德国职业教育考察报告通用范本_1
德国职业教育简况及思考
２０ ０ ８年 ９月
Ｊｕ ａ ｆＹａ ａ Ｕ ｇ ｆ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ｌ ｎ ｎＣｏ ｅ ｃｏ ｃｔ ｎ ｏ Ｅｄ ｏ
延安教育学 院学报
Ｖ０． ２ ＮＯ ３ １２ ． Ｓ ｐ． ０ ｅ ２ ０８
德 国职 业教 育 简况 及 思 考
费 真
二是 减少 了招聘成本 ；三是可获得低廉 的劳动成本 。对政府
可 在德 国有 ６ ％ 以上的初 中毕 业生 接受 双元 制 职业 教育 而言 ， 以维持 国家 的竞争力 ，降低 培训成本 ，统一资 格鉴 ０ 劳动资格 ） 维持社会稳定 。 ， （ １０ １０万青少年 ） 约 ５— ６ 。全 国有 ２０ ０ ０个双元 制 职业学 校 。 定标 准 （
２０ ０ ８年 ４月 ２ ７到 ５月 １ １日，我参加了省商务厅组织 的 双元 制职业教育是指学 生在企业接受 实践 技能培训 和在学校 “ 中德技术合作一 西部地 区职业教育专业 与教学管理考察 团” 接受 理论 培养相结合 的职业教育模 式。以企业 为主 ，学 校为
赴 德 考察 学 习 。期 间 ，先 后 拜 访 了柏 林 、马 哥 德 堡 、瓦 伦 等 辅。受训 生初 中毕业后 ，要 自己或通过行 业协会和 国家劳动 地 的 一所 大学 、三 所 双 元 制 学 校 、一 所 跨 企 业 培 训 中 心 、两 部 门选 择 一 家 企业 ，按 照有 关 法 律 ，同 企 业 签 订合 同 ，获 得
育的证书具有同等 的地位 ， 多数 国民是靠参加职业教育来 考察 自己的工作能力 ，树立受训者 的社会 声望 ，并从企业 获 绝大 得报酬 。对企业 而言 ，一是 可获得 最需 要的相 应从业 人员 ； 实现就业 、 取得工作资格的 。社会重视掌握高技能的人们 。
考察学习报告
考察学习报告考察学习报告(精选5篇)考察学习报告篇1很荣幸能够参加这一次难得的赴发达地区的教育学习考察活动，在对诸多教育问题感到困惑的时候，在对自我的教育生涯开始有了职业倦怠的时候，我们迎来了国家高位推进的教育发展与改革。
它意味着艰难和挑战，困难是肯定的，但在解决一个个困难的过程中也必须会有类似痛并欢乐着的体验。
所以，本次学习考察的成果将为今后的实践带给理念和精神的支持，我们会倍加珍惜。
为探讨生本教育及各类教育理念与模式，学习发达地区的新观念、新思路、新资源、新方法和学校文化建设，有效推进我州课堂教学改革，转变教育发展方式，提高教育发展品质。
由州教育局潘光伟局长带队的红河州赴广州等地教育学习考察团于20XX年4月21日D4月28日到广州、佛山、顺德、珠海、深圳、福州、厦门等地进行了学习考察活动，沿海发达地区高投入的学校建设、先进的教育理念、科学的规范管理、有效的课堂教学改革、浓郁的人文精神、丰富的学校文化令我们耳目一新，经历了一次强烈的思想碰撞和思维风暴，极大限度地引发了对教育改革的思考，个性是对如何提高课堂教学的有效性和学校文化的影响力，有了较为深刻的体验。
一、加深了对生本教育理解。
在全国生本教育理论与实践研讨班的学术报告会上，听到了郭思乐教授教育：向大自然寻找力量的活力、智慧讲演。
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，以学生为本的教育。
它既是一种方式，更是一种理念，真正做到以学生为学习的主人。
生本教育是实现教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有效途径，是现代课程改革的根本理念。
以这种理念为指导，在全国各地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，获得好处深远的理论与实践成果。
生本教育已构成了较为系统的理论体系，价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童人人能够创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；行为观：全面依靠学生DD学生是教育对象更是教育资源；生本教育体系哲学思考：无为而为，教少学多，能够双赢；生本教育的课程观：小立课程，大作功夫，整体感悟与知识生命；生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教与内核生成课程，讨论是学习的常规，读和做，促进感悟，开发潜能。
德国职业教育的现状、改革及启示
德国职业教育的现状、改革及启示一、德国职业教育体系德国的职业教育实行“双元制”，在国际上别具一格，即在职业学校(Berufsschule)学习理论的同时在企业进行实习。
德国宪法规定，凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校。
大约一半的年轻人在中学毕业后接受双元制职业教育。
根据不同职业的要求，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年。
企业与国家共同分摊培训费用：企业向学徒支付报酬，国家承担职业学校经费。
学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课。
除一般课程外，学校还设置了与职业有关的专业课程，向学生传授专业理论知识。
职业培训条例规定，不论学习何种职业，培训结业时必须进行考试，考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行，考试委员会的成员有雇主代表、雇员代表和职业学校的教师。
目前有大约50万家企业以及公共机关和自由职业者向年轻人提供培训，有80%以上的培训岗位由中小企业提供。
一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。
理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。
［1］职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会，甚至有机会可以获得硕士学位。
职业专科学校(Berufsfachschule)是高一级的全日制职业学校，学习期限1至3年。
高级专科学校(Fachoberschule)是更高一级的全日制职业学校，招收实科中学(Realschule)的毕业生。
高级专科学校的毕业生可进应用科学大学(Fachhochschule)深造。
应用科学大学是20世纪60年代德国高校扩张时期发展起来的一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴。
在德国，如今有近三分之一的大学生就读于应用科学大学，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短。
［2］专业课程组织紧凑缩短了平均学习时间，学生可以更快进入职场。
此外，它与实际工作联系更为紧密。
德国职业教育考察感悟
中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ） １ｂ－０ ８ ０ １ ７ — ２ １ １ （） １ — ２ ７５ ０ ３
科 教 论 坛
德 国职 业教 育考 察 感 悟
谢 华 （ 深圳信息职 业 技术学 院 广东深 圳 ５ ０ ９ １ ２） ８
摘 要： 在赴德 学 习考察过 程 中， 参观 了 国 马格德堡 市“ 德 双元制 ” 业教 育企业 训机 构和工 商协会 ， 职 培 听取 了 国ｗＭＵ 司的Ｂ ｈ 博 ． 德 公 ａ ｒ 士 等关于德 国职 业教 育情况 的介 绍，了解 了德 国“ 元 制” 双 职业教 育体 制的基 本结 构 ，了解 了德 Ｉ职 业培 训 的基 本过 程 、 １ １ 内容组 成 、 教 学方法以及考 核方 式 。 结 了对德 国“ 元制” 业教 育感想和体 会 ， 出了职 业教育 的基 础是 校企合 作 ；专业特 色建设 的核 心是人 才 总 双 职 提 培养模式 创新； 课程 改革 的主要任 务之一是 调动学生 的学 习积极性 等观点 ， 为职业教 育中人 才培 养模 式创新 ， 专业建设 以及课 程改 革提
习 理 论 知 识 。 年 培 训 学 习结 束后 ， ３ 由当 地 网上 寻 找 答 案 ， 学 生 的学 习 更 有 目的 性 使 工业 及 商 业 协 会 对 学 生进 行 理 论 和 技 能 考 和 针 对 性 。 核 ， 格 者 可 获 得 德 国 各 地 承 认 的 职 业 资 合 在 教 学过 程 中 学 生 能 力 的 培 养 主 要 包 格 证 书 ， 与 培 训 企 业 签订 正 式 的 就 业 合 括 专业 操 作 能 力 、 能分 析 能 力 、 并 功 工具 使 用 同 ， 为企 业 的 正 式 员工 。 上 面 的 培 养过 能 力 、 障 分 析 能 力 、 立 学 习 能 力 、 立 成 从 故 独 独 程 可 以 看 出 ， 生 的 职 业 教 育 过 程 是 由就 计 划 能 力 、 立 实 施 能 力 、 通 交 流 能 力 、 学 独 沟 业 企 业 和 培 训 机 构 共 同参 与 完 成 的 ； 业 团 队合 作 能 力 、自我展 示 表 达 能 力 、自我评 职 教 育 内 容大 纲 是 由国 家 统 一 确 定 的 ； 业 价 能 力 、自我 完 善能 力 。 职 教 育结 果是 由工 业 及 商 业 协 会进 行 评 估 考 以 学 习情 境 展 开 的 教 学 模 式 对 教 师 的 核 的 。 种 职 业 教 育体 制 就 是 “ 元 制 ” 这 双 教 要 求 比较 高 ， 师 首先 要 熟 悉 各 种 行 动 领 教 育体 制 ， 中的 “ 其 一元 ” 企业 ； 是 另外 “ 元 ” 域 的工 作 过 程 ； 够 构 建 合 适 的 学 习情 境 一 能 来 满 足 相应 学 习领 域 的 要 求 ； 须 熟 悉 所 必 协 会 、 格 德 堡 市 电信 局 等 企 业 和 培 训 机 是 培 训 机 构 。 马 构 ｝ 取 了德 国ｗＭ Ｕ公 司的 Ｂ ｈ 博 士和 职 听 ａｒ 在 德 国 人 看 来 ， 业 教 育 的 主 要 作 用 讲 授 的 学 习 情 境 中的 各种 专 业 知 识 ， 学 职 对 业 培 训 师Ｋａ 关 于 德 国 职 业 教 育 体 制 和 常 就是 培 训 学 生 掌 握 一 个 国家 承 认 的 职 业 能 习情 境 的 展开 过程 要 有 适 当 的 控 制 和适 当 ｉ 用 教 学 方法 的 介 绍 。 通过 这 些 活 动 ， 使我 比 力 。 “ 元 制 ” 业 教 育 的 特 点 就 是 将 职 的 引导 。 怪 在 德 国 要 想 成 为 一 个 合 格 的 而 双 职 难 较 全 面 的 了解 了德 国 “ 元 制 ” 业教 育体 业 培训 中的 理 论 与 实 践 充 分 结 合 起 来 ， 双 职 在 职 业 培 训 师是 比 较 困 难 的 ， 个 大 学 生 毕 一 制的组成结 构 ； 了解 了 德 国在 职 业 教 育 中 职 业 教 育 中 充 分发 挥 企 业 和 培 训 机构 各 自 业后 还 需 要 经 过 两 年 的 某 一 方 向 的职 业 培 经 常 使 用 的现 代 教 学 方 法 及 教 学 过 程 ； 了 的 优 势 ， 学生 提 供 实 用 的 、 实 的 学 习训 训 ， 最 终 通过 考试 ， 为 真 并 才能 成 为 一 名具 有 足 解 了在 职业 教 育 中企 业 与 培 训机 构 各 自承 练 环 境 ， 学生 毕 业 时 能 够 真正 具 备 某 个 够 的 专 业 知 识 和 教 育 学 知 识 、 富 的 实践 使 丰 担的义务和责任 ， 我 院的“ 学结合” 为 工 人 职 业 就业 的能 力 。 因此 ， 双元 制 ” 业 教育 经 验 的 职 业 培 训 师 。 “ 职 才培养模式 、 专业 建 设 以 及 课 程 改 革 提 供 得 到 德 国 乃 至 世 界 的 承 认 ， 并得 到 广 泛 的 了丰 富 的参 考 内容 和 借 鉴 经验 。 学习推广 。 ３ 对德 国职业教育模式 的思考 虽 然 我 们 在 德 国有 效 的 学 习 考 察 时 间 １ 对德 国职 业教 育体制的考察 ２对德国职业教育中教学过程的认 识 比较 短 暂 ， 是 德 国 的职 业 教 育 模 式 给 我 但 在 目前 的 德 国 教 育 体 制 中 ， 初 中毕 从 在德 国“ 元 制” 业教 育体制 中 ， 双 职 各 们 留 下 了 深 刻 的 印象 ， 我 们 对 德 国的 职 使 业 开 始有 ６ ％的 初 中毕业 生 进 入职 业 教 育 ； 个 培训 机 构 把 “ ５ 行动 导 向 ” 学模 式 作 为 教 业 教 育 基 本 情 况 有 了一 个 初 步 的 认 识 和理 教 ２ ％的 初 中毕 业 生通 过 高 中进 入 应 用 性 大 学 基 础 ， 职 业 岗位 需 求 分 析 得 到 职 业 的 解 。 许 正 是 由 于 德 国 广 泛 推 广 “ 元 制 ” ５ 从 也 双 学 和 综 合性 大 学深 造 ； 另外 １ ％ 初 中毕 业 行 动 领 域 的 内容 ； 职 业 的 行 动 领 域 分 析 职 业 教 育 ， 养 了一 大 批 高 素 质 的 职 业 技 ０ 的 从 培 生 属 于 特 殊 情 况 的学 生 。 归纳 得 到 各 个 学 习领 域 的 内 容 ； 师 在 授 术 人 才 ， 为德 国成 为 世 界 第 四 经 济 强 国 教 才 在进 入 职 业 教 育 的学 生 中 有 ６ ％采 用 课 过 程 中根 据 学 习领 域 的内 容 要 求 构 造 出 ６ 打 下 坚 实 的基 础 。 “ 元 制 ” 养模 式 ； ７ 双 培 ２ ％采 用 传统 的全 日制 不 同 的学 习 情 境 ， 个 授 课过 程 都 是 紧 紧 整 尽 管我 国 的 职 业 教 育 体 制 与 德 国 的 职 业 教 育 体 制 相 比 差 别 较 大 ， 并 不 影 响 我 这 培 养 模式 ； 另有 ７ ％的特 殊 人 员是 由政 府 完 围绕 着 学 习情 境 展 开 的 。 成 培 训 。 见 ， 德 国 职 业 教 育 中 ， 双 元 可 在 “ 在德国 “ 元制 ” 业 教育 体制 中， 双 职 培 们 认 真 学 习 借 鉴 德 国 成 功 的 职 业 教 育 经 制 ” 养 模 式 经过 实 践 证 明 是 很成 功 的 ， 培 已 训 机 构 学 生 的学 习 内容 都是 基于 国家 统 一 验 ， 合 我 国职 业 教育 实 际 情 况 ， 力 推 动 结 大 经 得 到 广 泛 的认 可 ， 在 逐 渐 取 代 传 统 的 发 布 的 “ 业 教 育大 纲 计 划 ” 在 这 个 大 纲 职 业 院 校 的专 业 建 设 和 课 程 改 革 ， 养 出 正 职 。 培 全 日制 培 养 模 式 ， 不 久 的 将 来 德 国 的职 计 划 中 ， 在 明确 规 定 了 每 个 职 业 学 生 需 要 掌 适 合 我 国 国情 的 、 本 地 区 经 济 服 务 的 高 为 业教育将全部采 用“ 元制 ” 养模式（ 双 培 一 握 的学 习领 域 内容 以 及 每个 学 习领 域 的 学 素 质职 业 技 术 人 才 。 时 安 排 。 个 大 纲 计 划 是 职 业 教 育 内 容 的 这 （ ） 业 教 育的 基 础 是 校 企 合 作 。 １职 些特 殊 职 业 除 外 ） 。 德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 成 功 的 关键 就 双 职 采 用 “ 元 制 ” 养 模 式 的 学 生 ， 初 核 心 ， 是 职 业 学 习 结 束 后 工 商 协 会 考 核 双 培 在 也 是 充 分 发 挥企 业 和培 训 机 构 在 职 业 教 育 中 中 毕 业 后 自 己 寻 找 一 个 感 兴 趣 的 就 业 企 评 估 的 依 据 。 业 ， 该企 业 中确 定 一 个培 训 职 业 ， 企业 在 与 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 师 根 据 不 同 的 教 签订 ３ 的 职 业 培 训 合 同（ 用 期 １ 个 学 习 情 境 采 用 各种 不 同 的 教 学 方 法 ， 用 年 试 ～４ 常 月） 学 习该 职业 的 实 际操 作技 能 ， 后再 找 的教 学 方 法包 括 项 目教 学 法 、 例 教 学 法 、 ， 然 案 各 家 培 训 机 构 （ 般 与 选 择 的 企 业 有 合 作 角 色 扮 演 法 以 及 实 验 教 学 法 。 种 教学 方 一 学 关 系 ） 学 习该 职 业 的 理 论 知 识 部 分 。 习 法 的 共 同 特 点 是 在 整 个 教 学 过 程 中 ， 生 ， 学 的 内容 由 国 家 职 业 培 训 条 例 统 一 规 定 ， 学 是 主 角 ， 师 只是 起 到 辅 助 引导 作 用 。 师 教 教 而 习时 间分 配 由 国家 统 一 规 定 为 每 周 ３ ５ ． 天 从 不 直 接 给 出 答 案 ， 是 充 分 调 动 学 生 的 让 自己在 书 中 、 到 在 企业 接 受 技 能 培训 ， ． 天 在培 训 机 构 学 积 极 性 ， 学 生 自己 思 考 ， １５
教师个人考察报告范文（通用10篇）
教师个人考察报告教师个人考察报告范文（通用10篇）随着人们自身素质提升，越来越多的事务都会使用到报告，报告具有成文事后性的特点。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编整理的教师个人考察报告范文，希望能够帮助到大家。
教师个人考察报告篇1xx月xx日至xx日，我有幸参加了由市教育局、xx师院组织的XX 市名师培养工程人选到南京、上海、杭州的教育考察学习。
我们先后到南京市夫子庙小学、凤游寺小学、上海洵阳路小学和杭州崇文学校参观考察，这四所学校的校园文化特色鲜明，或传统、或鲜活、或深厚、或新锐，这四所学校的课堂教学也是各具特色，让我体会到江沪浙一带教学改革的多元和深入。
印象最深、触动最大的应该是专家的讲座，华师大的吴亚萍、李政涛、李永成三位专家分别从新基础教育视野下的课堂教学转型变革的策略、学生工作的核心命题和教师发展的角度为我们做了三场深刻而精彩的讲座，给了我很多启示，也让我更理性的反思自己。
一、调整心态，享受工作带来的苦乐“爱自己，就要栽培自己”，这是李政涛博士讲座的最后一句话，也是对我触动最深的一句话。
虽然在名师培养工程的队伍里我是小字辈，但实际上我也工作了18个年头了。
随着自己在工作中从青涩走向成熟，身上的担子越来越重，面对的挑战越来越多，难度越来越大，而内心追求完美的标准却不曾降低。
这些压力有时压得自己喘不过气来，不知不觉中，职业成就感和幸福感就不那么强了。
我不得不承认，职业倦怠找上我了。
我时常自问：曾经那么喜欢当老师的我，现在怎么就不快乐了呢?“教师职业特点就是艰难、繁重、劳累。
累是不可避免的!问题是，有没有累出效率?累出品位?累出创造?累出智慧?累出成长和发展?”李政涛博士一连串的问题，问得我醍醐灌顶，原因很简单，不是工作太多，不是任务太重，不是超过我的能力，而是我忘记了享受，忘记了享受教学、享受学习、享受失败、享受成长!再看看比我年长的名师们，这几天相处下来，他们对教育教学的热情、执着，感染着我，也让我汗颜，我想他们一定是享受到了繁重工作背后的品位、成长和发展，所以才能累并快乐着。
学习德国双元制的体会
学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。
这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。
这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。
这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。
安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。
这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。
德国职业教育“项目教学法”介绍——赴德国汽车师资培训报告
先讲 锵 电流 、 电压 、 电阻和功 率等 电Ｔ基 础 ， 再通过 和演示 讲解评估六个 项 目工作阶段 ，使现代 职业高
电子积木给予验证 ， 深对基本概念 的理解 。讲解 欧 技 能人才所需具有 的职业素养得 以培养 。在小 组工 加 学 团 姆定律 时 ， 则是先采用 电子 积木实施探索性 教学 ， 冉 作 过程 中， 生学会 了独立解决 问题 的方法能力 、
同际视野
巾等职业 教育
２ １ 年第 ７ 总第 ２７ ０１ 期（ ５ 期）
德 国职业教 育“ 目教学 法” 项 介绍
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赴 德 国 汽 车 师 资 培 训 报 告
广东省 闻防科技技师学院 林志钿
【 摘要 】 本文是 ２ １ 年 ３月广东省人力资源和卡 会保障厅组 赴德 圉进行 为期 ５ ０ １ ｔ ８天的汽车师资培训
育经历 了一系列的改革创新 。为 满足一线技术 Ｔ人 在 生产全 过程 中参 与管理 和产 品创 新 的实际需 要 ，
德 国 社 会 教 育 学 家 梅 腾 斯 （ ｅ ｅ ｓ首 次 提 出 “ 键 筑 和 Ｅ 运 动 ， １ 纪 欧洲 的一 卖 育 和 １ 纪 Ｍ ｒ ｎ） ｔ 关 程 在 ８世 ｎ 教 ９世
现代职业教育理论 。 项 日教学法要求在教师 的指导下 ， 学生实施探索 索 问题解决途径 ， 最终形成项 目成果。项 目实施过程 业教育学 者 １ａｎｒ Ｋｕ ｅ 教授提 了 “ 基于 作过程 ” Ｉ 的 性学 习 ， 在一个 完整的项 目实施过 程中发现问题 ， 探 从“ 关键 能力 ” 基于Ｔ 作过程 ” 职业 教育 改 中将理论 知识和实践技能 融为一体 ， 到“ ， 加深理解 ， 提升 革不 断深入 ， 催生 了一 系列 与之 相适应 的教学法 ， 形 技能 ， 寻求创新 ， 获得解决实际问题 的能力。 成 了以“ 行动导 向” 为核心 的教学法 体系 ， 主要 代表 在项 目实施过 程中学生的各 项关键 能力得到充 有项 目教学法 、 案例教学 法 、 任务驱 动法 、 引导文教 分 的培 养 ， 生 的 创 造 性 思 维 也 得 到 了 有 效 的 发 挥 。 学 学法 、 小组ｌ Ｔ作法 、 角色扮演法 、 实验探索法 、 参观考 项 目实施 的关键是项 目任 务的选取 ， 在项 目选取 上， 察法 、 问卷调查法 、 头脑风暴法等 。行 动导 向教学思 教 师根 据 学 生 的 现 有 能 力 水 平 ， 因材 施 教 ， 项 目实 在
初识德国电子电工专业的职业教育
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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德国职业教育考察报告浦东新区职业教育考察团（执笔唐水明）11月30日至12月9日，以浦东新区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。
考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。
短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。
一、本次考察我们所了解的德国职业教育1．德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入初中，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年或六年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。
较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，在从事新的工作。
职业教育是每个职工的终身教育，即培训——就业——再培训——再就业。
劳动就业部门既管理就业、救助失业，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，政府实行宏观管理和协调组织工作。
巴伐利亚州文化部职业教育司官员还告诉我们，德国高中学生需学2-3门外语，完成学业方可进入大学，高中生上大学所占比率仅约占30-35%，其余学生选择高等职业学校，比率65-70%以上。
汉堡港口和造船职业教育学校相当于我国的“中职”，校长在回答我们问询时说：“我们的学生毕业后也可以上大学，但只能进入对口的专业，即不能进综合性大学，只能进技术学院（高职）。
”他还介绍说，德国人特别喜欢职业学习，高中考上大学的，有的也先到港口学习三年再读大学。
德国的教育体系，既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练，直接掌握一门技术，被企业雇用，同时又能提供有志于继续深造的青年接受高等教育的机会。
2．“双轨制”职业教育，是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。
在德国，约有70%的职校属于“双轨制”。
所谓双轨制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
接受双轨制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双轨制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
学员或定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。
职校大约60％是专业课程，40%是普通教育课程。
企业的技能培训是“双轨制”的主体。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。
德国经济部公布的国家承认的培训职业有93个大类、371个职业。
各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。
各企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。
作为学徒工，企业发给学生每月500-600欧元的生活费用。
职业学校的教育是服务于企业培训的，职校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，并加深和补充普通教育的任务。
职业学校的教学内容由各州文教部制定。
双轨制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。
考核内容分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该岗位上的合格技工。
据巴伐利亚州文化部职业教育司官员介绍，在巴伐利亚州，约有70%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。
这种体制，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产技术工人。
近年来，在德国又出现了另一种培训形式，即跨企业培训。
学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。
按照德国联邦政府职业教育法及有关法律的规定，企业内的职业教育经费完全由企业自己负担。
职业教育学校的教育经费由国家、州政府、地方政府承担，通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。
3．学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什么，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。
德国职业教育法律、法规完备。
相关法律法规有《职业教育法》、《企业基本法》、《青年劳动保护法》《培训员资格条例》等。
企业根据产业需要招收员工，对新招收的员工，企业必须依法送至国立职校学习培训。
“企业根据产业需要送出培养对象，企业会找上门来。
对于不了解我们学校的企业，学校才安排去做点宣传，让它们知道我们的学校。
”汉堡港口和造船职业教育学校校长如是说。
4．培训项目由国家订立，学校培养国家认可的职业，而不能自己另立项目。
德国是16个州联邦制国家，每州有自己的教育体系，为使职校培养的人才国家通用，职校培训项目由国家订立。
学校都培养国家认可的职业，而不能自己另立专业和培训项目。
职业教育，都针对整个经济政策而言，作为国家经济范畴，宏观的。
考察中我们了解到，德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等，都有政府提出的明确而具体的要求。
同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正做到了有法可依，法律法规完善了职业教育的管理和运行。
5．从汉堡港口和造船职业教育学校看德国职校的2个组成部分：“正规部”和“准备部”。
汉堡共有50所国立职业学校，其中19所是工业产业技术学校，其中5所学校全招女生；其他31所均是商业方面的。
汉堡港口和造船职业教育学校建于1870年，是汉堡最为古老的学校之一，它发端于船舶油漆工的培养。
该校现有61个班级，1343位学生，70名教师（其中专职教师50名、非专职教师10名、从其他学校来兼职的10名），45个授课点（教室），6个计算机教室，1个自学中心（利用电脑等做功课），1个餐厅实习点，1艘港口实习船。
国立职业学校一般都包含“正规部”和“准备部”2个部分。
该校“正规部”有港口、仓库、船厂三个领域的专业，承担着为汉堡360家企业培养学生的任务。
学生都由港口和造船类企业与学校联手培养，学制3年至3.5年。
三个领域，各设一个科长，科长与企业有联系、沟通。
港口领域培养11种与港口有关的职业，如：仓库管理技工、仓库经营技工、仓库搬运技工、仓库包装技工······“仓库”行业在汉堡很重要，汉堡港口和造船职业教育学校一年为港口培养701人，包括港口船长（内河船长）等人才。
造船领域的专业有：船舶结构机械工（船定单800条船、600条为与朝鲜订购）、板金工（智力不是很发达的学生）、造船工（主要建造体育用船游艇等）。
该校还培养来自铁路、银行等单位需要的保镖、保安、安全人员。
学校生源来自全国各地，但需要他们的企业都在汉堡。
学生或定期集中一段时间在学校接受理论培养，集中一段时间在企业接受实践技能培训；或分期每周2天在校上课，3天在厂里工作。
定期与分期，根据企业需要决定。
这是典型的德国职业教育“双轨制”，一轨在用人企业，一轨在国立学校。
企业都想知道学生在学校里学些什么，学校也想知道学生在企业接受培训的情况。
因此，学校主管部门的教师常常到360家工厂去了解情况，并听取对教学的要求。
该校“准备部”为纪律差的、学习差的学生就业做准备，学生自己还不知道从事何种职业，学校帮助学生在学习过程中逐步明确专业。
德国中小学12年教育制，纪律差学习差的学生，后2年到准备部，由学校帮助他做就业准备。
职业准备教育的学生还在学习期内，由学校情报中心推荐过来。
学校努力培养，2年后推荐，让其能就业。
如果找不到工作，学校把他们交到劳工部，劳工部把他们当作失业人员登记。
职业准备部在建设工地也有教学点，学习泥瓦匠等。
职业准备部还在监狱设有教学点，帮助失足青少年及社会成员作出狱后的就业准备。
职业准备部的学习采用项目制，让学生在学习项目过程中形成兴趣（学生都有特强心理）。
学校还对他们加强现实的思想教育、前途教育。
当然，对有些学生，学校对其无能为力。
6．慕尼黑服装设计职业学校见闻。
慕尼黑服装设计职业学校的培养目标：培养高级服装设计师。
这所学校已有100多年历史，校舍欧洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宫殿，当今是慕尼黑的文物保护单位。
该校创办之初只是为宫廷贵族夫人服务，指导她们各种场合的服装搭配、着装礼仪，培养她们设计制作自己喜欢的各类服装的情趣。
现在，她是一所只要愿意人人可以免费进来的学校，学生只需买些材料。
为了培养高级服装设计师，教学不仅仅停留于二维，还进行塑泥人、剪裁、服装、造型设计等三维动手实践，通过制图制版、立体剪裁、造型设计，培养动手能力。