以“五个对接”推进高职教学质量的提高
实现专业与产业对接,提升高职院校服务行业企业的能力
实现专业与产业对接，提升高职院校服务行业企业的能力高职院校服务行业发展的能力是高职教育专业建设和人才培养质量的反映。
高职教育要实施“5个对接”，推进校企合作，创新人才培养模式，加快自身转型升级，培养行业企业急需的高技术人才，提升行业企业服务能力。
标签：高职院校；服务；行业企业；能力提升1 提升高职院校行业企业服务能力的必要性在去年的全国职教会议上，刘延东副总理指出：“完善办学模式，大力深化产教融合、校企合作，这是职业教育体现教育特色，保持生命力的关键要求。
要推动五个对接，即职业教育的专业设置与产业需求的对接；要推动课程内容与职业标准的对接；推动教学过程和生产过程的对接；毕业证书和职业资格证书的对接；职业教育与终身学习的对接。
”如今，社会服务业已成为高职院校的主要职能之一，在社会经济发展中发挥着重要作用，而行业企业服务，又是高职院校社会服务能力的重要体现之一。
如何实现专业与产业对接、加快培养适合生产一线需求的合格劳动者、着力提高高职院校的行业企业服务能力一直是人们探讨的焦点。
2 高职院校行业企业服务能力的内涵2.1 培养高素质技术技能型人才，为行业发展提供合格的人力资源。
国家高度重视职业教育的改革创新，要求职业教育要贴近产业发展，加快转型升级，提高技术技能型人才培养质量。
因此，高职院校必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合的发展道路，创新校企合作体制机制，促进实现专业与产业对接，提升高职院校专业建设水平、实践育人能力和产业服务能力，加强高素质技能型专门人才培养，为地方产业、行业发展提供优质人力资源。
另外，根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的要求，高职院校，尤其是国家、省级示范校，要发挥中高职对接工作的领头羊作用。
高职与中职的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。
2.2 加强“双师型”师资队伍建设，提升教师的企业服务能力。
中等职业教育“五个对接”的现实意义
在实践中探索，探索中创新创新中应用，应用中再发展——中等职业教育“五个对接”的现实意义2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。
由此提出了“第一，要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。
第二，以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系。
第三，要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革。
第四，要以实现学历证书与职业资格证书对接为目标，建立健全“双证书”制度。
第五，要以实现职业教育与终身学习对接为目标，构建人才培养立交桥。
”这为中等职业教育的改革、开拓、创新、发展指明了方向。
下面结我校的实际情况和个人的理解，对这“五个对接”谈几点认识和想法。
一、要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。
什么是校企一体化，就是学校既有教学能力，也有生产能力，相对于职校的现状就是要加快学校的生产能力建设。
这里为什么不是多建实验、实训室，而是要建生产实体或者把教室搬到企业和车间，实现校企联合呢，这是因为实验、实训解决不了培养熟练操作工这一根本问题。
而专业与产业、企业、岗位的对接，是要以岗位能力要求来设置专业，同时，这也进一步明确了中等职业学校人才培养目标是企业基层的操作工。
专业与产业、企业、岗位的对接是一个新的提法，以前我们为了增强学生的社会造应能力，或者说增强学生的就业面，提倡学校教育要宽专业，宽口径，其目的是想把学生培养成行行能适用的通才，培养成万精油，这个行业不好就业就到那个行业去，这个企业不好就业就到那个企业去，而这一对接，则是要将学生培养成某一岗位的专门人才，而不是一个行业，更不是几行业都能胜任的通才。
这也验证了民间的一个说法。
即艺多不养家。
要实现这一对接，对于学校，对于教师而讲，只有校企一体，教师深入到生产第一线中去，才能充分认识某一岗位对技能的具体要求（知识能力，操作能力），才能对专业的设置以及具体的教学内容作出正确抉择。
学校落实5大行动工作总结
学校落实5大行动工作总结
近年来，学校教育工作取得了长足的进步，其中落实5大行动工作成效显著。
这5大行动工作包括提高教学质量、促进教师专业发展、加强学生综合素质培养、改善学校管理和服务、加强与家长的沟通与合作。
下面就来总结一下学校在这5大行动工作上所取得的成绩和经验。
首先，在提高教学质量方面，学校通过加强师资队伍建设，提高教师教学水平，推行多元化的教学方法，开展课堂教学改革等举措，有效提高了教学质量。
学生的学习兴趣得到了激发，学业成绩也有了显著提高。
其次，在促进教师专业发展方面，学校注重为教师提供专业培训和学习机会，
鼓励教师参与教育教学科研活动，提高了教师的专业水平和教学能力。
第三，在加强学生综合素质培养方面，学校注重学生的全面发展，开展各类兴
趣课程和社团活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高了学生的综合素质。
另外，在改善学校管理和服务方面，学校加强了管理体制建设，优化了教学资
源配置，提高了学校的办学效率和服务水平。
最后，在加强与家长的沟通与合作方面，学校积极开展家校合作活动，加强了
与家长的沟通和交流，形成了良好的家校共育氛围。
总的来说，学校在落实5大行动工作上取得了显著成效，为学生的全面发展和
教育教学质量的提高做出了积极贡献。
希望学校能够在今后的工作中继续保持良好的势头，不断提升教育教学水平，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。
基于五个对接的高职电子商务人才培养质量标准研究与实践
基于五个对接的高职电子商务人才培养质量标准研究与实践【摘要】以高职电子商务人才培养质量目标为背景，研究高职电子商务人才培养质量标准体系，构建电子商务人才培养五个对接的实践模式，提升电子商务人才培养的质量，满足个人、企业和区域经济发展需求。
【关键词】电子商务人才培养质量标准五个对接中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1006-6675（2013）15-一、引言随着高职院校示范性建设工作的深入推进，我国高等职业教育已经进入内涵发展、质量提高阶段，高职教育教学改革工作已在各高职院校普遍开展。
高职教育教学改革主要体现在人才培养战略、人才培养体制、专业改革与建设、课程体系与教学内容、教学手段与方法等方面。
提高教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
在高职教育质量观的新形势下，研究与实施高职院校各专业的人才培养质量标准，保证高职院校人才培养质量，实现学生、企业和社会经济的共同发展是目前高职教育改革的研究重点。
二、新形势下高职院校人才培养目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（简称“发展纲要”）指出了当前高职院校人才培养的新目标：一是要直接服务于区域经济、社会发展。
高职院校通过培养和培训数量充足、质量适用的技术技能型人才，为区域提供人力资源支撑，成为中小微企业产业集聚发展的助推器；二是要符合学生个人职业发展的需求，学校培养要为学生的终身就业打下基础。
高职教育要积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。
完善就业准入制度，执行‘先培训、后就业’、‘先培训、后上岗’的规定。
因此，新形势下高职院校的人才培养质量要达到以下两个目标：一是人才培养要满足独特的“区域服务”和“个人发展”的要求；二是人才培养要落实“五个对接”，即专业与产业和职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用
试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用［摘要］进行职业教育的“五个对接”，是一项系统工程，不仅是职业院校的事，还涉及政府、行业、企业、学生和社会，涉及职教运行机制、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等。
文章全面介绍了吉林电子信息职业技术学院如何以“项目化”课程改革为切入点，以“校企合作”为纽带，实现职业教育“五个对接”，全面推进高职教育内涵建设和特色发展的具体实践探索。
［关键词］课程改革五个对接“项目化”校企合作一、职业教育的“五个对接”对固定的系统”。
针对如何发展职业教育，教育部副部长鲁昕同志提出了五（二）“项目化”课程改革个对接平台：专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、所谓“项目化”课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模教育与终生学习对接。
这为职业教育的内涵建设和特色发展，式。
课程要体现，突出能力培养目标“项目化”“三突出”即第一，为校企合作的改革、开拓、创新指明了方向。
对职业教育来讲，的实现；第二，突出学生主体作用的发挥；第三，突出培养环节的要实现“五个对接”，其主要任务是建立“校企一体化”的新职教精心设计。
实施以“三突出”为重点的“项目化”课程改革，使学运行机制、、、院的内涵建设独具特色，又不同于中职学“新职业课程体系”“新人才培养模式”“双证书制既不同于本科院校，度”、职业教育通往终生学习的“立交桥”。
校，是不可复制的高职课程和课程体系。
二、“项目化”课程改革与职业教育的“五个对接”（三）“项目化”改革对于实现职业教育“五个对接”的重要意义如何实现职业教育“五个对接”，工作千头万绪。
对于高职近些年来，伴随着我国经济的快速发展，高校扩招，高职教院校，我们选择了“项目化”课程改革为切入点，先做好职业院校育也取得了长足的进步，高职院校的在校生已占据了我国高等内涵建设的最重要工作——课程建设与改革，以“校企合作”为教育的半壁江山。
围绕“五个对接”构建高职报关与国际货运专业课程体系
李继宏
（ 广西职业技术学 院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ２ ２ ６ ）
【 摘 要】 在分析高职报关 与国际货运专 业课 程体系现状的基础上 ， 以专业与产业对 接、 课 程内容与职业标准对接 、 教学过程 与生产过程对接、 学历证 书与职业资格证书对接、 职业教育与终身学 习对接 的 ” 五个对接 ” 为指引 ， 提出 了构建高职报关与 国际 货运专业课 程体系的基本思路 ， 构建 了工学结合的能力提 升型课程体系并指 出构建和实施这一课 程体 系的几个关键点 。 【 关键词】 报关与国际货运 专业 ； 课程体系 ；识码】 Ａ
【 文章编号］ １ ｏ ｏ ５ — １ ５ ２ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ４ ５ ８ ～ ０ ３
五个对接
“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。
为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。
为改善办学条件做出了积极努力。
），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。
为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。
学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。
2000年开设专业；2000年开设专业。
充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。
每年的毕业生95%以上都有就业岗位。
目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。
今后我们将其班的更加充满活力。
3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。
课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。
理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。
有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。
5、对接岗位练技能。
对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。
为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。
浅议我国高等职业教育发展的五个对接
浅议我国高等职业教育发展的五个对接我国高等职业教育发展到今天，基本实现了职业教育的两大功能：一是为区域经济社会的发展培养高素质劳动者和技术技能人才，二是为国家进行技术技能积累。
纵观我国高等职业教育发展的历程，从职业教育的人才培养目标、人才培养模式、专业体系建设、课程体系建设、校内外实习实训基地建设到校企合作产教融合等，我国高等职业教育发展呈现出六大特点：坚持五个对接；深化产教融合；聚焦内涵建设，不断提高办学质量；扩大优质资源；推进综合改革。
其中五个对接是：职业教育专业和产业企业岗位对接；职业教育专业课程内容和职业标准对接；教学过程和生产过程对接；毕业证书和职业教育证书对接；职业教育和终身教育对接。
一、职业教育专业和产业企业岗位对接随着区域经济社会的不断发展，特别是长江三角洲经济区、泛珠江三角洲经济区、北部湾经济区和南宁经济开发区相继建成后，各区域间的经济合作不断加强，各行各业人才需求急剧上升，从而不断刺激和带动高等职业教育的发展。
高等职业教育的专业设置也会随着区域经济社会发展需求正在不断地调整以适合产业企业的岗位需求。
主要表现在两个方面：一是国家修订专业目录进行政策上的引导；二是学校主动适应社会需求调整专业设置。
有数据显示，到2013 年高等职业教育实现订单式培养学生的比例就达到了29.54%，高职学生的总体就业率和对口就业率持续攀升。
二、职业教育专业课程内容和职业标准对接高等职业教育的宗旨是为区域经济社会的发展培养高素质技术技能人才。
各专业课程教学内容与职业标准对接既是学生个人职业发展需求也是社会发展需求。
高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向。
这就决定了高等职业教育的学科定位和办学理念。
在教学实践过程中，专业人才培养方案是灵魂，专业教学目标是方向，专业教学内容是精髓，专业教学过程是手段；通过将专业教学的人才培养方案、教学目标、教学内容、教学过程与各行业企业职业标准的无缝对接，使学生学有所用，学以致用，实现教育与就业的高度融合，以此实现高等职业教育的终极目标。
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以“五个对接”推进高职教学质量的提高【摘要】阐述高职教育实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的策略，以更好地为企业与行业培养所需的高端技能型人才。
【关键词】高职教学质量“五个对接”【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）10c-0073-03高职院校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业与行业培养高端技能型专业人才，以推进区域经济产业化发展。
随着产业集群的崛起，包括产业链的拉长与拓展，第一、第二、第三产业的联动与融合，特别是生产型服务业的发展，促使高职教育必须审时度势、与时俱进地根据产业与行业的需求改革教学模式。
笔者认为，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，更好地为企业与行业培养所需的高端技能型人才是实现高职教学质量新突破的关键。
一、专业与产业对接专业与产业对接是保证人才培养质量的前提，更是保证毕业生顺利就业的必要条件。
对高职院校来说，专业与产业对接，就是要在充分进行的市场调研的基础上，做好三方面的对接：一是专业链与产业链对接。
高职院校要研究本地区产业结构的发展方向，认真梳理各环节的产业链，寻获相应的专业链，以此作为规划专业布局的前提。
专业链对接地方产业链，可使专业建设和产业发展相互促进，共生共荣，体现高职院校的办学优势和特色。
比如，汽车产业现在成为很多地方的支柱产业，汽车产业链包括汽车产品的研发、生产、销售、维修以及其带动的相关行业。
作为高职院校来说，就应开设汽车技术及汽车维修与检测专业；受汽车市场的影响，还应开设汽车技术服务及汽车营销专业，逐渐建立相关的专业链，为地方产业链服务。
二是专业结构与产业结构对接。
专业强则学院盛，高职教育的专业设置要围绕地方经济转，高职教育为地方经济和社会发展服务，地方产业结构的变化和发展趋势对高职教育的专业设置有着直接的影响。
因此，高职院校应根据本地区区域经济特点，适时调整专业结构，满足地方经济和社会发展的需要。
同时，还要扩展专业方向，使学生做到厚基础，强能力，好就业。
专业结构调整可从三个方面人手：首先，改造老专业，走内涵发展之路。
笔者所在学院根据数控岗位设置调整的新要求，对原来的机械制造及自动化专业进行改造，设置数控方向，增设数控相关课程和实训内容，2012年该专业的毕业生一亮相，即被数控企业全部录用。
其次，合并相近专业，体现一专多能、厚基础、宽口径的思路。
如电子技术与通信技术、计算机技术与电子商务等，通过合并，形成一个专业和若干个专业方向，既可以充分整合教学资源，又有所侧重，增加了专业适应市场的弹性和张力。
另外，开设新专业，适应国家和地方产业结构调整的需要。
如广西现代职业技术学院根据河池有色金属的发展的实际开设冶金技术、矿物加工和工业分析与检验专业；邕江大学根据南宁轻轨发展的实际开设城市轨道交通控制和城市轨道交通运营管理专业，适应本地区产业结构的需要。
通过专业调整，优化专业结构，扩大学生的专业实际动手能力，提升高职教育的吸引力和核心竞争力，真正做到内涵好，就业旺。
三是专业设置与就业市场对接。
专业是否有生命力，在一定程度上反映其就业率和新生报到率。
因此，学院应注意把握市场需求和自身优势，新增人才紧缺专业，停招不能适应社会需求的专业，做到专业设置适应需求，特色鲜明。
一方面，高职院校要通过专业数据的采集、毕业生跟踪调查以及招生状况的分析、用人单位意见来全面审视学校的专业现状；另一方面，要善于捕捉职业种类和内涵变化，构建课程体系，培养学生综合能力，确保学生进口畅，出口旺。
中国每年有近2000万辆的汽车产销量，售后市场产值超3000亿元。
随着汽车产业的发展，这方面的人才需求越来越大。
据估计，广西每年对汽车维修、检测、商务、定损理赔人员的需求缺口达上万名。
相对而言，广西汽车类高级技工毕业生数量不多，一些中小型修理厂抢不到毕业生。
因此，专业设置一定要尽量与当地的产业对接，专业数量不在于多而在于精。
只有这样，才能把专业做强、做精、做大，形成自己的品牌，才能培养高质量的人才，发挥高职院校为当地经济发展服务的功能。
二、课程内容与职业标准对接长期以来，高职教育沿用了本科院校学科型的课程体系，重理论知识，轻实践操作，这样培养出来的学生很难适应企业岗位要求的需要。
为解决这一突出矛盾，高职院校就必须搞好课程内容与职业标准的对接。
笔者认为可从三方面着手：一是坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合高职教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师到生产一线实践锻炼，提高实际操作能力，熟悉生产流程，掌握人才需求标准。
二是校企业合作，构建专业课程体系。
校企合作办学体制机制的不断创新，为提升人才培养质量提供制度保障。
高职院校要搭建产学结合联盟平台，逐步建立政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制机制。
提升产学合作专业覆盖率、扩大校企共同开发专业课程比例和企业兼职教师人数。
同时，高职院校也应更加注重提升自身技术创新研发、人才培训功能，通过提高服务水平，吸引行业企业更深入参与到合作办学、合作育人的过程中，提高育人质量。
三是按职业标准确定课程内容。
如笔者所在学院的商务英语专业，根据外贸员职业应具备外语专业的基本技能、熟悉外贸专业知识和相关的文化知识的要求，分别开设英语听、说、读、写、译课程，开设国际贸易、国际商务、市场营销和商务英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学等课程。
提高该专业学生国际商务应用水平，每年通过职业资格考试率大幅度提高。
三、教学过程与生产过程对接当前的高等职业教育在技能型人才的培养上还存在这样几个问题：第一，只有理论过程，无生产过程。
第二，一般教师只懂理论，无操作能力和经验；实训教师会操作，但不善于表述理论知识，职业教育提倡“双师型”教师，但真正具备条件的教师不多。
第三，实验、实训设备严重不足，按部就班的课堂式教学占主导地位。
第四，多数专业第三年的毕业实习实际上是就业，不是真正的教学，更不是教学过程与生产过程的对接。
实现教学过程与生产过程的对接，就是要理论教学与操作训练交替进行，形成在学中练，练中学，以练为主，以学促练的培养模式。
特别是操作性很强的专业，需要大量的实际操作训练，一个合格的数控车工没有若干年时间是练不出来的，其实，在实践中学比在课堂上学更能掌握技能。
广西农业职业技术学院的酒店管理专业在学习月饼生产技术时，就按月饼生产过程和料、压制、印模、烘考、包装的五个程序，分别在五个车间进行真实产品生产，反复操练，到月饼生产出来的时候，学生自己也就掌握了月饼的实际生产技术，学到了真本事。
真正实现教学过程与生产过程的对接，应做到：学院既是大学，又是企业；教师既是教授，又是师傅；学生既是学员，又是员工；教室既是教室，又是车间，成果既是作业，又是任务。
因此，高职院校要实现教学内容与生产过程的对接中，可从如下两方面入手：一是加强校企合作实现“工学结合”。
高职院校必须与行业、企业和区域经济建立紧密联系，才能在人才培养过程中充分体现高职教育的职业性、实践性、开放性的特点。
高职院校可以为企业“量身定做”职业教育产品；企业可以给高职院校提供资金支持、场地支持、技术支持、人员支持等，以多种形式加强校企合作。
其中，让学生到企业顶岗实习是很好的“工学结合”途径，但由于校外实训基地普遍存在建设难度大、教学内容与过程校方不易控制等问题，校内实训基地就尤为重要。
校内实训基地可以由政府与学校、企业与学校或校际合作建设，使其具备工业化生产与实训教学双重功能，既能为企业做“订单式”培训，提升学校社会服务能力，又能让学生在全真环境下实习，感受实际工作环境，熟悉实际生产流程，通过产教合一，带动教学方式、生产方式和培养模式的集成创新，实现教学方式与生产方式的无缝对接，教育和就业岗位“零距离对接”，以保持职业教育的生命力和竞争力。
二是利用现代教学手段完善“工学结合”。
对于就业岗位群工作环境条件要求极高，实习成本极高，仪器设备价格昂贵，设备更新换代速度极快或其他不允许、不便于接受学生实习、实训的工作岗位的专业而言，建立校内、校外实训基地是不现实的。
因此，应充分利用根据工作岗位群实用技能开发的模拟仿真软件进行教学，建立数控仿真实训室、财务仿真实训室、冶金仿真实训室，使学生直观地、低成本地、“真实”地体验生产环境，完整地、清晰地了解生产流程、各个岗位的任务要求、考评和奖惩制度，实现教学与岗位的无缝对接。
四、学历证书与职业资格证书对接学历证书主要反映学生在教育机构学习的经历，是科学、文化、理论知识受教育程度的证明。
职业资格证书反映了劳动者为适应特定职业岗位所应具备的知识、技术和技能的能力。
学历证书与职业资格证书对接就是要把职业资格证放到与毕业证同等的地位。
从现在的情况看，对于毕业证，学校、社会都重视，但对于职业资格证，整个社会都重视不够。
建立健全“双证书”制度需要全社会的努力，但对于高职院校来说，首先需要在教学过程中把二者有机地结合起来，将资格证书考试的内容作为教学中的重要组成部分，将其纳入正常的教学轨道，逐步取消突击补课和考前培训的临时性做法。
为此，需做到如下四点：一是将岗位资质标准融入教学内容。
例如，将汽车检测与维修专业课程改造成以“培养汽车医生”为目标的课程；引入上海通用汽车的“a1发动机机械”等9门asep项目课程，并融入汽车机电维修、服务顾问等岗位技术标准，建设一批理论与实践于一体的精品课程，培养实用型高级技术人才。
二是将人才认证标准引入相关专业的毕业考核，让学生在取得高职毕业证书的同时，又取得相应的职业资格证书。
推行“多证书”制度，将是否获取本专业上岗证书、专业高级工证等岗位资格证书作为毕业的重要标准。
三是将校内实训基地建设成为“四个中心”。
高职院校要加大实训基地建设，提高学生动手能力，真正把学校的实训基地建设成为高技能人才的培养中心、劳动力素质提高的培训中心、区域经济科技开发中心和职业资格技能的鉴定中心。
四是将大力推进“订单”培养。
近年来，广西现代职业技术学院先后与东风柳汽、中钢集团、河池车辆厂、广东美的集团、桂林福达汽车有限公司等十余家企业合作，开办订单班26个，实行校企专业共建、人才共育、过程共管、成果共享，学院发展呈现了良好的势头。
五、职业教育与终身学习对接职业教育就是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能、素养的训练，使其满足某种职业岗位的条件需求。
终身学习是指每个人为适应社会发展和实现自身发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，就是俗语讲的“活到老学到老”。