对德国“双元制”职业教育的考察与思考
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国是一个以技术为主导的国家，拥有高素质的技工队伍和丰富的职业教育资源。
德国的双元制职业教育模式是世界上公认的最成功的职业教育模式之一，为学生提供了高水平的理论教育和实践技能培训。
双元制职业教育模式的核心是企业和职业院校的合作。
通过在企业中实习，学生可以将理论知识付诸实践，并获得丰富的实践经验。
而在职业院校中，学生将学习基础知识和理论知识，从而为未来的实践培训做好准备。
双元制职业教育模式具有以下优点：第一，实践能力强。
实习可以让学生运用工作技能、学习工作流程和获得工作经验，让学生的实践能力得到提升。
第二，就业能力强。
双元制职业教育模式充分考虑了企业和市场的需求，让学生接受与市场需求相关的培训，为未来的就业做好准备。
第三，通用性强。
德国的双元制职业教育模式的课程设计和实践能力培养内容与国际市场接轨，让学生的能力得到了广泛的认可。
在今天的中国，职业教育是一个热点话题。
中国的就业市场发展极速，劳动力需求量大，但职业教育在就业市场上的地位并没有得到足够的认可，同时，社会也存在严重的人才短缺与高校毕业生就业难的问题。
因此，中国应该借鉴德国的双元制职业教育模式，着力发展职业教育，以缓解就业压力和人才短缺问题。
首先，中国的职业教育应该注重实践教学，设置必要的实习环节和工作经验要求，让学生具有更强的实践能力。
其次，中国的职业教育应该与市场需求接轨，注重根据市场需求培养人才，推进企业和学校的深度合作。
同时，还应该加强职业教育学校的实践教学设备和师资力量的建设，保证实践教学能够顺利地进行。
最后，中国要着力打造具有国际影响力的职业教育模式，吸纳国外先进理念和管理经验，提高职业教育的声誉和吸引力，从而推动产业升级和国际化发展。
总之，德国的双元制职业教育模式具有较高的可复制性和可操作性，是中国职业教育改革的重要借鉴对象。
中国需要在实践教学、应用型人才培养、市场认可等方面进行改革，加强企业和学校的合作，打造具有国际影响力的职业教育模式，为中国人才培养和产业升级发展注入新的活力。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国的双元制职业教育模式是一种将学校教育和企业培训相结合的制度。
在这种模式下，学生既可以在学校接受理论知识的培训，也可以在企业进行实践训练。
这种模式的优势在于能够满足企业对高素质技能劳动力的需求，并为学生提供真实的工作经验。
双元制职业教育模式注重培养学生的实践能力和职业素养。
学生在实际工作中能够接触到真实的工作环境和问题，从而学会独立思考、解决问题和与他人合作。
学生还能够通过与企业员工的互动，学习到职业道德和职业意识，培养出良好的职业素养。
双元制职业教育模式也存在一些问题。
该模式对学生的选择性要求较高。
学生需要在初中阶段选择是否接受职业教育，这对于年轻的学生来说是一个较早的选择。
而对于那些没有得到职业教育机会的学生来说，他们很可能无法获得与职业教育相同的机会。
企业为学生提供实践机会需要付出一定的经济成本和人力资源。
一些小型企业可能无法为学生提供实践机会，导致学生的工作经验有限。
企业对学生提供的薪酬也可能不高，这可能会降低学生选择接受职业教育的动力。
从个人的角度来看，双元制职业教育模式在培养学生的实践能力和职业素养方面有一定的优势。
通过实际工作经验的积累，学生能够更好地了解自己的兴趣和能力，并能够更好地为自己的未来职业生涯做出规划。
从社会的角度来看，双元制职业教育模式能够为劳动力市场提供符合市场需求的高素质劳动力。
这样的教育模式能够提高劳动力的就业能力，为社会创造更多的就业机会，促进经济的发展。
德国的双元制职业教育模式在培养学生的实践能力和职业素养方面具有显著的优势。
虽然该模式存在一些问题，但通过改善学生选择接受职业教育的机会和为企业提供更多的支持，可以进一步推进这种教育模式的发展。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索随着经济全球化和国际教育交流的不断深入，我国的中职教育也在不断改革和创新。
而德国的双元制教育体系在国际上备受关注，因其能够有效结合学校教育和企业培训，使学生在校期间获得必要的理论知识和实践技能，更好地迎接未来的职业挑战。
将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，将有助于培养更多的高素质技能人才，满足社会对人才的需求，提升中职教育的质量和竞争力。
我们需要深入认识和思考什么是德国的双元制教育。
德国的双元制教育是指学生在校期间既要接受学校的理论教育，又要在企业进行实习培训，通过实践来巩固所学的理论知识。
这样的教育体系可以使学生在校期间获得丰富的实践经验和技能，更好地为将来的就业做准备。
我们需要思考如何将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校。
我们可以借鉴德国的双元制教育管理模式，建立学校与企业合作的机制，确保学生在校期间能够顺利进行实习培训。
可以进行课程设置的调整，结合我国的国情和市场需求，设计更加符合实际的课程，使学生既能够学到必要的理论知识，又能够掌握实际操作的能力。
可以加强师资队伍的建设，引进更多具有丰富实践经验的教师，为学生提供更好的指导和教学资源。
在实施的过程中，我们还需要探索如何解决可能出现的问题和困难。
由于我国的中职学校和企业合作的模式还不够成熟和完善，需要建立更加健全的合作机制，明确双方的权利和义务，确保学生能够得到有效的实习培训。
由于德国的双元制教育是根植于德国的文化和职业体系之中，需要考虑如何将其与我国的中职教育相结合，使其更加适合我国的国情和社会需求。
也需要加强社会的理解和支持，使更多的企业能够愿意与中职学校合作，共同培养更多具有实践能力和职业素养的技能人才。
将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，有助于培养更多的高素质技能人才，提升中职教育的质量和竞争力。
在实际的实施过程中，还需要认真思考和探索，解决潜在的问题和困难，确保实施的顺利进行。
德国双元制职教模式的探究与思考
2010.1德国双元制职教模式的探究与思考◎张国保摘要：职业教育有别于其他教育，与职业知识比较，职业技能更加重要。
文章通过对德国双元制职业教育模式的探究，引发了对中国职业教育模式的思考，指出中国职业教育要注重职业分析、合理设置课程、探索教学方法、密切校企合作，注重实践动手能力的培养。
关键词：双元制；职教模式；职业知识；职业技能作者简介：张国保，南京铁道职业技术学院苏州校区讲师。
国外职教一、德国双元制教育的实地探究1.双元制职教的概述所谓“双元制”就是职教过程是在企业和职业学校进行，以企业培训为主，企业的实践和职业学校的理论教学密切结合。
双元制强调的是技能和实践能力的培养，强调的是直接通向生产岗位的一种教育，体现出强烈的实用性、岗位性、技能性。
德国双元制职教模式历经二百多年的发展变化，已相当成熟，是通过国家立法、校企合作、企业为主的一种办学制度。
在这种制度的保证下，企业把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施……。
德国双元制的课程模式，旨在培养学生将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。
这种“能力本位”的课程模式，着重体现了课程结构的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性，课程凸显的实践性、教学方法的先进性、课程管理的开放型，以及课程评价上的实效性。
2.德国双元制职教模式的内涵在德国，干任何工作，几乎都要有职业资格证书。
汽修、机修要有证书，木工、泥水工要有证书，甚至连烤面包、屠宰、理发也要有证书。
要取得各种证书，人们便会进入不同的职教场所。
因此，职教活动几乎渗透到了人们生活的方方面面。
由于国家对职教的重视和投入，人们可以方便地进入到各种职教场所。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
德国双元制教育模式带来的成效与思考
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
学习德国双元制的体会
学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。
这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。
这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。
这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。
安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。
这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。
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对德国“双元制”职业教育的考察与思考
摘要: 德国的“双元制”职业教育被称为二战后德国经济繁荣的“秘密武器”。
考察了解德国“双元制”职业教育的运行机制,对我国职业教育的改革与发展有很多启示。
主要的启示有:没有企业的深度参与,职业教育的改革始终会如隔靴搔痒;没有理论的先导和对现实的考量,一味照搬的职教改革犹如无源之水;没有载体的教育理念,预设的培养目标恍如空中楼阁。
关键词:德国;双元制职业教育;启示
今天,“德国制造”已经成为品质优秀的代名词,德国人认为“Made in German”的声誉是由德国的专业工人创造的。
这些专业工人绝大多数都经由“双元制”职业教育制度培养,因此“ 双元制”又被称为二战后德国经济繁荣的“秘密武器”。
1969年德国联邦政府颁布的《职业教育法》,正式确立了“双元制”职业教育的法律地位。
经济的高速发展和产业升级换代,要求专业工人的综合职业行动能力进一步提高,对职业教育也提出了更高的要求,而原来的“ 双元制”模式呈现出一些不适应。
2005年4月1日正式生效的新《职业教育法》标志着德国新一轮职业教育改革拉开了序幕。
一个不断自我完善、自我超越的职教模式再度焕发生机。
2009 年8月,笔者有幸成为江苏省高职教育研究会赴德考察团的一员,分别考察了Felix.Fechen bach Berufskolleg(以下简称菲青巴赫职业学院),Phoenix Contact Gmbh&Co.KG(以下简称菲尼克斯公司),听取双方及德国联邦教育部职业教育研究所Gert Zinke博士和德国职业教育联盟主席Wolfgang Reuter博士的报告,较为全面地了解到当前德国“双元制”的运作情况,厘清了不少迷茫,也得到了很多启示。
一、考察内容
1.德国职业教育的新动向
综合各位专家的报告,可以发现项目化教学、学习领域、行动导向等一系列我们耳熟能详的概念在德国的职业教育领域得到了广泛应用。
德国拥有全世界最大的职业教育研究所,有500人的规模,其所长由德国总理直接任命。
新颁布的《职业教育法》,撤销了联邦职业教育研究所下属的各州委员会,以应对国际经济竞争的加剧和生产技术更新速度的加快。
研究所每年颁布的职业教育(专业)目录以及包括企业课程的《职业教育条例》,是确保德国职业教育高质量的标准。
截至2008年,德国国家承认的培训职业共有349个。
针对国家承认的每一个培训职业,联邦政府颁布的《职业教育条例》都有涉及。
其核心内容包括该培训职业所需具备的技能的简要描述(此信息可从联邦职业教育与培训研究所的官门网站http://www.bibb.de上查询到)、培训框架计划以及该职业资格考试的基本要求等。
以此“确保全国范围内的企业职业教育在目标要求上相对统一,以及相应职业资格的广泛效力”[1]。
联邦政府采用“学习领域”的模式编制了指导各地企业职业教育教学活动的《职业教育条例》。
所谓的“学习领域”描述了为获得某一种职业行动能力而进行的工作过程导向的特定主题的教学单元,包括相应的教学
目标、学习任务要求和一定数量的学习时间,不同职业的教学计划包含10-20个数量不等的学习领域[2]。
同时,各州文教部也根据国家承认的教育职业制订并颁布职业学校相应的专业课程教学计划。
在州职业学校课程教学计划的基础上,各州文教部长联席会议协商确定相应的《框架教学计划》,以供全国职业学校参考。
《职业教育条例》在职业教育教学的内容和时间安排上,放弃了以往围绕模块化主题进行技术教育的形式,代之以根据典型职业工作的要求组织教学活动,准许各地教育企业参照《职业教育条例》的基本规定,根据自身生产或服务的实际情况做相应的安排。
如工业企业的电气专业技能规定有:学习电动设备;布置、清理工作现场;安装布线系统、通讯电缆、电力线路;测试系统的功能和设备的安全;安装驱动系统;对工厂设备的监控和维护,常规检查,分析故障,采取措施及时修理设备;组织工厂会议,监督相关产品提供商的服务工作;移交设备给使用者并指导其操作。
以上都是简单的概括性描述。
菲尼克斯公司根据自身生产实际,用配电柜作为学生学习的载体,每位学生培训之初就获得一个配电柜作为学习工具。
通过学习,学生可以掌握配电柜内所有元器件的工作原理、安装原理、连接方法、控制原理等来达到电气专业的培养目标。
《职业教育条例》还对与企业管理和生产过程相关联的教学安排提出了系统化行动导向的教学要求。
德国联邦教育部职教司官员GertZinke博士介绍了一家员工在250人规模的中型啤酒企业的实例。
该企业拥有三种教育职业的培养资质,一是酿酒师(Brauer),二是机电师(Mechatroniker),三是销售工程师(Industriekaufmann)。
这三个职业是这家啤酒企业的核心所在,它们相互关联。
在现代化生产如此发达的今天,酿酒已不再是传统手工作坊的工艺了,操作的不是原材料本身,而是通过数据的变化控制机械设备的动作,从而控制酿酒的工艺。
机电师不仅要懂得机电原理,更要满足酿酒厂的特殊工艺要求。
而销售工程师已不仅仅学习通用的销售技巧,更要有针对性地学习食品行业的销售要求。
2.菲青巴赫职业学院
2005年新修订的《职业教育法》第一条规定了德国职业教育的四种形式,即职业准备教育、职业初级教育、职业进修教育和职业改行教育。
菲青巴赫职业学院不仅招收“双元制”学生( 与企业签订了“职业教育合同”的培训学生)、全日制学生(不能被企业录用为“培训学生” 的其他学生),同时还招收已经有工作经验的学生。
一种方式是脱产培训,学制2年,周一至周五,每天学习8小时,毕业后可取得硕士学位;另一种是除每周工作38.6小时外,每周2次到校学习约15小时,学制4年,毕业后亦可取得硕士学位。
菲青巴赫职业学院设有机械、电子、食品、化学、机电5个系,以机械、电子专业为主,专业之间的共享性非常明显。
院长Dr.Gert Zinke强调,一所学院拥有几个系、几个专业并不重要,重要的是各个专业间要能密切联系,相互合作,资源共享,优势互补。
学院与企业的联系紧密,仅电子专业的学生就来自于签订培训合同的140多家企业。
在菲青巴赫职业学院的电子实验室里,实验台上的实验装置全部为升降式,平时落到桌子里面,需要时按动黑板旁的开关才升上桌面。
每
间实验室均与一间教室有内门通道,既保证了相对独立,也可以便捷地在理论和实践的教学需求上轻松自由过渡。
教室一改原先的排式教学组织形式为现在的组合式教学组织形式,课桌呈梯形,不同数量的课桌可随意组合成不同的形状,来满足不同教学任务的要求。
菲青巴赫职业学院在电子实训中心引入了“学习岛”的概念。
“学习岛”是德国对工作场所学习模式的一种创新。
德国人认为许多新的“软技能”,如与他人交往的能力、方法能力、团结协作的精神、主动性和创新精神等往往是从工作中非正式习得的,而不是在正式的教育和培训环境中学到的[3]。
因此德国在本世纪初在企业的生产车间开始尝试用“学习岛”方式组织学习活动,越来越多的教育机构也在引入这种方式。
在“学习岛”中,学生以小组或团队的形式共同合作完成实际生产过程或教学计划中一项项特定的工作任务或教学项目,其所生产的产品或完成的项目要符合一定的质量要求。
在整个实训中心,有近十个“学习岛”,每一个“学习岛”的实习项目均不同,但它们同时又是一个连续进行的整体活动中的一环。
学生以小组为单位,要完成每个“学习岛”的项目,其中要经历团队分工、沟通、收集信息、决策、分工实施、共同自我评估等若干环节。
院长Dr.Gert Zinke 认为,“学会在团队中学习和工作”这种能力是不可教的,学习者只有成为团队中的一员,在团队合作过程中才能习得这种能力。