱动式授课模式探索与实践
问题驱动式授课模式探索与实践随着教育理念的不断完善和教学模式的不断创新，问题驱动式授课模式成为了教育领域研究的热点之一。
作为一种以问题为导向、以学生为中心的教学模式，问题驱动式授课模式在培养学生的批判性思维、解决问题能力和创新意识上具有显著的优势。
本文将通过对问题驱动式授课模式的概念、特点、优势以及具体实践案例的分析，探讨问题驱动式授课模式的意义和实践方法。
一、问题驱动式授课模式的概念问题驱动式授课模式是一种以问题为起点和导向、通过学生自主学习和合作学习的方式，促进学生全面发展的教学模式。
这种教学模式注重培养学生批判性思维和解决问题的能力，强调学生的主体性和创造性，让学生在面对问题时能够主动思考、积极解决。
问题驱动式教学强调的是学生对知识的获取和应用、创新思维和解决问题的能力。
二、问题驱动式授课模式的特点1.以问题为导向：问题驱动式授课模式以问题为出发点和导向，通过引导学生在探究问题的过程中主动获取知识，培养其批判性思维和解决问题的能力。
2.学生为中心：问题驱动式授课模式注重学生的主体地位和学习兴趣，倡导学生自主学习和合作学习，让学生在实际问题中发挥主体作用，提高学习的积极性和主动性。
3.可操作性强：问题驱动式授课模式的设计注重问题的实际性和可操作性，使学生在解决实际问题的过程中不断积累知识和经验，提高解决问题的能力和创新意识。
三、问题驱动式授课模式的优势1.培养学生批判性思维：问题驱动式授课模式强调学生对问题的分析和思考，培养学生对问题的批判性思维和判断能力。
2.提高学生解决问题的能力：问题驱动式授课模式注重锻炼学生的解决问题能力，通过实际问题的探究和解决，培养学生的创新意识和实践能力。
3.激发学生学习的兴趣：问题驱动式授课模式以学生为中心，注重挖掘学生的学习兴趣和潜能，激发学生积极参与和主动探索的欲望。
4.培养学生团队合作精神：问题驱动式授课模式倡导学生之间的合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生在团队中发挥个人作用的能力。
问题驱动式模式下的高中化学课堂教学
问题驱动式模式下的高中化学课堂教学随着教育教学模式的不断创新与改革，问题驱动式模式逐渐成为了当前教学研究的热点之一。
问题驱动式模式是一种以问题为引领，学生自主探究、发现、解决问题的教学方式。
在高中化学课堂教学中，采用问题驱动式模式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
本文将从问题驱动式模式的理论基础、实施策略和效果评价等方面，探讨在高中化学课堂教学中如何运用问题驱动式模式。
一、问题驱动式教学模式的理论基础问题驱动式教学模式是以学习者为中心的教学理念的体现，它的理论基础主要包括构建主动学习的氛围、培养学生的问题解决能力、激发学生的学习兴趣等。
问题驱动式教学模式要求教师在课堂教学中通过提出具有启发性的问题，引发学生的思考和讨论，创建主动学习的氛围。
问题驱动式教学模式重视培养学生的问题解决能力，让学生在解决问题的过程中不断提高自己的思维能力和解决问题的技能。
问题驱动式教学模式通过设计生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中愉快地学习。
1. 设计启发性问题在高中化学教学中，教师可以通过设计一些启发性的问题来引导学生思考和探究。
这些问题可以是实际生活中的问题，也可以是化学知识的延伸和深化。
教师可以问：“为什么饭后刷牙比较好？”、“为什么天然气可以燃烧？”等。
这些问题可以激发学生的好奇心，引发学生的探索欲望。
2. 进行问题研究和探究实验在引发学生的兴趣后，教师可以组织学生进行问题研究和探究实验。
学生可以通过文献检索、实验操作等方式对问题进行深入研究，探索其中的化学原理和规律。
在实验中，学生可以自主设计实验方案，进行实验操作，从而培养解决问题的能力和实验操作的技能。
3. 开展问题讨论和分享教师可以组织学生开展问题讨论和分享，让学生在交流中相互启发，互相学习。
通过讨论和分享，学生可以从不同的角度思考问题，加深对化学知识的理解，提高解决问题的能力。
4. 激励学生自主探究教师在教学过程中要鼓励学生自主探究，给予学生充分的自主权，让学生在探究中发现问题、提出问题、解决问题。
问题驱动教学设计方案
一、背景随着新课程改革的不断深入，问题驱动教学作为一种有效的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
问题驱动教学以学生为中心，以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
本方案旨在设计一套问题驱动教学方案，以提高学生的学习兴趣和综合素养。
二、教学目标1. 让学生掌握问题驱动的学习方法和技巧。
2. 培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
3. 提高学生的自主学习能力，培养学生的终身学习意识。
4. 使学生在问题解决过程中，提高对所学知识的理解和应用能力。
三、教学内容1. 问题驱动教学的基本概念和原理。
2. 问题驱动的教学步骤和方法。
3. 问题设计的原则和技巧。
4. 问题解决过程中的创新思维和实践能力培养。
四、教学过程1. 导入新课教师通过引入一个具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入问题驱动的学习状态。
2. 问题提出教师根据教学内容，提出一个具有挑战性的问题，让学生在小组内讨论，挖掘问题背后的知识点。
3. 小组合作学生分组讨论，分析问题，提出解决方案，并分享各自的观点。
4. 问题解决教师引导学生运用所学知识，解决问题，并总结经验教训。
5. 评价与反思教师对学生的表现进行评价，引导学生进行反思，总结学习过程中的优点和不足。
五、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言、提问和合作情况。
2. 问题解决能力：评价学生在解决问题过程中的创新思维和实践能力。
3. 学习成果：评价学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3. 教师应关注问题驱动教学过程中的评价与反思，不断优化教学设计。
通过以上教学设计方案，我们旨在提高学生的学习兴趣和综合素养，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在问题解决过程中，提高对所学知识的理解和应用能力。
问题驱动课堂教学的理论、模式、实践探索、反思
所 谓 问 题 驱 动 教学 方 法 ， 基 于 建 构 主 义教 学 理 论 ， 师 从 是 教
学生所拥有的朴素的原 始观念 出发 ， 置一 系列 问题 ， 设 并对这些 问题分析与解决 ，让 学生在思维参 与 中体验 到许 多的概念 、 公
式 、 理 、 决 问题 的 思 想 方法 不 足 “ 定 解 天外 来 客 ”让 学 生 在 问 题 ，
设问１ ：如 何 度 量 异 面 直 线 所 成 角的大小？（ 化为平面角 ） 转 设 问２ ：如 何 度 量 线 商 直 线 所 成 角的大小？（ 是转化为平面角 ） 也
新课程改革 的要求？如何调动学生的学习积极性 ？如何 引导学 生主动学习？如何面 向全体学生 ，让每个学生在课堂上都动起 来？这些就成为我们必须面对和思考 的问题． 高中数学课堂 中 在 引入“ 问题 驱动” 是一种很值得关注和研究 的课 堂教学模式．
“ 树型问题单 链” 主要有 以下几种肜式． （） １分类并联 ， 比联想． 类
问题 以并 联 的形 式 ｝现 ， Ｈ 相埘 独立 ， 据 学 生 的 生 成 情 况 因 根
驱动下理解知识 的本质 ， 构建新的知识 网络． 它的具体教学基本 模式 ： 提出问题——解决 问题——反思过程．
势利导 ， 并列 展开 ， 逐个解 决 ， 几个 问题 同时 驱动 问题 解决 ． 让
（ 图２ 如 ）
二 、 入 问 题 驱 动 式 课 堂 教 学 的 背 景 分 析 引
“ 注 学 生 ” 新 课 程 的核 心 ． 中 数 学 课 堂 教 学 如 何 适 应 关 是 高
案 例 １ 二 面 角 定 义 的 形成 ． ：
案例２： 余弦定理新课 的弓
设 问 １ １９ 年 ，荷 兰 弗 ：９ ４
高中教育创新课堂教学模式
高中教育创新课堂教学模式高中阶段是孩子们的重要成长阶段，教育扮演着至关重要的角色。
为了满足日益增长的学生需求，高中教育需要不断创新教学模式，以提高学生的学习效果和综合素质。
本文将探讨几种创新的高中教育课堂教学模式。
一、问题驱动式教学模式传统的高中教学往往注重知识的灌输和应试成绩的取得，但忽视了培养学生的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的分析和解决问题的能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导者和解决问题的指导者的角色。
教师通过提出有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论，培养他们的团队合作能力和创造力。
二、反转课堂教学模式反转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的创新模式。
传统的教学模式是在课堂上讲授新知识，而学生在家里完成作业。
而反转课堂教学模式则将学生的学习时间从课堂转移到家中，使得课堂时间可以更好地用于思考、讨论和实践。
在反转课堂中，教师通过录制讲解视频、利用在线学习平台等方式提供学习材料给学生。
学生在家中预习，掌握基础知识，并提出问题。
在课堂上，教师可以针对学生的问题进行深入的讲解和讨论，引导学生进行互动和合作。
三、项目化学习模式项目化学习是一种基于实际问题和任务的学习方式，它可以帮助学生更好地将知识应用于实际生活中，培养学生的问题解决能力和创新精神。
在项目化学习中，学生以小组为单位，选择感兴趣的课题，并与教师一起制定学习计划和目标。
学生通过调研、实践和展示等方式，深入学习和理解知识，并解决实际问题。
教师在项目学习中充当指导者和评估者的角色，鼓励学生展示自己的才华和成果。
四、多元评价模式传统的高中教育评价往往以考试为主，注重学生的记忆和应试能力。
这种评价方式的局限性导致学生的综合素质得不到充分的发展。
多元评价模式致力于综合评价学生的学习成果和能力。
在多元评价模式中，教师采取多种评价方法，如作业评价、课堂表现评价、小组项目评价等，综合考察学生的学习能力、创新能力、合作能力和表达能力。
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法在当今信息化、全球化的背景下，小学语文课堂教学面临着诸多挑战。
问题驱动教学法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。
本文通过对小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略和实践案例的深入剖析，旨在为小学语文教师提供一种更加有效的教学手段，进而提高小学生的语文素养。
关键词：小学语文；问题驱动；教学法；实践案例一、引言随着科技的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，小学语文教学也面临着新的挑战。
在这种背景下，问题驱动教学法应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学的一种重要方法。
问题驱动教学法通过提出有价值的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究知识，从而提高学生的学习兴趣和能力。
本文旨在分析小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略及实践案例，为小学语文教学提供一种新的教学方法。
二、小学语文问题驱动教学法的内涵小学语文问题驱动教学法是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有一定价值的问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式，主动寻找解决问题的方法，从而实现知识建构和能力培养的一种教学方法。
小学语文问题驱动教学法具有以下特点：1.以问题为中心：问题驱动教学法的核心是问题，教师需要根据学生的认知水平和课程内容，提出有价值的问题，引导学生围绕问题展开学习。
2.强调学生的主体性：问题驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.注重合作与交流：问题驱动教学法鼓励学生之间进行合作与交流，通过小组讨论、分享观点等方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4.以实际应用为导向：问题驱动教学法强调将知识应用于实际生活，教师要引导学生关注现实问题，提高学生的实践能力和创新能力。
三、小学语文问题驱动教学法的实施策略1.提出有价值的问题：教师要根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有思考性、启发性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
以问题驱动数学课堂教学的实践与思考
以问题驱动数学课堂教学的实践与思考陈华林所谓问题驱动，是指通过对某个现象或对象的观察，并由浅入深地探究进而揭示现象或对象的本质。
数学作为自然界的抽象反映，它与其他自然科学一样，也是围绕问题展开的，通过提出问题、分析问题、解决问题最终形成一整套理论。
问题既是自然科学研究的源动力，也是数学研究的源动力。
因此，我们的数学课堂教学应该是由问题驱动的活动过程。
一、以问题驱动数学课堂教学的基本理念在数学教学中运用问题驱动有利于培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力。
当学生怀着强烈的问题意识进行学习、探究时，可以从具有挑战性的创造中获得积极愉悦的感情体验，有助于强化求知欲，增强学习的内在动机，改变学生过分依赖教师、书本的学习习惯，实现教学过程中主体作用的发挥，为发展创新能力奠定基础。
建构主义学习理论认为只有进入学生认知场域并被其意识到的问题，才能促进其积极思考，进而形成自己的认识或解答，用本原性问题驱动数学课堂教学就是要抓住师生间互动的认知场域，形成普遍的共识或解答。
它有助于学生问题意识的提高，有助于合作意识和探究能力的提高，也有助于创新意识和实践能力的加强。
下面结合我去年的一个具体教学案例《直线与椭圆的位置关系》，来谈谈对以问题驱动数学课堂教学的实践与思考。
二、以问题驱动《直线与椭圆的位置关系》课堂教学实践（1）内容解析解析几何是高中数学的重点和难点，其中直线和椭圆的位置关系，是圆锥曲线中最基本、最重要内容之一，其研究方法是研究直线与其他圆锥曲线位置关系的基础。
学生之前已经接触过直线和圆的位置关系，所以运用类比的方法研究直线和椭圆的位置关系，让学生思考，自己提出以直线和椭圆为载体，会提出什么样的问题。
让学生在“做”和“思”的过程中收获更多的知识、体验和感悟。
（2）教学过程问题1 我们以前学过直线和圆，还记得直线和圆的位置关系有几种？他们的位置关系怎样判断呢？生:有三种，相交，相切，分离。
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1、任务。
2、接触时间短。
3、思想和习惯阻碍改革
一、科技的发展促使教育的变革
1、马云：如果银行不改变，我们改变银行（2008）可以颠覆、取代
2、网络技术和大数据可以颠覆、取代现在的学校
（科技发展太快不会学习不变革不行！）
3、中兴事件：美国的一纸限令让其无法继续生存。
核心芯片。
世界四大通讯供应商之一
3、华为2018年研发费用1015亿元人民币
（没有创新能力就没有生存空间！。
对行业、对公司是这样对生活在社会中的一个人更是这样！）
5、高度的自动化和人工智能不再需要一般的技术工人。
需要有创新能力创新精神的工人。
扫地机器人、炒菜、书法、象棋（不可再墨守成规！）
二、国家推动——新课程改革
（96年提出素质教育，2001年新课程改革）
1、新课改理念：关注人的发展
通过教育提高学生的继续学习的能力、创新能力、创新精神。
2、政府：提供平台、
3、行政主管部门：组织帮扶活动
教育专项投资（平台）教育均衡验收
1751工程（示范）
三、学校课堂教学改革的实践
为了改变传统灌输式的课堂教学模式很多学校都做了积极的探索
1、杜郎口：10+35（教师10、学生35）
2、昌乐二中：271（教师讲20%、学生学70%、检测10%）
3、杨思中学：先学后教、不学不教（讲10分钟内）
4、东庐中学：讲学稿（自学、合作、展示、反馈）
5、实验中学、开发区实验、徐寨镇中、杨楼镇中、终兴镇中、王小庄中学：依托导学案的“先学后教，当堂达标”教学模式
6、人民路中学：依托小组合作的“三三四教学模式”
7、黄冈镇中：“三段五步”教学模式
、新教育实验（民间发起、行政支持的教育改革共同体）
讲堂——学堂
传统课堂：学生是无参与的、无思考的、低效的
新课程：倡导学生的三大学习方式：自主、合作、探究
四、问题驱动式课堂
那么学生应该怎么学的问题
论语中一共有117个问题，其中109个是学生问老师的，有7个是学生间相互提问的，只有一个是孔子提出的
1、我县问题驱动式课堂教学模式的提出
孙局长：倡议：小学阶段应该努力打造活力课堂
初中阶段应该努力打造问题课堂
高中阶段应该努力打造高效课堂
杨主任：在工作汇报中大力倡导“问题解决式课堂”，教学内容问题化，依靠问题驱动学生学习，围绕问题组织教学，力求“一课一得”。
不能简单提倡“大容量、快节奏”，“大容量、快节奏”≠高效率
2、问题驱动式课堂教学模式的理解
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
问题1——问题2——问题3——
让所学内容以一个个问题的形式呈现，这些问题通常是递进式的
例1：语文课
（1）初读课文整体感知：标划初生字词、了解作者作品简介、复述文章大意等
（2）精读课文：人物性格分析、语言赏析、写作手法赏析、感情朗读课文等
教案中划分很清楚，但教师在上课时没能按问题让学生去思考、去分析、去解决。
（干预太多）
每个问题的处理方法：
（1）创设情境——提出问题
（2）独立思考，合作探究——分析问题
（学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生能够通过思考、交流解决的问题，教师决不提示）
（3）合理引导——解决问题
（4）归纳整理——得出结论
（回头梳理过程，发现解决问题的方法和关键点、使知识系统化）例2：物理课——压强
1、展示图片。
2、两位滑雪者的处境有何不同？是什么原因造成的？（雪面的受力面积不同、压力产生的效果也不同）
3、根据生活经验压力产生的效果还可能与什么因素有关？(学生提出了猜想)
例3：地理课：非洲
1、读图找出非洲的经纬度位置、半球位置及海陆位置？（小组讨论交流）
2、非洲处于什么气候带？为什么？
每个问题从提出--到分析、解决都要让学生去参与其中
五、问题驱动式课堂教学实例
六、问题驱动式课堂教学的基本特征
1、有深度（思考要有深度）
传统的教学模式；问题浅显的问题；有思考深度的问题
2、有广度（知识面要宽）
学习内容拓宽到生活、拓宽的其他学科
3、有高度（站在人的终生发展的高度）
站到育人的高度、人发展的高度。
教育理念和教育思想比教学方法和技巧更重要
七、课堂教学中的有效提问
1.提问过多。
没有思考时间
2.问题太简单。
没有思考价值。
对不对。
是不是。
好不好
3.自问自答。
学生答不出就习惯性地自己回答了
4.不给思考时间
八、课堂教学的六个“度”
1、参与度:全员参与、有效参与
2、亲和度：（有利于充分交流）亲其师信其道
3、自由度：允许交流、允许师生争辩
4、整合度：知识的完整性、系统性
5、练习度：充分地动脑、动手、动口
6、延展度：广度和深度。
知识与生活的联系
总之：问题驱动下的课堂教学能够激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性，活跃学生的思维，提高学生在教学过程中的参与度更提高了课堂效率。
各位同仁：课堂教学没有改革、没有创新就没有发展！教学不改革是我们教师的错，改革失败是校长的错！望各位同仁大胆改革、大胆创新！
谢谢各位！我的交流到此结束，望批评指正。