小学英语课堂因为学生而有生1
小学英语教学课堂的基本模式有哪些？如何提高课堂教学效率？
⼩学英语教学课堂的基本模式有哪些？如何提⾼课堂教学效率？⼩学英语课堂的教学模式有哪些，他们是怎么教学的呢？⼜该如何提⾼课堂教学的效率，让学⽣融⼊教学氛围呢？以下是⼩编为⼤家编辑的⽂章内容，欢迎⼤家阅读！ ⼩学英语课堂教学基本模式 A、新授课的基本教学模式 1. 组织热⾝，领⼊新知 (1)师⽣问候，密切师⽣关系; (2)唱英语歌，活跃课堂⽓氛; (3)看电视、录像节⽬、教学光盘等; (4)游戏; (5)说话; (6)值⽇⽣报告。
2. 导⼊揭⽰，感知新知 (1)复习导⼊; (2)直接设问导⼊; (3)活动导⼊;( 猜谜，图⽚，声⾳等⽅式导⼊) (4)TPR活动导⼊; (5)情景导⼊; (6)课堂资源导⼊。
3. 情景操练，巩固新知 (1)听读练习; (2)讲解操练; (3)造句练习; (4)听⾳反应; (5)完成任务。
4. 归纳⼩结，掌握新知 (1)⼩结归纳; (2)分析发现; (3)绘画; (4)背诵; (5)游戏、竞赛巩固; (6)⾓⾊表演。
5. 交际运⽤，发展新知 (1)对话交际; (2)提供信息差，做问答练习; (3)短剧、情景表演。
6. 布置作业 注意问题： ①热⾝阶段⽬标是为提出新的任务作铺垫和准备; ②导⼊新内容时尽量以旧引新; ③呈现新内容要设计适当的情景，让学⽣在情景中体验新的知识; ④归纳并不意味讲解语法，⼩学⽣原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语⾔的规律; ⑤要留有充分的时间让学⽣进⾏巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情(完成某⼀任务)的形式进⾏，拓展要联系⽣活，让学⽣在⽐较真实的⽣活情景中巩固新知。
6 活动设计要紧扣本课重点内容，活动设计要有⽬的，可操作，可吸引学⽣注意⼒，并且设计要层次，容量要⼤，尽可能运⽤已学的有关词汇和句型，将知识融会贯通。
B、对话课(A板块语篇)教学模式 1.导⼊，激发学习动机 2.呈现情景，体现话题功能 (1)运⽤教学挂图、投影、简笔画引⼊情景 (2)通过歌曲、歌谣来复习旧知，来进⼊情景 (3)从⾃⾝找切⼊⼝，引⼊情景 (4)⽤师⽣对话、⽣⽣对话来复习旧知，引⼊情景 (5)⽤游戏的⽅式 注意问题： ①呈现什么情景? (如何体现对语篇的把握?设计的情景要与A板块联系紧密;要为本课语篇新知做很好的铺垫，使得以旧引新“衔接⽆暇”) ②如何在呈现情景的过程中，有⽬的、有意识地突破重难点? ③在突破过程中让更多的学⽣参与语⾔的习得过程? 3.对话学习，为知识转化成技能奠定基础 (1)借助课件、挂图，通过看课⽂动画、听课⽂录⾳，完整了解对话内容 (2)根据课⽂结构进⾏有效分段训练,分段进⾏语⾔的训练(将语⾔理解、⽣词新句学习、语⾔操练相结合) (3)运⽤多种形式，强化课⽂内容(模仿朗读、⾃我朗读、(⾼年级可以安排默读)对话朗读、表演朗读、配⾳朗读、⼩组表演、班级表演) (4)简要复述课⽂(可提供Key words或填空等形式) 注意问题： ①课⽂的学习过程如何避免流于形式，体现扎实的教与学的过程? ②如何加强语⾔的指导，引导学⽣学会真实、有感情地表达? ③分段学习中有的图可通过看(视)听的⽅法导⼊，学习。
_生本理念下的小学英语高效课堂
生本理念下的小学英语高效课堂◆李玉敏（唐山市丰润区银城铺镇李庄子小学）随着新课程改革的不断进行，新的教学理念与教学思想也逐渐出现在了大众的视野，生本教育俨然已经成为了新时期课堂教学讨论中的热点话题，实现生本教育不仅是新课程改革对教师教学的基本要求，也是促进学生能力发展的根本。
以小学英语教学为例，简单阐述了生本教育理念的内涵，并提出了在生本理念下开展小学英语教学的几点有效策略，希望为构建出高效的英语课堂提供一些参考。
生本理念小学英语高效课堂英语是一门基础性的语言，也是小学生学习的重点科目。
追求英语课堂的高质高效，是课程改革背景下每一位教师的基本教学目标，也是促进小学生全面发展的主要手段。
在小学英语的教学中，教师要贯彻生本教育的理念，从学生的实际情况出发设计教学，从而使得英语课堂的教学效果得到基本的保证，使得学生的学习能力得到培养与提升，为其能力的全面发展奠定良好的基础。
一、生本理念的内涵生本理念是生本教育理念的简称，顾名思义，“生本”也就是“以生为本”，其与新课程改革所提出的教育理念不谋而合，关注学生在课堂学习中的主体地位，主张一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
课堂教学主要包括“教师的教”与“学生的学”两部分，在新时期的教学背景下，“学生的学”占据着主体，因此，如何巧妙地设计课堂教学的各个环节，让学生在良好的氛围与积极的心情下进行英语知识的学习就成为了英语教师要探讨的主要问题，这也是生本教育的教学目标。
二、实行生本教育的英语教学策略1．课前激趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
在课堂教学初始就激发出学生的学习兴趣是提高教学效果的有效手段，教师在设计英语课堂教学的各个环节时，可以设计多种导入教学的方式，从而将学生的学习积极性充分地调动起来，使其真正地展示出自己的学习能力。
并且，积极的学习情绪与良好的课堂氛围还可以提高学生对所学内容的认知能力，进而提高学生在课堂上的学习效率。
例如，在教学“At the zoo ”时，教师就可以先为学生利用多媒体播放动物园中的动物，并在动物旁边用英语单词或者句子进行标注，如在播放到大象时，多媒体就会呈现出“elephant ”这个单词，以及大象所说的“I have a long nose．”这样生动的视频会让学生的学习兴致高涨，从而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。
陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二：教的方法必须根据学的方法。
第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。
用简单的话来说，就是一面教一面学。
在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。
它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。
英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。
然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。
所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。
那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
试论小学英语课堂评价的思考
要】 英语教 学作 为一 门外语学科，
与学生 同时得到提高。新型 的教师带领新型的
其难 点主 要 在 于 如 何 激 发 学 生 主动 学 习的 积 极 学生一步步迈上进步的阶梯 ，双方都在创造中 性 和 主动 性 ，让 兴 趣 先 成 为 学 生 的 导师 。 因而 获得 了 自我发 展 。 英语 课 堂评 价 要 注 重 肯 定 学 生 的点 滴进 步 ，让 他 们 时刻 保持 对英 语 的 兴趣 和 动 力 。
【 摘
要 】师范大学英语作为一 门应
【 关键词 】小学英语； 课堂评价； 教学方法
在 英 语 教 学 中 ，教师 可 以通 过 各 种 有。但不得不忽视 的一个方面是 ，课 堂评价对教学效果有着巨大 的促进作用 。恰当地运用好课堂评价 ，可以让 学生产生积极的听讲兴趣 ，主动 的完成教师布 置 的作业，以一种强大的内心力驱动英语学习。 在英语课堂上综合运用有效 的评价方法 、语言 和体 系，才能让学生 自信 积极 地 学 习 ，全 面 发展 各 种 能力 。 课 堂评 价 体 会 小 学 英 语 课 堂 评 价 的 改 革，可以从评价语言 、评价方 式 和评 价过 程 等几 个 方 面人 手， 逐步提升课堂评价的效果 ， 帮助学生 找回英语学习的兴趣 和信心。 （ １）课 堂 上 的 形 成 性 评 一 价 促 进 了 师 生互 动 ，并 为 学 生 河 的 自主学 习及 发 展 提 供 了广 阔 的 空 间 。我 们 的实 验 ，为 学 生 提供 了 自由选择 的机会 ，改进 安 和 发 展 了 学 生 的学 习 。在 这 一
一
生为 中心 ，充分发挥学生 自身 的主观能动 性来参与教学活动。在传统 的师范大学英 语教学中 ，大部分教师都是 以 自身的意志 主 宰 整 个 教 学 过 程 ，学 生 处 于 被 动 接 受 授 课 内 容 的位 置，完全没 有 自 觉 融入 到教学 活动 中， 这 对任课教 师教学 效果 的提高 和学生 主观能动 性 的培养产 生 了严 重 的 不明显 ，久而久之甚至会让学生腻 而生烦 。其 制 约。教师 在教学 活动 实在实际英语课上 ，我们可以根据学生 的具体 中 如 果 能 充 分 让 学 生 主 表现来进行评价 ，例如表现好 的用 “ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！”、 动参与到教学过程中来 ， “ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！” 、 “ Ｖ ｅ ｒ ｙ Ｗｅ ｌ ｌ ” 等 ，表现 不 错 将 学 生 的 主 观 能 动 性 作 尚需努 力的用 “ Ｃ ｏ ｍｅ ｏ ｎ！” ；对 回答错 误 的 为 学 生 实 践 能 力 培 养 的 学 生 不 要 急 于 否 定 ，可 以 说 “ Ｄ ｏ ｎ ’ｔ ｗ ｏ ｒ ｒ ｙ ，Ｉ 核 心 ， 就 能 达 到 良 好 的 效果。 ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ …ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ． ”等。通过不 同的评 价用 如何 建立 以学 语对不同层 次的学生进行评价 ， 让 每一个学生 生 为 中 心 的 师 范 大 学 英 母 过程中，学生摆脱 了定势 的束 都从教师的评 价中得到鼓励 ，建立 信心，发挥 语课堂教学 缚 ，独 创 性 和聪 明才 智 得 到 了 英语 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ，提 高英 语 学 习 的 １ ．教 师 为 主 导 转 化 小 更 好的发挥 ，重新正确认识了 效果 。 为 聿 生 为专 心 学 自我，实现 了 自主学 习、自主 （ ３ ） 评价标 准要建 立在明确 的教学 目标 在传 统 的师范 大学 发展。同时，形成性评价也正 上 ， 使评价更具有针对性 。 我们现在听课、 评课 ， 英 语课 堂上 ，教学 方法 ｊ 确反映了教师的教学质量 ，教 ． 是看教师是 如何组织课堂的 ，每一个环节是 基 本 违 背 了 语 言 教 学 的 师通过反馈 的信息 ，及时调整 怎么教的；二是看学生是如何参与的，学生在 本 质规 律。大多数 的情 自己的教学 策略，以不断适应 参与活动的时候是不是很 自然、很接 近他们 的 况下 ，教师 在不停 的灌 学 生发 展 的需 要 。 真实生活 ；三是看学生能否把教师所传授 的知 输各种 信息 ，而学生几 牵 （ ２）形 成 性 评 价 激 发 了 识 内化 为 自己 的东 西 ，并 以恰 当 的形 式 表 现 出 乎 是 没 有 时 间进 行 吸 收 学生的创新意识 和表现欲望 ， 来。 的 。院 这 中教 学 方锦 法州 又 来王 亚强 １ ２ １ ＿ ０ ０ ０ 渤海 大学外 国 语学 辽宁 培养了学生的实践 能力 。传统 （ ４）变 换 课 堂 评 价 方 式 ，充 分 调 动 学 生 源 于 中 国 传 统 的 教 学 误 的终结性评价使 学生围绕着教 学 习 英 语 积 极 性 。小 学 生 特 定 的 年 龄 阶段 ，往 区， 认为教师如果不讲 ， 但是 ， 师 的 指 挥 棒 转 ，学 生 可谓 “ 听 往 会 对 单 一 的 东西 容 易厌 倦 麻 木 。课 堂评 价 也 学 生怎 么会 懂 呢 。 话 ” 。 可这 样 下 去 只会 培 养 出 是一样。如果英语课堂 的评价形式过于单 调， 语 言 的 学 习 ，是 一 个 参 “ 统一 性 人才 ” ，而 大量 的 “ 多 同样会 引起 学生 的反感 。评价 系 统要 有 始 有终 ， 与 的 过 程 。 如 果 学 生 缺 乏有效 的和充足的训练 ， 样化人才”将被扼 杀。通过形 有 理 有据 ，不得 无 果 而终 。 成 性 评 价 ，学 生 的 心灵 得 到 了 （ ５ ）注 重 教 学 过 程 中 的 评 价 ，让 学 生 体 他 们 是 不 太 可 能 有 实 际 彻底的放飞 ，有 了展示 自己才 验英语学习的喜悦。教师在教学过程中要采用 运 用 的能 力 。 布鲁纳认为 ：学习是认知结构的组织 华的机会 ，他们 的表现欲得到了满足，激发 了 有效 的课堂评价方式 不断地激励学生 ，让他们 和重新组织。从这个理论 中，我们可以得 创 新 意 识 ，并 培 养 了 能力 。 体验到学习的成功和乐趣 ，建立英语学习 自信 知 ：学 生 获得 知识 的过 程 不 是 教 师 灌 输 的 （ ３）形成 性评价 为培养创新 型教师提供 心，将课堂过程评价与期末考试成绩综合考虑 ， 过程 ，而是学生 自觉 自发 的去探索和寻求 了可能 ，并使教师角色向全新 型、科研型迈进 。 保证学生持续性的有效学 习，这样才能获得教 以及 发 现 的 一 个 过 程 。所 以 ，教 师 在 课 堂 教育家苏霍姆林斯基说 ： “ 如果 你想让教 师的 学 相 长 的成 功 。 上 理 应 是 个 引 导 者 。他 引导 和 指 示 学 生 进 劳动能够 给教师带来乐趣 ，使天天上课不 至于 总 之 ，小 学 英 语 课 堂 评 价 的 改 进 需要 教 师 行有效 的实践训练。只有学生积极参与 了， 变成一种单调无 味的义务 ，那你就应当引导每 从各个方面把握学生的动态 ，结合学生的实际 才能太高信息的吸收效率。然后 ，再通过 位教师从事研究这条幸福 的道路上来。”而在 情况 ，运 用 多 样 的 评 价语 言 ，有 效 的评 价 方 式 反复训练成为一种输出的习惯 ，再变成一 进行形成性评价时我们 的感受就是 ：在评价过 和科学 的评价系统 ，才能培养学生对英语学习 种 思维 方 式 的转 变 。 程 中，教师的观念 和角色得 以转变 ，由教书匠 的积极与主动 ，促进综合能力的全面发展。 ２ ．教学模块的有机整合 转 变 为 学 习 者 、研 究者 。教 学 能 力 和 自身 的业 参考文献 ： 从心理学 家的角度来说 ，知识 的获取 务水平也得 以发展 ，研究的过程也是 自我进修、 ［ １ ］ 李雯雯 ． 小学英语课堂评价之我见 《 科 需要遵循相应的规律。我们从 一个显 而易 自我学习 、自我 改进 的过程 ；在与学生的交流 技 资讯 》 ，２ ０ １ ３年 第 ９期 见的例子就可 以看出。一般 人习得母语之 中，心灵得到感化 ，成 为双 向互动的促进者 ， 所以快 和有效率是因为其能够为将所 获取
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略在小学阶段，学生们开始接触英语这门外语，而英语课堂的教学策略对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
在教学实践中，教师可以采用一些有效的策略来帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍几种小学英语课堂教学的策略，并分别进行具体的探讨。
1. 游戏化教学策略游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的教学方法，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的参与度。
在小学英语课堂中，教师可以通过一些有趣的游戏和活动来进行教学，比如单词接龙游戏、角色扮演游戏、抢答比赛等。
这些游戏不仅能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，还能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2. 多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学是指在教学过程中运用多媒体技术来辅助教学，比如投影仪、电脑、音响等设备。
通过多媒体辅助教学，教师可以给学生呈现更多生动直观的教学内容，使学生更容易理解和接受。
在小学英语课堂中，教师可以利用多媒体资源来播放英语动画、英语歌曲、英语视频等，让学生在视听的同时学习英语，提高他们的学习效果和学习兴趣。
3. 任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过设计一些真实、具体的任务情境来引导学生学习，让学生在完成任务的过程中掌握知识和提高能力。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些任务型活动，比如让学生编对话、做海报、制作英语小作文等。
通过这些任务型活动，可以让学生在实际操作中学习英语，提高他们的综合运用能力和语言表达能力。
4. 合作学习策略合作学习是指学生之间相互合作，共同探讨问题，共同解决问题，共同学习的教学方法。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、小组合作游戏等。
通过合作学习，可以让学生相互交流、相互启发，激发学生的学习潜力，促进学生的整体发展。
小学英语课堂教学的策略有很多种，每一种都有其独特的作用和价值。
小学英语课堂导入存在的问题与对策
小学英语课堂导入存在的问题与对策摘要】导入是一节课的首个环节，好的课堂导入，能迅速调动学生积极性和求知的欲，为整节课新知的学习做好铺垫。
本文试图从小学英语课堂导入环节存在的一些问题入手，根据小学英语课堂的特点以及小学生的心理特征，并结合教学案例探讨了以“趣”为先、以“标”为本、以“生”为重等优化课堂导入活动设计的对策，从而提高课堂教学效率。
【关键词】小学英语导入学生对策课堂导入指在上课开始时教师设计的一些能引导学生迅速进入学习状态的教学活动。
好的课堂导入留给学生一个可以跨越的差距能调动学生积极性和求知的欲，为整节课新知的学习做好铺垫，能大大提高课堂效率。
课堂导入是至关重要的环节是一节成功的课的重要标志之一。
在教学实践中笔者总结在设计导入环节的活动时会经常会出现的一些问题。
一、小学英语课堂导入存在的常见问题1．形式过于单一或复杂不少教师在设计导入活动时，喜欢出示上节课的单词卡片，让全班学生把单词齐读一遍或以开火车的形式轮流读，有些教师不管本节课是不是适合歌曲导入课伊始都要花两分钟唱两首歌曲，再做个游戏,这种机械的形式不但很难发挥好课堂导入的作用，而且容易使学生产生厌烦,导致学生语言学习的兴趣渐渐淡化。
2．活动目标偏离课时目标有效的课堂导入必须服务于英语课堂的教学目的，针对教学目标，立足教学任务而展开设计的。
而有的教师在课堂教学中的课堂导入是为了导入而导入，甚至偏离了整节课的教学目标。
如PEP5 Unit 4 I have a pen pal Part A。
课伊始，师生观看有趣的视频《Who Stole the Cookies from the Cookies jar?》。
我的预设时师生进行问答T：Who stole the cookies? Ss：S1 stole the cookies？S2：…由于这个说唱问答的韵律不好掌握，花费了课堂一定的时间，才让学生的接龙问答慢慢地顺起来。
可是当我问Who stole the cookies?时学生们面面相觑根本不明白我的意思更别说懂得我的意图。
让小学英语课堂因“生成”更精彩
常理 ． 可能会 有这 样 的结果 是不 是像
你 说 的一样 呢 ？让 我们继 续往 下看 。 ２ 马沙 很 伤 心 他 用 手 指 在 沙 子 ． 上 写 上 了 ：今 天 ． 最 好 的 朋 友 掮 了 “ 我 我 一个 耳 光 。 后 来 两 人继 续 前 行 。 ” 经 过 了艰 苦 跋 涉 ．两 人 来 到 了 一 片 绿
让 风 来 吹 散 它 、 平 它 ． 恩 惠 需 刻 抚 而
会 联 系 生 活 实 际 设 疑 、 疑 ， 强 学 解 增
生 学 习 的 主 动 性 、注 重 故 事 的 实 效
教 师 ： 们猜马沙会怎么做？ 你 教 师 ： 们 的猜测 都很 有道 理 。 你 按
Hale Waihona Puke 性 到 故 事 中主 人 公 的 做 法 与 自己 看 的猜 想 不 一 样 ． 生 的心 灵 受 到 了 触 学 动． 自然 会 想 到 自己 ． 思 自 己 的 行 反
２２ ５ ０ ７５ １
其 他／ 备课参考
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为 ． 而理 解 宽 容 的重 要 性 — — 宽 容 从 能 得 到 朋 友 挖 掘 教 材 的 活 动 引 领 会 者 能 从 平 凡 的 教 材 中 挖 出 深 刻 的 内 容 。 以 。 要教 师深 人 教 材 。 心 挖 所 只 细 掘 ． 能 烹 饪 出 “ 味 的 课 堂 ” 就 入 。
在 石 头 上 ， 心 来 铭 记 ！ 课 件 出示 最 用 （
后一句话 １
（ ） 结 ： 因 为马 沙把 伤 害 写 三 小 正 在 沙 子 上 ． 样 宽 容 了别 人 。 才 能 这 他
洲 ． 们 决 定 洗 去 身 上 的 浮 尘 。先 前 他 被 掮 了 一 个 耳 光 的 朋 友 不 小 心 掉 进 了 一 个 泥 潭 中 ．他 的朋 友 连 忙 相 救 。 被 救 的 那 个 人 就 用 自己 随 身 带 着 的 刀 。在 沙 岸 的 石 头 上 刻下 了 ：今 天 ， “ 我 最 好 的 朋 友 救 了 我 一命 ” （ ） 收获 ： 二 谈 铭记 恩惠 、 遗忘 伤害 教 师 ： 到 这 儿 ， 有 什 么 想 读 你
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策1. 引言1.1 小学英语课堂教学中师生互动活动的重要性In the primary school English classroom, teacher-student interaction activities play a crucial role in enhancing the learning experience and promoting student engagement. These interactions not only create a supportive learning environment but also help to build strong relationships between teachers and students.2. 正文2.1 存在的问题小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题主要有三个方面。
首先是师生互动不够密切，部分老师在课堂上主导性太强，很少给学生机会发言，导致师生互动呈现单向性，缺乏互动性和参与性。
其次是学生参与度低，部分学生对课堂互动缺乏积极性，不喜欢表达自己的观点或提出问题，使得师生互动活动变得单调乏味。
第三个问题是师生语言沟通不畅，部分学生在英语交流中存在理解困难或表达不清晰的情况，影响了师生之间的有效沟通和互动。
在小学英语课堂教学中，师生互动存在的问题主要体现在互动不够密切、学生参与度低和师生语言沟通不畅这三个方面。
要提高英语课堂的师生互动效果，需要针对这些问题制定相应的对策措施，以实现课堂教学的优质发展。
2.2 师生互动不够密切In the primary school English classroom, the interaction between teachers and students is essential for effective teaching and learning. However, one common problem that exists is that the level of teacher-student interaction is not as close as it should be.2.3 学生参与度低学生参与度低是小学英语课堂教学中常见的问题之一，主要表现为学生缺乏积极性和主动性，经常被动接受教师的讲解而不积极参与课堂活动。
浅析小学英语课堂中的竞争机制
浅析小学英语课堂中的竞争机制摘要：如何运用已有的教学方法，在有限的时间内让学生主动积极地参与到课堂活动中，高效的完成课堂英语学习任务，成为每个英语教师反复思考的问题。
在课堂中引入竞争机制，不仅可以有效激发学生英语学习兴趣，同时合理利用课堂竞争机制，也可以有效激发学生的学习动机。
竞争机制在使学生的注意力高度集中、思维活跃的同时，进而可以大大提高英语学习效率。
关键词：竞争机制学习效率学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“学习的效果很大程度上取决于学生的心理状态，情绪高昂则效果倍增；情绪低落则收效甚微。
”因为小学生有强烈的求知欲、好胜心和自尊心，所以在小学英语教学中实施竞争机制不仅能调动学生学习的主动性，还能提高课堂学习效率。
教师在小学英语课堂中设置竞争性活动，能让学生养成竞争习惯，不断提高自己，超越自己，他们的思维能力、学习能力、语言运用能力都会得到前所未有的发展。
一、课堂中引入竞争机制的意义1.激发学生学习英语的兴趣在日常课堂教学中引入竞争机制，会使小学生将学习当成一种比赛，提高学生的积极性，而不是成为一种负担。
竞争的过程也是同学们化被动学习为主动学习的过程，更是将枯燥乏味的课堂变得紧张有趣的过程，从而激发学生学习英语的兴趣。
2.树立学生自信心，培养意志品质在竞争中学习可以让学生对英语学习产生一种强烈的参与感，让学生对学习产生渴望，要知道“对学习产生的饥渴状态是学习的最佳状态”。
只有不断的“你追我赶”式学习，才能够有效的维持小学生学习英语的兴趣，树立自身的自信心，并且能够帮助他们培养坚定的意志品质。
3.活跃课堂气氛，提高学习效率学生作为学习的主体，融入到课堂中的竞争中，有利于打破教师讲学生听的传统教学模式，学生在课堂活动中不断的调整自身的学习策略，积极踊跃的参与到课堂中，会使得课堂内容更加丰富，过程更加活泼，这样的课堂也会愈发精彩。
4.培养良好的学习习惯和合作精神作为课堂竞争的设计者和组织者，教师在运用竞争机制时对学生加以适当的指导，是帮助学生形成良好的学习习惯的行之有效的途径。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
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小学英语课堂因为学生而有生命
PEP 小学英语教学案例
织里实验小学吴芸芸
案例背景：
现代教育理论非常重视“人本位”与“社会本位”的统一，突出“以人为本”的教育。
“以人为本”的教育必须落实在课堂中，必须在课堂教学过程中注重学生的情感体验。
一节英语课中创设的学习环境，不仅要关注它是否有助于教学目标的大成，也要关注它是否有利于学生的身心健康。
我们的课堂因为有了学生而拥有生命，所以我们的教育也称之为生命教育。
以人为本，是教育的核心，也是语言教学的出发点和归宿，体现在课堂上，就是要让学生在轻松愉快的环境中积极地学习，要让学生感受到学习是一种享受、一种需求，能让学生在这种宽松的氛围中迸射出智慧的火花。
课堂上又不一定都是如教师所愿的，这就需要我们教师善于处理一些突发的意外事件，由于自己在教学经验上的不足，在处理这些事情的时候，犯下了不少的错误，事后我又进行了反思，要让学生在以后的学习过程中体会到：愉快、健康。
善待学生的调皮
教学案例：
我想起以前上三年级下册的第六单元的一节对话课上的情景：我拿着教具（一个玩具小汽车）,把玩具小汽车放在不同的位置并且，要求学生操练句子：“Where is the car？It’s on the teacher’s desk.”并要求答对的学生到上面做游戏的主角（藏东西）的时候，学生们表现得非常积极。
老师点了一个就在他附近的女生，一个接着一个，就是没有注意到他（学生多了，这是难免的）。
我看到他好几次都站起来想抢过那些小玩具，可是他没有得到一次机会。
机会终于来了，老师点到了坐在他旁边的男生，还没等到那学生表演完，那孩子一把抢过玩具，兴奋地说：“我来藏。
”可能出于对那位受委屈的学生的保护，或者是出于课堂秩序的维持，老师要求那个孩子把玩具还给那学生，并扔下了一句话：“你太调皮了。
”几十秒钟就处理完了这个课堂突发事件，接下来的课很顺利。
可是再看看那位“受伤”的学生，显然没有了刚才的积极性。
反思：
一、是呀，这孩子是太调皮了。
可是，好动、爱表现是孩子的天性，他们是想要表达他们也想回答问题，也想得到老师的肯定，可是他们采取了与常人不同思维的表达方式。
如果在那堂英语课上，老师能先让那个“调皮”的孩子表演完了，再指出孩子的不足之处，我想对于学生、老师应是件双赢的事。
二、如何采取有利的措施来制止这些所谓的“调皮”学生，我去了解了一些这方面的资料，觉得以下这些值得我们共同学习：
1、找出这些学生调皮的原因。
调皮的学生往往是想表现自己，得到别人的肯定。
我们可以抓住这点进行分析，他们的本意不是想破坏,只是他的表达方式不恰当。
就像刚才的那位男孩，他只不过想表演一下，证明他也会说。
但是，孩子毕竟是孩子，他不会想我这样做会不会伤害别人，所以在老师没有注意到他的情形下，他采取了抢。
2、利用找到的原因去引导学生的积极性。
学生只是想表现自己，那我们也不会吝啬这短短的几秒钟，就让他好好表演。
如表演的好，可以表扬他，但一定要先指出他这样做是不对的；如果学生表演的不好，老师就可以趁机教育他，别人在表演的时候要好好听。
3、教师设计的活动要有创意，或者一些创造性的活动，能释放调皮学生能量的活动。
这些调皮的孩子往往是些聪明的、脑子里装满问题的孩子，手头闲不住的，老师的问题或活动有创意，那就能吸引学生的注意力。
4、光一味地强调课堂上如何是不够的，在平时我们也注意学生的养成教育，如课堂常规的训练，如何回答老师的问题……
陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。
对调皮学生的教育，只要我们树立正确的教育观念，根据其不同情况，适时采取相应措施，就一定能够予以转化。
不该被忽略的细节
案例：
带着一叠教学卡片，迈着自信的步伐，我走进了教室。
教室里静悄悄的，60双眼整齐地盯着我看。
一张张呈现完了要学习的新单词卡片后，为了更好地突破难点，帮助学生学习长句子：“I like the white sweater with the green skirt”，我耐心地教读，凡是能用上的操练方法我都用上了，最后我请几个学生来复述这个长句子，前面几个学生都流利地把整个句子说了出来，这是我看到一个坐在角落里、平时说话又有点口吃的男孩子也举手了，我鼓励了他，也把机会给了他。
最后这个孩子很费劲地把句子说了出来，还说错了几个单词。
其他孩子开始嘲笑他。
为了帮助他，我没有让他坐下去，接下来我又请了很多学生来读这个句子，居然把他忘在了一边，一念之差，我让这个孩子在众目睽睽之下站了很久，而我却在继续着自己的教学活动。
最后我终于看到了一只高举的手，原来是他的同桌：“Miss Wu, Can he sit down?” 她指着他说。
这时我才猛然发现我还让这个孩子站着，连声道歉：“I am sorry!” 可爱的小男孩接受了我的歉意，可是我还是发现难过的表情爬上了他的脸颊。
在接下来的几节英语课中，我非常想弥补自己的过失，经常在课中观察他的言行，不断鼓励他积极表达自己的思想，可是这男孩子却不再敢主动举手了。
后来在期末学生表现调查中，在一张自评自查的报告单上，我看到这个小男孩的自评：本学期语文课主动举手发言共6次，数学课主动举手共5次，英语课主动举手共3次。
看到了这张记录单后，我知道自己一时无心的忽略，却无意中伤害了一颗天真的童心，拉远了师生之间的距离，破坏了一个和谐的人文环境。
反思：这是一个不该被忽略的细节。
学生，是每一个教师永恒的关注对象，他们的一言一行无处不反映着他们的思想，一个会察言观色的老师才能察觉到学生的内心世界，才能创设出一个能促进学生生理、心理健康成长的人文学习环境。
“I’m your friend”
案例：
我在上PEP Book 3 Unit 3 My friends 一课时，有这样一个教学片段：
本课涉及的内容是介绍自己的朋友这个话题。
为了给学生一个示范，我先介绍自己的朋友：“My friend is Miss Zhu. She has long hair, small eyes and a small mouth. She is thin，she likes music and English very much.” 学生们对这个话题很感兴趣，纷纷举手想来介绍一下自己的朋友。
不少程度教好的学生都说得非常流利，介绍得非常详细。
有些学生还介绍得特有趣，引起阵阵欢笑声，课堂气氛特活跃。
正在这时，我发现有一位学生没有举手，似乎并不愿意开口说这个话题，但我却很想关心他一下于是就提
问:“Hello, who is your friend?”但他站起来后支支吾吾，刚想开口说，班上马上就有学生插嘴：“他没有朋友，没有人愿意做他朋友。
”学生们说这些话是有原因的：这位学生经常去欺侮一些同学，还时不时做些恶作剧来吓唬同学，所以人缘极不好，大家都不愿意和他玩，连很多老师也都有点讨厌他。
但是我想不能就这样正面批评学生，我应该采取另外的一种方法来教育。
于是我就立刻不满地问：“谁说没有，我就是他最好的朋友。
你就介绍我这个朋友呀！”他感到很意外，抬头看了看我，可能是因为我真诚的目光打动了他，他就开始介绍了，还把我介绍得特别好。
介绍完后，我说：“他介绍得多好呀，多了解老师呀，果然是我的好朋友。
你们愿意做他的好朋友吗？”同学们说：“愿意。
”问他：“你也愿意吗？”他点点头。
我特意观察发现他坐下去时的眼神是热切而又惭愧的。
之后这节课他听得特别认真，在以后的英语课堂上也表现得特别积极。
反思：
我很意外，想不到就这么几句话竟然使他改变了那么多，真令人高兴。
如何才能更好处理呢？我细细思索之后有以下几点想法：
一、转变教师的教学理念
逐渐树立学生是主体的教育思想；懂得尊重学生个体差异，关注每个学生的心里感受；如果就以维护我的课堂的纪律为主，而不顾学生感受，思想教育也显得苍白无力。
尊重学生、关爱学生，教师要为学生的学习服务，成为学生成长的服务者。
二、提高的教师教学调控能力
试想如果一个教师在执教过程中，还在拼命回忆教案，生怕漏了某个环节或只想着按照自己的教案上，不会随机应变，怎么顾及到坐在下面的学生的感受和想法？而我在刚参加工作时就有这样的问题。
开始时，我也犯了这样的错误，没有心思去关注学生，尊重学生。
随着两年来教学调控能力的不断提高，对于课堂的随机把握能力也在不断提高，面对学生的不解也能够慢慢地解决了。
三、提升教师的师德修养
对教育事业的执着、热爱，关爱学生是师德高尚的两个重要标准。
在两年多的教学生活中，不时体验着教育教学的乐趣，使我越来越喜欢教书育人这项工作。
发自耐心地真诚地爱着每一个孩子，把他们当成朋友。
在课堂上面对问题中自然而然地渗透着丝丝情谊。
孩子的眼睛是雪亮的，他们能感受到那份真诚，在这种爱的包围下，孩子怎能不感动，怎能不改变？。