构建问题驱动式的数学课堂教学
构建问题驱动式的数学课堂教学
上杭县旧县中心小学 钟发阳
问题是数学的心脏，是数学思考的起拔器。高质量的数学活动总是从特定的
数学问题开始的。构建问题驱动式数学课堂教学，就是以富有思考价值的数学问
题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让
学生参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现对数学活动的
深度参与和主动构建。那么，如何构建问题驱动式的数学课堂教学呢？下面，笔
者以近日参加我省小学数学教育分会2016年年会观赏到的福清市百合小学林心
恩老师执教的人教版四年级上册《速度、时间和路程》为例，谈3点思考体会。
一、以结构问题导趣，激发探究动力
从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛
盾冲突，是激发、维系小学生内在探究学习动力的根本方法。问题驱动式的数学
课堂教学，强调有层次地呈现相关联的数学问题，不断打破学生已有的认知平衡，
持续激发学生的探究动力。这就要求教师在设计数学问题时，要立足学生的认知
发展区，根据数学知识的结构特点，体现问题探索的渐进性、结构性。
例如，在课始，教师以3只羊跑步比赛为情境，利用表格分步出示如下有关
数据信息：
羊的名称 路程（米） 时间（秒）
喜羊羊 150 6
懒羊羊 108 6
美羊羊 108 4
1.师（课件先隐去“时间”列的数据）：观察表格，你能只根据3只羊跑
步的路程，判断出哪只羊跑得更快吗？（学生经过交流、辩论，认识到只知道3
只羊跑步的路程是不够的，还要知道所用时间才能比较判断。）
2.师（课件隐去第4行“美羊羊”的数据）：喜羊羊和懒羊羊跑的路程不同，
可用的时间一样多，谁跑得快？能比较吗？你发现什么？（学生讨论发现：当两
者时间相同时，跑的路程越多也就越快。）
师（课件隐去第2行“喜羊羊”的数据）：比较懒羊羊和美羊羊的跑步信息，
能比较谁跑得快吗？你又有什么发现？（学生经过讨论，又发现当两者路程相同
时，用的时间越少跑得就越快。）
3.师（课件再隐去第3行“懒羊羊”的数据）：喜羊羊和美羊羊的跑步路程
和时间都不同，谁跑得快，该怎样比较？（学生再次讨论，提出可以将路程除以
时间，计算出每秒跑的路程，再比较判断。）
这里，教师从学生已有的认知经验入手，围绕着“怎样判断哪只羊跑得更快”
这一核心问题，精心设置了3个层次问题：（1）仅知道路程，能比较快慢吗？
（2）两者的时间（路程）相同，路程（时间）不同，能比较快慢吗？（3）两者
的路程、时间都不同，又该怎样比较快慢呢？这样以相关联的结构性数学问题为
驱动，由浅入深，层层递进，不断打破学生的认知平衡，在破与立的思维碰撞中，
不断激发学生的探究兴趣，让学生多角度、立体式感知了路程、时间与速度之间
的内在数量关系，为揭示数学概念提供了坚实的基础。
二、以生本问题导思，主动完善新知
小疑小进，大疑大进。数学问题是否具有思考价值，直接决定了学生的参与
水平，影响着数学活动的成效。最有价值的数学问题，不是教师主观臆想的，而
是学生自己发现、提出的。问题驱动式的数学课堂教学，强调将问题的提出权利
还给学生，适时展示源于学生的典型性困惑问题，并通过学生的品析、交流、辨
析、补充，完善对数学问题解决的再反省与再构建。这就要求教师要注意点拨启
发，倡导延迟评价，鼓励学生大胆提出自己的独特见解，生成出有价值的数学问
题。
例如，在本课教学中，教师出示飞机8分钟飞行96千米；自行车5小时行
60千米等两组信息，让学生列式计算。结果学生列式出现：飞机速度96÷8＝12
（千米），自行车速度60÷5＝12（千米）。教师问：“看来自行车的速度和飞
机的速度一样快哟，都是‘12千米’，大家同意吗？谁能发现问题？”有学生
马上提出：“这样表示速度会相互混淆，怎样才能区分这两个速度呢？”“如果
加上具体的时间单位，就不会混淆了！”教师不作暗示，放手让学生把速度单位
补充完整，飞机速度为“12（千米/分钟）”、自行车速度为“12（千米/小时）”。
这时，教师再次引导学生：“今天学习的速度单位和以前学习的单位有什么不同？
为什么要这样表示？”学生在对速度单位的反省中，再次理解到速度与路程和时
间两个因素有关，所以速度单位要将两者都体现出来。
这里，教师从动态生成的、不易为学生关注的速度单位入手，让学生参与典
型性困惑问题（该如何准确表达速度单位）的发现与提出过程，并放手让学生参
与问题的解决，有效地引领学生主动参与了速度概念的完善与准确构建的过程。
三、以现实问题导练，灵活实践运用
纯数学练习易陷入机械、枯燥的巢臼中，而融入生活化元素的数学练习将充
盈着灵动与生命。将数学练习寓于具体的现实问题情境中，不但有利于巩固数学
知识技能，同时有利于培养学生的数学应用意识。问题驱动式数学课堂教学，要
注意以具体的现实素材丰富数学练习的设计，提升数学练习的思辨价值。这就要
求教师在练习设计中，不能只是简单地给练习植入生活化情境，而是要基于数学
应用与现实情境的特点加以整合，以引发数学推理与生活经验的碰撞与交锋，在
交流辨析中发挥现实问题的启思价值，培养学生的数学实践素养。
例如，在本课练习中，执教者设计了如下一道巩固练习：长汀县城到厦门机
场走高速公路大约有240千米，林老师预订从厦门坐飞机返程，飞机起飞时间是
12：00，林老师准备9：00从长汀出发，以每小时80千米的速度前往，林老师
能赶上乘飞机吗？这是一道富有思辨价值的数学练习。学生通过计算发现80×
（12-9）=240（千米），恰是长汀到飞机场的路程，从数学角度而言，是能赶上
乘飞机的。但从现实经验而言，还应考虑路途休息时间、取票时间、安检时间等，
是难以赶上乘飞机的。因此，林老师应比原预定时间提前出发，确保有足够的中
途时间，才能赶上乘飞机。这种融入现实问题的数学练习，不仅让学生学会用数
学眼光观察生活，还让学生用生活经验思辨数学，实现了数学与生活的有机融合，
发展了学生的数学实践素养。
总之，只有精致的数学问题才能打造优质的数学课堂。教师应紧扣数学活动
的本质核心，精心设计有意义的数学问题，以精致的问题撬动高效的数学思考，
让数学课堂因问题而增色。
羊的名称 路程（米） 时间（秒）
喜羊羊 150 6
懒羊羊
108 6
美羊羊 108 4
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
而问题驱动式教学法则注重激发学生的思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一种新的教学思路和方法。
本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。
1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们主动参与探索数学知识的过程。
通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。
问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。
通过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。
小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 研究目的小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究的研究目的是探究问题驱动式教学法在小学数学教学中的有效性和实际应用情况，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供理论和实践支持。
具体包括：1. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的运用情况，探索其在提高学生数学学习兴趣、发展创造性思维和解决问题能力方面的作用；2. 分析问题驱动式教学法与传统教学方法的区别和优势，为教师在教学实践中选择合适的教学方式提供参考；3. 探讨问题驱动式教学法在培养学生数学学习兴趣和自主学习能力方面的作用，为学生全面发展和个性化学习提供支持和帮助；4. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的实际运用情况和效果评价，为教育决策部门提供可靠的研究依据和建议。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析问题驱动式教学法是一种以问题为核心，以学生为主体的教学方法。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法的应用能够有效促进学生的学习动力和主动性，培养学生的问题解决能力、创新思维和合作精神。
问题驱动式教学法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，对于抽象的数学概念和公式缺乏兴趣。
而问题驱动式教学法通过提出具体的问题，将数学知识与实际问题结合起来，让学生看到数学在现实生活中的应用和意义，从而激发他们的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力。
问题驱动式教学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在数学教学中，学生往往只关注于解题的结果，而忽视了解题的过程和方法。
而问题驱动式教学法强调问题的提出和解决过程，让学生主动思考问题的解决方法和策略。
通过不断思考、探索和实践，学生能够培养解决问题的能力，提高创新思维和数学建模能力。
问题驱动式教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在实际生活中，解决问题往往需要多方面的知识和资源，并且需要与他人合作，进行交流和协作。
而问题驱动式教学法通过小组讨论、合作实验等形式，让学生在解决问题的过程中，学会与他人合作、共同解决问题。
这不仅能够锻炼学生的合作能力和团队精神，而且能够提高学生的交流能力和组织协调能力。
问题驱动式教学法也存在一些不足之处。
问题的设计和提出需要一定的教师能力和经验，需要教师能够抓住学生的兴趣点和思维习惯，使问题具有一定的难度和挑战性。
问题驱动式教学法需要教师在教学过程中合理引导和引发学生的思考，避免学生陷入困惑和迷茫。
问题驱动式教学法需要教师对学生的学习过程进行及时的评价和反馈，帮助学生纠正错误和改进学习方法。
问题驱动教学法在小学数学教学中的应用
问题驱动教学法在小学数学教学中的应用摘要：在素质教育的背景下，开展数学教学不仅需要帮助学生掌握相关理论，更重要的是锻炼学生的学习能力、个人素质，培育出全面的人才。
为此，教师可借助问题驱动教学法实施数学教学，让学生在问题驱动下获得综合素质锻炼，实现素质教育的目标，提升数学教学质量。
本文分析了小学数学问题驱动教学存在的问题，并在此基础上提出问题驱动视角下的数学教学策略，希望能够对小学数学教学带来帮助。
关键词：小学数学;问题驱动;数学教学;策略;一、当前小学数学问题驱动教学存在问题第一，问题设计缺乏趣味性。
由于小学生的年龄较小，思维比较活跃，很难长时间集中精力在数学课堂上，这时，就需要教师调动学生的学习兴趣和欲望，保持学生的课堂注意力。
然而，在传统的数学教学模式下，教师所设计的课堂问题过于单一和理论，缺乏趣味性，很难调动学生的问题参与兴趣，导致课堂死气沉沉、缺乏生机。
同时，学生对教师所布置的问题过分敷衍、应付，失去问题驱动教学的意义。
归根结底，这和教师在组织问题驱动教学时，所设计的问题过于单一、枯燥有关。
第二，问题提出缺乏连贯性。
在当前小学数学的问题驱动教学下，教师所提出的问题往往都是独立性的，仅仅针对某一个知识点提出单调的问题，没有将所有问题进行连贯，导致学生的思维过于跳跃，无法形成完整的数学框架体系。
为此，教师需要在问题驱动教学下，设计更加连贯、关联性的问题，将问题与生活、实践等多方面融合，为学生的多种技能锻炼打好基础。
第三，问题回答缺乏探究性。
在当前的小学数学问题驱动教学中，教师通常会借助问题来形成和学生的课堂互动，保障学生在课堂的参与性。
但是，教师所提出的问题多数缺乏探索性，学生往往只需要简单查看课本即能回答。
不仅如此，多数教师为了追求教学的进度，没有留充足的时间一起和学生进行问题探索，让问题驱动教学成为了表面形式，学生无法从问题驱动教学中得到有效的锻炼。
长久以往，还会导致学生养成固定思维和不良学习习惯。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
问题驱动式教学法是一种基于问题的教学方法，通过引入问题来促进学生的主动学习
和探究能力。
在小学数学教学中，问题驱动式教学法的应用可以帮助学生更好地理解和应
用数学知识，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学方法中，教师往
往是知识的传授者，学生只是被动接受知识。
而问题驱动式教学法则是以问题为中心，引
导学生主动思考和探究。
学生在解决问题的过程中，会对数学知识产生新的认识和理解，
从而增加了对数学的兴趣和热情。
问题驱动式教学法可以帮助学生建立数学知识之间的联系。
数学知识是相互联系和衔
接的，但在传统的教学中，往往是将知识分割成独立的部分进行教学。
而问题驱动式教学
法将问题作为起点，引导学生发现和理解数学知识之间的联系和规律。
通过解决问题的过程，学生可以把散乱的数学知识整合起来，形成知识体系，提高他们的综合运用能力。
问题驱动式教学法可以培养学生解决问题的能力和思维方式。
在现实生活中，我们经
常面临各种各样的问题，解决问题的能力是一种重要的综合能力。
通过问题驱动式教学法
的应用，学生可以在解决数学问题的过程中培养逻辑思维、创新思维和批判性思维等能力。
问题驱动式教学法还可以培养学生的自主学习能力和团队合作能力，通过小组合作解决问题，学生可以相互交流和合作，提高解决问题的效率和质量。
问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究
问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究摘要：问题驱动式教学在于用问题来驱动着学生不断的前进，因为学生在进行学习的时候很容易遇到，不知道该如何前进或者没有前进的方向的情况，而问题驱动式教学可以给予学生足够多的动力，并且因为问题的存在，学生可以暂时的以问题为目标，尝试着将其解决，并且朝着这个方向不断前进。
驱动式教学可以激发出学生的求知欲，给予学生足够强大的动力，让学生在短暂的时间内都不会失去动力。
由于是动力，自然也不会因此而感到迷茫，或者不知道如何前进的情况，这对学生来说是一个非常大的提升，学生也会因此慢慢的熟悉并且掌握这种感觉，以此推动未来的学习和生活不断前进。
关键词：问题驱动式教学；初中数学；激发学生学习兴趣；引导学生独立思考；提升学生自身能力问题驱动式教学，虽然听起来简单，但如果实施起来的话是比较困难的，因为教师想要通过问题来对学生进行驱动，就必须要找到一个非常好或者学生非常感兴趣的问题，并且因为是教学方法，教师也需要尝试着将这个问题来和学生所要学习的课程进行融合，这样的话就无疑让问题的寻找难度倍增，但教师可以尝试着找到一些和课程相关的历史材料、文献或者时事热点，通过这些好像是课外的知识点，又好像不是课外的知识点构成问题来对学生进行驱动，这样的话学生就可以更加轻松的前进，也可以通过这样一个有趣的问题获得足够多的动力。
一、激发学生学习兴趣想要激发出学生的学习兴趣，最好的选择就是通过一些比较有趣的问题或者时事热点来进行激发，因为学习有一种名为求知欲的欲望，这个欲望在遇到一些有趣的问题时会被激发，且这个欲望会给予学生充足的动力，让学生不断前进的欲望，在某种程度上也可以理解为兴趣，但兴趣是可以消失的，欲望在没有得到答案之前是不会轻易消失的，因此教师如果能够激发出学生的求知欲，那对学生的前进有着非常大的帮助，其实问题驱动式教学的核心就在于这里，如果学生没有足够的动力，那学生就没办法很好的前进。
例如，我在讲解“图形的相似”相关的知识点的时候，会在最开始的时候，尝试着通过问题驱动式教学来激发出学生的学习兴趣，因为这一章节的知识点是关于图形的相似的，对于几何空间体方面的知识点，学生的兴趣向来是比较浓厚的，但学生在没办法理解这一章节的知识点的情况下，兴趣会逐渐的消失，因此我要做的就是通过问题来让学生的兴趣保持下去，我会在讲解开始之前给学生提出一个问题，让学生思考如何不借助任何工具，创造出两个相似的三角形，并且让我一眼就能看出来他们是相似的。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究问题驱动式教学法是一种通过提出问题激发学生学习兴趣和思维能力的教学方法。
在小学数学教学中，问题驱动式教学法被广泛应用，可以促进学生的积极参与和主动探究，提高学习效果。
本文将对小学数学教学中问题驱动式教学法的应用进行研究和探讨。
一、问题驱动式教学法的基本原理1. 激发学生的学习兴趣通过提出有趣和引人思考的问题，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们的主动参与和投入。
2. 引导学生自主探究问题驱动式教学法重视培养学生的自主学习和主动思考能力，通过问题的引导，鼓励学生自主解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
3. 促进知识的整合与应用问题驱动式教学法能够帮助学生将散乱的知识点整合起来，从而理解数学知识的内在联系，并能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
问题驱动式教学法在小学数学教学中有着广泛的应用，能够有效地提高学生的学习效果和兴趣。
1. 引导学生发现问题教师可以在教学过程中提出一些引人思考的问题，激发学生的好奇心，并引导他们主动探究。
在教学分数的概念时，可以提出“为什么1/2比1/4大？”这样的问题，让学生思考其中的原理和规律。
2. 培养学生的解决问题的能力通过问题驱动式教学法，能够培养学生的解决问题的能力。
教师可以给学生提供一些真实生活中的问题，让学生进行实际操作和计算。
在教学面积的概念时，可以给学生一个实际的问题：“我们班的教室有多大的面积？”，让学生通过测量和计算来解决问题。
3. 提高学生的综合运用能力问题驱动式教学法可以帮助学生将所学的知识应用于实际问题的解决中。
在教学运算的概念时，可以提出一些有趣且有挑战性的问题，例如“如果小明每天跑步5公里，他一个月跑了多少公里？”等，让学生通过运算来解决问题。
问题驱动式教学法可以通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作学习能力和团队协作精神。
在教学图形的几何性质时，可以让学生分成小组进行讨论和解决问题，通过合作学习来提高学生的思维能力和解决问题的能力。
问题驱动模式在高中数学教学中的应用
问题驱动模式在高中数学教学中的应用社会发展的变革对教育工作产生了深刻的影响，而其中一个极为显著的变化就是更加关注创新型与实践型人才的培养。
基于此，高中数学新课标提出了明确的要求：数学教育的主要任务是促进学生全面、有个性地发展，提高学生的综合素质，着力发展学生的核心素养，从而为学生适应高等教育以及职业发展做准备。
从实际情况来看，问题驱动教学模式与上述教育要求是极为契合的。
这一教学模式的应用有利于帮助学生突破传统的学习方式，使学生在问题的分析与解决中深化对知识的理解与掌握，从而提升各方面的能力。
因此，在高中数学课程中，教师应该准确把握问题驱动模式的组织流程，并以此为基础设计相应的教学策略，从而逐步促进教学过程的优化与完善。
一、问题驱动模式组织流程（一）课前准备阶段在课前准备阶段，教师通常需要重点关注两个环节：第一，深入了解学生。
在问题驱动模式指导下的备课当中，教师首先要了解学生的认知基础，以此确定学生的知识体系是否完备，能否支持新知识的学习。
长期组织数学教学工作，教师发现，当教师对学生的了解足够深入时，课堂上，教师就有可能找准教学方法，让学生感受到教师的用心，从而认真学习数学。
反之，学生也有可能认为，教师对他们的关心程度不够，从而不愿意配合教师的教学。
所以教师应该对学生进行更深入的了解，最好打造一个比较亲切和蔼的教师形象，深入学生群体，分析学生能否自行开展知识探究活动。
同时，教师要对学生的心理特征和认知特点有更加准确的了解。
中学阶段的学生正处于青春期的关键阶段，在这一时期，学生已经有了相对成熟的自主化思想。
如果教师对学生的了解程度不够时，采用的方法可能过于成熟或者过于幼稚，不利于激发学生的学习兴趣。
教师应思考哪些内容能使学生产生兴趣，从而使教学方案的设计更加符合学生的实际情况。
（二）问题设计阶段在问题的设计中，教师通常要以情境化的方式呈现出相关的问题。
需要指出的是，问题情境的试创设不是简单地套用教材中的情境，而是要从学生实际的认知特点出发进行创设。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
探索篇誗教学研究高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究黄科勋（四川省乐山市马边彝族自治县中学校，四川乐山）新课改中提出了要建立以学生为主、教师为辅的课堂教学关系，这就要求教师转变教学思想，创新教学形式。
问题驱动法是一种引导学生积极主动思考的方法，它有利于实现以人为本的教育目标，促进师生角色的转换，通过激发学生的好奇心，使学生具有一定的动力参与学习活动，从而综合提升各方面的能力。
因此，教师要积极地学习问题驱动法，将其合理地融入各个教学环节中，通过不断地发现探索、总结反思，发挥问题驱动教学法的最大优势。
一、合理设置问题，引导学生深入思考有效发挥问题驱动教学法的优势，是建立在合理设置问题的基础上的。
教师应深入分析教材内容，挖掘其中的育人价值，让学生对问题产生学习的兴趣，引导学生对问题进行理解与分析，以此调动学生的积极性，培养学生的数学思维。
同时，教师也要激发学生自主提问的意识，而不是单方面地与学生进行一问一答，这样不利于学生发散思维、大胆思考。
同时，在学生提出问题后，切忌运用讲授法直接为学生答疑解惑，应给予学生一定的提示，使他们在教师的引导下结合现有认知经验掌握解决问题的方法。
通过这样的教学方法，学生不仅能熟悉新的知识，还能运用旧知识完成知识的迁移，为学生之后的数学学习奠定基础。
此外，问题的设置要依据学生的实际情况，通过提出具有趣味性的问题，吸引学生深入地探讨问题，只有将所思、所学运用在解决问题上，才能实现应用问题驱动教学法的目标。
例如，在讲解“直线与圆的位置关系”时，教师可以结合学生的认知经验提出以下两个问题：（1）你对坐标法有什么样的认识？（2）除了直线，坐标法还可以判断哪些图形的位置关系？从而引导学生通过复习旧知，初步了解本课程的教学内容。
随后，组织学生利用圆形纸片与细线进行实践操作，并思考问题：（1）直线与圆有几种位置关系？（2）如何判断二者的位置关系？以此启迪学生的思想，深化学生的认知。
在学生已经掌握一定的新知后，教师就要为学生提供例题“已知直线l3x+y-6=0和圆心为C的圆x2+y2-2y-4=0，判断l与圆C的位置关系。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究一、引言问题驱动式教学法是一种教学模式，通过提出真实生活中的问题，让学生主动思考和解决问题，从而引导学生发现并理解数学知识。
本文将探讨问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用，分析其优点和局限性，并提出相应的对策和建议，以期为小学数学教学改革提供一定的参考。
1. 提出真实问题问题驱动式教学法首先要求教师从学生的实际生活出发，提出能引起学生兴趣和思考的真实问题。
教师可以提出“买菜问题”、“分苹果问题”等与学生日常生活相关的数学问题，激发学生的求知欲和好奇心。
2. 启发学生思考一旦提出问题，教师可以引导学生通过各种方式进行思考和讨论，例如采用小组合作、互动问答等形式，激发学生的思维，引导他们探索解决问题的方法和技巧。
3. 引导学生学习在学生通过思考找到问题的解决方式后，教师需要及时对学生的探索进行引导和扩展，帮助他们掌握相关的数学知识和技能，培养他们的数学解决问题的能力。
1. 激发学生兴趣问题驱动式教学法能够结合学生的实际生活，提出他们感兴趣的问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对数学学习的兴趣。
2. 培养学生解决问题的能力问题驱动式教学法能够将数学知识与实际问题相结合，增加学习的实践性，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
四、问题驱动式教学法在小学数学教学中存在的局限性1. 教师专业能力不足问题驱动式教学法要求教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够及时、灵活地对学生的问题进行引导和解答，然而一些教师在这方面的专业素养不够，在应用问题驱动式教学法上存在一定的困难。
2. 学生学习主动性不足由于传统教学模式长期以来灌输学生被动接受知识的观念，一些学生对问题驱动式教学法持有怀疑态度，学习主动性不够，缺乏对解决问题的兴趣和积极性。
3. 教学资源匮乏问题驱动式教学法需要丰富的教学资源和材料来支撑学生的学习，包括生活实例、具体数据等，然而在一些学校和教学环境下，这方面的资源匮乏，影响了教师开展问题驱动式教学法的效果。
运用数学问题驱动 促进课堂深度学习
•成果分享运用数学问题驱动促进课堂深度学n莆田市城厢区南门学校傅青云小学阶段的数学知识抽象性较强，对于小学生而言存在一定的学习难度，因此，若教师教学方法使用不当，会很容易导致学生失去对数学知识学习的兴趣，课堂教学质量也得不到有效提升。
而在小学数学课堂中，教师通过以问题为主线，引导学生自主学习知识、解决问题，可以打造更有深度的课堂，这符合新课改下教学改革的要求。
理性审视我们当下的数学课堂教学，仍存在着教师要么讲解多提问少而学生接受多思考少，或者是一些小、细、碎、浅的问题充斥着整个课堂。
究其原因是教师缺少课堂价值问题意识，没能通过设置有效的数学问题将学生的思维引向深入。
因此，教师要关注数学课堂问题的设置与运用，用有效的数学问题引导学生数学思考，驱动学生深度学习，点燃并推进学生高阶思维的发展，促进学生实现对数学知识的深刻理解和自主建构。
一、设置核心问题，驱动学生深度理解教师的课前备课是否深入直接影响课堂教学实施的质量。
因此，教师课前准备时应深入研读教材内容，准确把握教材材料的精髓和教学本质，结合学情，科学合理地把教材内容转化成教学内容，设置触及本质的核心问题，将静态的知识转化成动态的思维，在课程专家意图与学生思维活动之间搭起一座桥梁。
核心问题不但要能凸显数学知识的本质特征，沟通知识间的内在联系，而且要能驱动学生进行深度探索、体验、感悟所学知识的内涵。
如人教版三年级上册《认识几分之一》的教学，设置如下的两个触及本质的核心问题：一是让学生用同样大小的长方形纸折出不同的二等分之后，引导学生思考：“相同的长方形为什么折法不同，而折出的每份图形都可以表示1/2呢？”；二是用课件出示大小、形状不同纸张进行对折，再引导学生观察并思考：“每张纸对折后的每份图形都可以表示1/2吗？为什么？”。
教师设置的第一个核心问题，旨在让学生通过动手操作后能深刻领悟到“1/2的大小跟折法（每份的形状）没有关系，只要将这张纸平均分成2份，其中每份都表示它的1/2”o通过这个环节的活动与问题驱动，学生不但体会到1/2的大小跟折法无关，而且感受到“相同的长方形纸虽然折法不同，但折出的1/2的大小是相等的”。