如何让语文课上的既有温度又有深度
五个维度，提升语文要素落实的效度
教学设计|教学探索语文要素内涵丰富，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
落实语文要素时，我们要防止教学抽象化、概念化、割裂化，我们要遵循儿童学习母语的规律，关注学生的学习过程和学习状态，关注学生学习的兴趣、方法、习惯、能力和情感态度，从效度、温度、广度、深度和趣度五个维度提升教学质量。
一、遵循编排内在逻辑，落实语文要素的效度1.目标精准有效度语文要素的编排，既遵循了母语内在规律，又特别注重梯度性发展。
我们确定教学目标，不仅要研究单篇课文内容、习题，还要纵观年级体系和单元间的联系，精准定位，提高效度。
如概括能力梯度：学习把握文章的主要内容—把握长文章的主要内容—把握内容要点—把握文章主要观点。
同时，我们要关注与本册其他单元语文要素之间的联系与区别，如三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”与“感受课文生动的语言”之间就有关联。
另外，一个单元内要素的分布情况也各不相同，有的按能力层级推进分布,如策略单元和文体单元；有的则是一篇课文落实一个点，整个单元完整地构建要素体系，如三年级“理解难懂的词句”；还有的是从不同的方面多角度来呈现要素，如五年级“借景抒情”单元。
2.方法具体讲效度如何复述？怎么体会点面描写效果？阅读时怎么联想开去？……无论是策略的掌握，还是能力的培养，都需要寻找和提炼出有效的方法来达成。
方法要结合文本择取最有价值的内容展开，要有针对性和实效性，方法的指导要具体到位，才能提高学教质量。
以《搭船的鸟》为例，如何学习观察呢？（1）观察有顺序。
从“羽毛—翅膀—红嘴”描写翠鸟外形，是整体到局部的观察顺序。
除此之外，还有“从上到下”“从左到右”“从远到近”“从外到内”等顺序观察事物。
（2）多感官观察。
文中描写翠鸟外形与翠鸟捕鱼是用眼睛观察，而写雨点打在船篷上的“沙拉”声是用耳朵倾听，对翠鸟的一系列猜测是用心思考。
（3）观察要多面。
文中对翠鸟的观察包含外形和动作。
外形上，既观察了形态，也观察了颜色；动作上，既观察了速度，也观察了状态。
浅谈语文教师如何上好一节语文课
浅谈语文教师如何上好一节语文课语文教师上好语文课是提高语文教育教学质量的可靠保证。
语文课的基础性、工具性和人文性，决定了语文课在课程体系中的重要地位和重要作用。
可以说，学生学习好语文课是学习好其它课程的重要基础。
因此，如何上好语文课，是值得我们每一个语文教师探讨的话题。
那么，如何才能上好语文课，结合自己的工作时实践，我认为应该从以下几个方面做起：一、认真备课。
备好课是上好课的前提和基础。
备课质量的高低直接影响学生主体性作用的发挥。
教师应该从以下三个方面去备好课。
备教材。
无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。
然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。
同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。
学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。
而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非常深刻的印象。
备教法。
一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。
教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。
如善用启发式进行教学，平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。
因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。
备学生。
课堂是老师的教和学生的学的双边活动。
学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。
因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。
同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。
同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。
二、精心组织教学。
良好的教学秩序和高质量的教学水平最终是通过课堂教学体现出来的，在整个教学过程中要注意创设教学氛围。
做为语文教师要有“四情”：热情、激情、真情、倾情
做为语文教师要有“四情”：热情、激情、真情、倾情九年级六班班主任2019-04-16 10:13:52人们常说，语文课堂要有“四度”：广度、温度、高度、深度。
笔者认为课堂若想达到这“四度”，那语文教师必须有“四情”：热情、激情、真情、倾情。
一、生活·热情·广度一位对生活充满热情的语文教师，他的课堂才有一定的广度。
教师只有对生活充满一腔热情，才有可能爱身边的人和事，才有可能积极地参与各项有益的活动，才有可能“读万卷书，行万里路”……他在课堂上才有可能旁征博引、口若悬河、循循善诱、鞭辟入里……他的课堂才有可能充满情趣和灵动，充满和谐和爱心，充满幽默和风趣。
弗德烈·威廉森说：“如果两个人各方面条件都相近，那么，更热情的那一位一定能更快达到成功。
”倡导“青春语文”的王君老师，就是一位热情澎湃的人。
她爱时尚，把自己打扮得漂漂亮亮；她爱运动，每天坚持长跑，增强体质；她爱读书，与名人大师进行心灵的交流；她爱出游，陶冶自己的情操、愉悦自己的身心；她爱自己的亲人，有一颗感恩的情怀……她的课堂丰富多彩、有生活的广度。
由此成了语文届令人仰慕的专家学者！二、学生·真情·温度一位对学生充满真情的语文教师，他的课堂才有一定的温度。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”作为一名教师，尤其是语文教师，在课堂上要用真情感染学生，让真情充满课堂。
它可以是授课时的一次微笑，可以是一个鼓励的眼神，也可以是师生间的一种默契，还可以是同学间的一种会意，可以是……最终能达到师生互动、生生互动、天人合一的理想境界。
只有这样，教师才能用自己的人格魅力感染学生，实现情感教育，起到“潜移默化”的教育效果。
综观名师们讲课，哪一个不是“动之以情、晓之以理”呢？无论教学哪一篇课文，都是潜心解读文本，联系自己的生活经历，教学时真情流露。
学生听之真切、悟之深刻，让课堂教学拥有了一定的温度。
课堂既要有温又要有深度度
有温度的课堂应该真正有助于唤醒学生，吸引学生， 激发学生；有利于活跃课堂的气氛，拉近与陌生学生的 关系，温暖学生的心灵；有利于学生探索知识，从而给 自己的课堂真正带来生气，带来效率。
六、走出“深度课堂”即“难度课堂”的 误区
经常听到这样的对话：“可不可以把这节课上得再有些深度？”“不行，学生基础差， 再加深度就学不懂了。”这则对话中，回答者混淆了一对概念，即把课堂的深度与难度等 同了，认为深度就是再难些。其实不是这样，有深度的课绝不是指难度大的课。难是就知 识本身而言，深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是高难度的 课，很难的课反倒不一定是好课。深度课堂需要把握以下几个要点 要点一：突出本质，抓住重点
学会学习是教学的核心。
让我们的课堂既有温度，又有深度！
课堂既要有温度 又要有深度
一、课堂温度与课堂深度 课堂温度是指课堂教学气氛的热烈程度； 课堂深度是指在整堂课中学生的思维活跃度和能 触及学生心智深处的精神愉悦。
课堂的温度和课堂的深度，我认为第一个 “度”是重点是基石，没有点燃课堂的温度，是 无法继续开拓课堂，达到课堂的深度的。
二、为什么要让课堂有温度
但是，我们也清楚地看到，课堂变活的背后也出现了浮躁、 盲从和形式化倾向。表面看起来很热闹，实质上仅仅是解决了较 低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，学生内在的思维 和情感没有被真正激活起来。究其原因，就是课堂缺少思维的力 度和触及心灵深处的精神愉悦。
所以，有人说现在的课堂有“温度”无“深度”。其原因主要是：学生 不会自主阅读、自主思考，不会合作和探究，不会倾听和交流。一句话，就 是学生还不会学习。实现“先学后教”的前提是“先教后学，以教导学”。 因而，教师要充分发挥价值引领、智慧启迪和思维点拨的重要职责。
育人有温度教学有深度思想有高度——一位小学语文教师的“温暖教学”
育人有温度教学有深度思想有高度——一位小学语文教师的“温暖教学”作为一名小学语文教师，我一直为自己的职业感到骄傲。
也不断地在教学工作当中思考如何能够让自己的教学更贴近教学的本质，让学生能够领会到语文之美。
我希望通过我的教学，能让学生除了掌握必备的基础知识之外，还能够学会独立思考的方法，养成独立解决问题的习惯，最终形成独立的人格。
经过多年的教学实践，我形成了一套自己的教学育人原则。
下面，我想结合教学当中的具体事例，谈谈我是怎样在教学工作中贯彻落实“育人有温度教学有深度思想有高度”这几个教学育人原则的。
育人有温度（一）在教学上体现温度“在教育孩子这件事上，除了赞美与鼓励，没有其他更好的办法。
”我深深懂得充分的肯定非常重要，因为这可能直接带来一位孩子的转变。
我们班曾经的“淘气王”小陆的经历就是一个很好的例子。
以前的小陆，自律性很差，在课堂上总是管不住自己，不是和这个说会话，就是和那个聊会天，一整节课也没办法专注几分钟，还经常会影响到其他人。
但是在上《宇宙生命之谜》一课时，他从一开始就表现出了不同以往的专注。
到了课堂提问环节，还特别积极地举手想要发言，和以前的他简直判若两人。
我抓住了他这次难得的主动表现，让他起来回答，结果他的回答滔滔不绝，在非常完美地回答了我的提问之外甚至还增加了一些自己的观点科普。
对于他这令人刮目相看的表现，我用尽脑海里所有的赞美之词，同学们在我的带领之下也忍不住鼓掌为他欢呼。
在课后的聊天当中，我了解到他对科学知识特别喜欢，于是我鼓励他多探索多阅读，并且在同学们面前经常特意表扬他的兴趣爱好。
从那以后，经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都有明显的进步。
现在的他，语文课上总是精神抖擞，时刻准备着举手回答我的课堂提问。
而对于语文作业，也一改往常总是偷工减料甚至不做的习惯，认认真真地完成。
我相信，他的改变是因为体会到了教学的温度。
（二）在生活中呈现温度我的观念里，教学不应该只局限在课堂，还应该延续到生活中，有温度的教学不应该只是让学生学会课本上的知识，而是要让学生在生活中也体会知识的力量。
语文课堂深度教学基本走向
语文课堂深度教学基本走向语文是一门最具有内涵性的学科之一，其内容不仅包括语言文字知识，还涉及到文学、修辞、逻辑思维等多个方面。
在语文教学中，深度教学一直是教育工作者们所追求的目标，而深度教学也是语文课堂教学改革的重要方向。
深度教学是指围绕学科核心的问题或关键点，展开对学生深层次思维的引导，促进学生对知识的理解和掌握。
下面我们将从多个角度探讨语文课堂深度教学的基本走向。
一、关注学生的情感体验深度教学的第一要素是关注学生的情感体验。
语文是一门充满情感的学科，而学生对语文课程的情感体验直接影响着他们对语文学科的学习热情和兴趣。
在深度教学中，我们首先要关注学生的情感体验，让学生在课堂中感受到语文知识和文学作品的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、赏析经典文学作品等方式，激发学生的情感共鸣，激发学生对语文学科的兴趣，使其在深度学习中能够更加主动地去探究，去思考。
二、注重文本分析与阅读策略培养语文课堂深度教学的第二要素是注重文本分析与阅读策略培养。
文本是语文教学的基本载体，对文本的深度分析和理解是语文教学的重要内容。
在深度教学中，我们应该注重培养学生的文本分析能力和阅读策略意识，引导学生通过阅读文本来获取信息，提出问题，分析材料，形成理解，感悟情感，表达思想，最终提升学生对文本的深层理解能力。
在教学中，可以通过提供带有难度的文学作品，组织学生展开读书心得交流，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
三、展现语文学科的语境文化深度教学的第三要素是展现语文学科的语境文化。
语文学科不仅仅是一个狭义的语言文字学科，它还是一门融合了文学、历史、哲学等多个方面的综合学科，教学中应该注重引导学生理解语文知识的语境文化，帮助学生更好地了解文化底蕴，积淀文化内涵。
在深度教学中，我们应该引导学生通过阅读文学作品、了解历史传统、探究汉字文字，拓展语文学科的语境文化，使学生更全面地感受语文学科的魅力。
四、注重学科思维的引导深度教学的第四要素是注重学科思维的引导。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
让语文课堂成为有温度和生命的课堂
让语文课堂成为有温度和生命的课堂在“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一新课标修订指导思想引领下，对新时代语文教师提出了新的要求：既要有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。
语文教学被推向了新的阶段，要求语文教师具有现代观念：即由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。
语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，让课堂拥有“围炉谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温情，是时代赋予语文教师的使命与责任。
然而，现实却是：一篇篇妙趣横生的文章被肢解，一个个盈盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活渐行渐远。
----语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。
我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个字词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。
赋予语文课堂温度和生命，就是一个师生平等、对话沟通的过程。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。
教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
一、关于汉字和语言汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最佳载体。
汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华传统观念。
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如何让语文课上的既有温度又有深度
——关于语文课堂评价的一些思考
一堂语文课的好坏，到底有没有一个客观的标准?无论是功成名就的语文大家，还是初为人师的教坛新秀，往往是既明白又糊涂，说没有标准，但每到竞赛，评比，检查的时候，各种课堂评价标准却又不厌其烦。
说有标准，但在实际工作中，每当我们真要按这些标准来组织教学的时候，却又常常感到无所适从。
问题的结论恐怕不在于应不应该有标准，而在于应该有一个什么样的标准，过去的所谓课堂评价标准，总是从细节上，方法上，过程上要求太多，而从观念上，整体上，效果上关注太少。
当然，也有人说，语文课要‚随心上出真境界‛。
可到底怎样才能够从心所欲，实际上在很大程度上取决于你对当前最新学习理论和语文教育特点的了解。
评价一堂课就像阅读一篇文章一样，可以切入的角度非常之多，但怎样才算抓住要害。
我以为首先还是要弄清‚何为语文‛和‚语文为何‛这两个问题。
本质上的语文课程应该是以‚语言学习‛为内核，以文字、文章、文学、文化常识的学习为外延的课程。
无论是在理论层面还是在具体的教学层面，‚文‛‚道‛之争，至今仍然处于摇摆与惶惑状态。
实际上，真正理清‚文‛‚道‛之间的关系，对于确定语文课的形态具有至关重要的意义。
语文课对学生心灵的影响，主要是因‚文‛而及‚心‛，人文精神的熏陶，也必须落实到‚文‛上，这两者应是同一个过程，既没有无‚心‛之文，也没有无‚文‛之心。
没有语言（言语）训练的语文教育，和没有生命情感体验的语文训练，同样都是一种伪教育或伪圣教育。
其实，完整意义上的语文教育应该是一种‚两性‛（工具性、人文性）互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。
从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。
它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携，它虽然同样鼓励各方的‚创造性开发‛，但必须有利于‚课程和教学目标的达成‛现在，由于课程的核心价值理念得不到彰显，语文教学的现状多表现为：作者文本处于休眠状态，编者文本和教者文本处于蒙蔽状态，学者文本自然就处于误会状态了。
通过以上分析，大家觉得一堂语文课究竟应该做些什么？我以为：第一要有语言训练，第二要有情感体验，第三要有精神启迪。
一是要有语言训练。
《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章，文字浅显，层次清楚，主题鲜明。
学生读它其实并没有什么难度。
如果仅仅满足于作者文本的理解，很可能把它上成一堂流于简单说教的环保课或是政治课。
但一位青年教师在我们的教学比武活动中，始终围绕‚仙湖‛‚消逝‛‚盲目‛几个词的品味和揣摩来组织教学，使学生体会到了‚吟安一个字，捻断数根须‛的文字之功和语言之美。
将平实的课文教出了深刻的意味。
教者解题时紧扣‚仙湖‛的‚仙‛字，让学生理解‚仙‛之美丽，然后在文中找出描写仙湖的语句，学生在朗读时对仙湖的美景也不禁心驰神往，这为后面讲罗布泊的消逝做好了铺垫。
接着继续解题，抓住‚消逝‛和‚消失‛两个近义词，用联字组词的方法进行辨析，既教给了学生辨析词语的实用方法，也加深了学生的情感体验与共鸣。
一个‚逝‛字，清楚地表明罗布泊曾经是有生命，有灵性，有色彩的。
明白了这一点，再让学生朗读描写现在的罗布泊的语句，学生就能够很容易读出作者的痛惜与悲愤之情。
接着教师扣住‚四盲‛，让学生在思考
的基础上，用几个词语替换‚盲目‛一词，再仿写一段文字，说说‚不盲‛应该是一种什么情形，这个环节设计颇具匠心，因为作者文本中只是提出了‚四盲‛的问题，并没有提出解决‚四盲‛的办法，这样通过替换词语的方法来让学生替作者想办法，既是一种语言训练，也是一种思想放飞，更是一种情感体验。
二是要有情感体验。
有的文章情感色彩浓一些，有的文章情感色彩淡一些。
但从来就没有不带感情色彩的文字。
马卡连柯曾说‚只有在学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色，姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。
‛这里二十种风格韵调的变化，其实就是情感体验的变化。
比如在讲写景抒情散文的时候，很多老师都喜欢提到同样的一句话：‚一切景语皆情语。
‛
但究竟应该如何从景语中读出情语？却很少看到好的示范。
如郦道元的《三峡》，通篇写景，几乎没有一句议论和抒情。
但文章结尾，‚渔者‛之歌仍然泄露了作者的感受。
三峡的水实在太急，草实在太荣，山实在太高，林实在太茂。
视之目眩，闻之心惊。
如果能引导学生深情吟诵和仔细品味，是不难体会出作者那种凄切怆然之情的。
中国历代的知识分子（士）都是经常出入于城市和乡村，徘徊于理想和现实，犹豫于出世和入世之间的矛盾的人。
如果我们不能从大的历史和文化背景来体验作者的心境，自然也难以理解他们借景抒情，苦中求乐的语境。
再如蒲松林的《狼》，我们听课的人，常常一路随屠夫心惊，但就是忘了最后与屠夫同喜。
实际上，这篇文章最有趣味和情感色彩的地方就是最后一段：‚狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
‛（屠）‚大窘‛‚暴起‛‚乃悟‛。
一路走来，害怕是真实的，胜利是偶然的，聪明是滞后的，
只有欣喜才是发自肺腑的。
所以，我自以为：这最后一段并不完全是议论，而恰恰是抒情，很多老师总是跳过这个情感体验的节而直接进入精神启迪的步骤，恰恰显得突兀和生硬了。
三是要有精神启迪。
我以为，在一个真正成熟的社会里，相对于政治、经济、文化等其它意识形态而言，教育对于一个时代的价值取向、道德标准、语言风格应该拥有自己更独立、更深刻、更明确的发言权。
遗憾的是，我们的教育（尤其是语文教育）从来就缺乏一种根植于民族文化深层的一贯原则和终极目标。
这种浮躁反映在课堂上，则表现为有文无‚心‛，有语无‚魂‛，价值取向晦暗不明，精神世界一片空白。
过去我们常说教材是例子，决不仅仅是指‚文‛的示范作用，同时也是指‚道‛的引领作用。
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。
‚我‛把父母送给‚我‛的羚羊木雕转赠给了‚我‛最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼‚我‛去要回来，‚我‛被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给‚我‛。
‚我‛对朋友这样反悔，感到非常伤心！
一般的老师在教授这课时，大多是对文中的‚我‛和父母各打五十大板，是非曲直其实并没有真正弄清楚。
一青年教师在上这一课时，却独辟蹊径，从社会调查入手，结果取得了预想不到的解读效果。
他首先对班上的50名学生进行了问卷调查，接下来又对50名家长进行了相应的问卷调查，最后对调查的结果进行梳理和分类，终于发现文章中的所有人物冲突，都无非是义、理、利、权的冲突。
我们要真正从语文的教学内容方面进行改革，做到这三点：第一有语言训练，第二有情感体验，第三有精神启迪。
这样，语文课就能上得既有温度，又有深度。