如何在小学数学中培养学生的自主探究能力
的习惯是很重要 的， 良好 的学 习习惯既能保证学生知识水平的充 分提高 ， 又能使学生学习能力 充分发展 。 创设 问题 的情境 ， 引发学 生提问 。 在数学教学 中， 让学生在认识活动中主动 发现 问题 ． 出 提
问题 ． 是有一定难度的 ， 它需要教师对学生从产生问题意识 ， 到逐 步学会发现问题 、 提出问题给予必要 的引导和帮助。 三、ｌＪ学数学课堂绽放生命 的活力 ｉＪ ：， 根据学生对生活现象的观察和 已有 的生活经验创设情境 ， 架
得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确 ， 在生活中 ， 观
察法也许是用 的最 多的 ， 应当尊重学生 的切合 实际的观点 ， 甚至 就可以完全把 主动权交给学生 。 让学生讨论 如何 比较两条线段 的
学生 的方法都应该得到老师的充分肯定 。
比如线段 的 比较 ， 我们在黑板上 画出两条线段 ， 然后按教 材介 绍
用 圆规怎样 比较 ， 用刻度尺怎样 比较 ， 这时学生也许 就会提 出 ： ． 用
真正有效地达成《 纲要》 所提出的改变学生 的学习方式 、 高学生 提
学习能力 ， 在教 学实践 中进行 了 自主学习 的尝试 与探索 ， 我 在培 养学 生学 习兴 趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学 生独立思考 和刻 苦钻 研 的精神 ， 发展学生的创造性思维等方面取得 了良好的效果 。 二、 让学生养成 良好的学习习惯 。 让数学思想与时代前进
●
些体会 ：
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一
、
在教学实践 中进行 自主学 习的 尝试
扣何莅 小 四数 审培蓉学生曲留芏 壤宠镌 川省雷波县中田乡金海村苗圃希 望小学 ÷安成平 ＝
些独特 的看法 、 思维 方式 、 解题 方法 ， 要不惜牺牲上课时间去给予 鼓励、 表扬 、 发展 ， 让学 生充分感受到成功 的喜 悦 ， 对个 别学生的 不 “ 规性 ” 正 问题 ， 要善意指责 ， 不呵斥 ， 真正做到师生平等对话。
起现实生活与数学学习 、具体 问题 与抽 象概括之 间联 系的桥梁 ， 让 学生在教 师创设 的新知背景 中， 积极思维 ， 激起学生学 习的兴 趣， 产生 自主探 索 、 思考 、 讨论 、 解决 问题的求知欲望。 消除学生的
依赖心理 。在数学课的教学中 ， 不要总是－ ￣ 苦瓜脸这样会导致 － ｌ ｊ
总之 ， 学生 的 自主性学习是在 以学 生为主体 ， 师为主导的 老
当前 ， 随着电脑应用 的普及 ， 息的数字化和信 息通道 的大 信
给学生 ， 让学生在课前 自己去解决一些 教师安排 的跟下面的新 课
有关联的问题 ， 引导学生课前的 自学。
四 、 高学生的学 习兴趣 。 提 改革课堂教学
：
律， 更应遵循学生学 习数学 的心理规律 ， 数学
ｊ 学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆 ，动手
陶行知先生从 自己丰富 的教学 实际经验 出发 ． 为“ 认 学生 有 了兴 味就肯用全副精神去做事 ， 与乐不可分” 赫尔巴特学派甚 学 。
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数学是研究数量 、 构 、 化以及空间模 结 变
让学生学好 数学那就更难 。 在小学数学教学 中要让学生养成学 习
； 型等概念的一门学科 。通过抽 象化 和逻辑推
识的能力 ， 分析 问题 和解决 问题的能力 。” 小 学数学的教学不仅要考虑其 自身 的特征和规
会从相关问题中找出差异性 ， 从非相关 问题 中找出相关性 。在教 学 内容的安排上教师要善 于挖掘教材 。 精心设计 一些 能结合学 生 ！ 已有的生活经验 ，能引起学生兴趣而又符合学科特点 的问题 ， 交
在数学课堂应该 积极教给学生学会提问 的技能 ， 引导学生学
ｊ 与探索
《 基础教育课程 改革纲要 》 明确指 出 ：在 “ ｉ 新一轮基础教育课程改革 中，要 改变课程过 【 于注重知识传授 ，接受学 习，机械训 练的现 状， 倡导学生 主动参 与， 乐于探究 ， 勤于动手 ， ｊ 培养学生搜集和处理信息的能力 ，获取新知
许 多教育事实也反映出 ， 真正 的学 习并不是 由教师传授给学
生 。 是 出 自学 生 本 身 ， 们 应 该 让 学 生 自发地 主 动 地 学 习 ， 而 我 留给
传授 ， 教法 的研究 ， 材的处 理 ， 教 而不 去研 究
学生的学习过程 。 忽视 了学生 的主体性 ， 个体
学生充分的 自由， 让学生 自己找到并发现 、 纠正 自己的错误认识 。
ｉ 学习提供 了开放 的活动方式 ，提供 了宽松 和
； 民主的环境， 更有利于发展学生的主体性， 促
进学生智 力 、情感 和社会技 能的发展及创造
ｊ 能力 的发展 。下面是本 人在教学活动 中的一
；
课 堂气氛死气沉 沉 ， 不利 于学生学习 ， 应该找机会大胆鼓 励学生
提 出问题 ， 允许学生充分讨论 ， 出不 同的见解 、 提 意见 。 特别对一
实践 ， 自主探索是学习数学的重要方式。
长期 以来 ， 由于传 统教学观念 的影 响 ， 很 多教师在数学教学过程 中着过 于注重知识 的
至将兴趣视 为教育过程必须借助的“ 保险丝” 他们都认 为“ 。 好学” 对教育非常重要 。可见 ， 将兴趣作为学生学 习过程发生的运行机 制， 是有识 之士的共识 ， 兴趣是最 好的老师。
及运动 的观察 中产生 。数学家们 拓展这些概 念 ，为了公式化新的猜想 以及从合 适选定 的
； 公理及定义中建立起严谨推导出的真理。 现代教学论认 为 ，数学教学过 程应是学 ｉ 生主动学 习的过程 ， 它不仅是一个认识 过程 ， ； 而且 也是一个 交流合作 的过程 。为学生 主动
小学数学课堂教学如何培养学生的自主探究能力
善各个教学环节， 改革课堂教学方式， 让课堂成为学生展示 才能的舞台， 其中， 课堂 导入是重要环节之 一。导入， 就是 运用导入语言及行 为引导学生快速 进入教 学情境 的手法 ， 是一节课最基本 的教学环节之一 一堂课的导入是课堂教
提 出的问题正确 与否 ， 教师都应该从正面引导学生积极思
考， 鼓励他们敢于发表 自己的见解 ， 爱护小学生的 自尊心 ， 培养 自 信心 。 同时教师一定要把握住学生提出的思维含量
较高 的问题 ， 促使学生深入地探究 ， 这样， 就能不断激发学
生 的探 索 意识 。
的朋友 。在如此轻松、 愉快 的氛围中， 学生的思想无拘无
束， 有了 自主思考的空 间， 为发展学生的 自主探究能力作了 心理和思想准备 。
如一位教师在讲 “ 小数除法的计算” 时， 出现 ２ ９ ． ８ ＋ ２ ． ７
这样 一道 题 ， 学 生在 确 定余 数 时出现 不 同 的意见 ， 一部 分 学
著名的心理学家布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激乃是对
这道数学题 ， Ａ题是“ 估计” ； Ｂ题是“ 计算” ， 结果是唯
一
的。考查的是学生的基础知识和基本技能 。Ｃ题 “ 说说
你 的感受” 是开放 的。 学生的“ 感受” 丰富多彩 ， 有对估计准
确 的兴奋 ； 有对估计失误 的惊讶 ； 有对积少成多、 积少为大 的感慨 ……这种开放性题 目， 将数理技 能和人文素养很好
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难 问题 ， 鼓励
学生质疑 问题， 是调动学生学习的积极性和主动性的重要 手段， 是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学教师如何培养学生的自主探究能力
１ 培养 小 学生 自主探 究 能力 的意义
探究是满足学生求知欲的重要手段 ，对于保护学生的好
奇 心 至关 重 要 ，也 是学 生获得 知识 的重要 途径 。探究 过 程本
身可以使儿童的思维受到锻炼 ，有利于学生解决问题能力的
培 养 。 自主探 究学 习能力 是 以独立 思考 为 核心 ，多种 较优 心
的线段的长度 叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念 ，但
好 动 脑筋 的学 生 总想 知道 圆内有 着那 么 多的线 段 ，为 什么 偏
偏选择这样的线段作为圆的半径？其它的线段适合做圆的半 径吗？教师作为学 习的引导者 ， 应该明确指 出“ 圆心到圆上任 意一点线段的长度 叫做圆的半径” 是合理的、 ， 唯一 的。学生 既然有“ 其它的线段可以做圆的半径” 的想法 ，老师何不让学
应趁 机鼓 励 学生 自主探 索 ：你 能 有办 法证 明这 一个 定理 是 对
所有三角形有效吗？让学生尝试 、探究如何用其它的方法证 明这一个定理 ， 既确保 了学生的参与意识和尝试体验的过程 ， 也激发起学生开展探究的欲望。
然而，在传统的小学数学教学过程中 ，一般采取教师讲 解知识 ，学生接受知识和练习巩固的教学模式 ，这种模式忽
以帮 助 儿童 学 习按 照一 定规 则 开展 讨论 的艺 术 ，学 会 与他人 交 流。在 探究 过 程 中 ， 生经 历 了挫折 与失 败 、 学 成功 与 兴奋 ， 这些 感 受和 体验 使 得他 们更 能理 解科 学本 质 、理 解 他人 。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力作者：郭元钊来源：《新课程·上旬》 2015年第6期郭元钊（陕西省咸阳市彬县西坡学区）“激发学生的学习热情和主动探究的精神”是课程改革下小学数学教学的目标之一，也是数学学科价值的体现。
因此，本文就从以下几个方面进行概述，以期能够让学生在数学的世界里自主地探究。
一、在生活情境中进行探究众所周知，生活与数学之间有着密切的联系，数学来源于生活又用之于生活，所以，在数学教学过程中，我们要有意识地将生活情境与数学知识结合在一起，以引导学生在熟悉的生活情境中进行探究，并在掌握基本的数学知识的同时，也促使学生数学知识应用能力的大幅度提高。
因此，我们要结合教材内容，创设有效的生活情境，引导学生自主地走进情境，思考问题、探究问题，进而，提高课堂效率。
如，在教学“除法”时，为了提高学生的数学知识应用能力，也为了激发学生的学习热情，提高学生的探究能力，授课时，我引导学生思考、探究了下面几个问题：（1）小明有12块糖果，打算与其他两个小朋友共同分享，思考：小明和其他两个小朋友都能获得几块糖果？（2）学校要新购置530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把才能将这些椅子运完？……引导学生从自己的已有经验出发，对上述的生活情境进行自主探究、解答。
这样不仅能够加深学生的印象，学有所用，而且也有助于学生自主学习能力的提高。
二、在操作实践中进行探究对于小学生来说，操作实践是发挥学生主动性的重要方面，也是提高学生数学思维的方式之一。
所以，我们要搭建自主操作的平台，引导学生在动手操作中进行探究，以掌握基本的数学知识。
如，在教学“梯形的面积公式”时，为了培养学生的动手操作能力，也为了提高课堂效率，我引导学生自主制作一个梯形，并动手将其拆分为自己熟悉的图形。
有学生将其拆成一个平行四边形和一个三角形，还有学生将其拼凑成一个大的平行四边形，更有学生将其分成了两个三角形和一个长方形等，鼓励学生自己动手证明梯形的面积公式，这样不仅能够加强学生的理解，提高效率，同样，也能让学生在自主操作中养成良好的学习习惯，以为学生健全的发展做好基础性工作。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
小学数学如何培养学生的自主探究能力
就是在个体探索的基础上 ，让学生在小组或班集体内相互讨论分 析 ，充分展示 自己的思维方法及过程 ，揭示 知识规律和解决问题。从 而加强学生之 间，群体之 间的交往和沟通 ， 促进相互 了解 ，促进不断 反思 自己的思考过程 。合作学习给每个学生 提供 了表现 自己的机会 ， 不仅使 自己对知识理解更丰富全面 ，而且充分放飞 了自己丰富的想 象 力 和聪明才智 ，使能力得到提高。
看法 。
新课标 指出 ： －“ 要让学生亲身经历将实际问题抽象成数 学模 型并 进行解释与应用的过程 。”这一理念强调 了数学学习必须重视建构知 识过程 ，才能充分提高学生的探索能力 ，使学生探索经历成 为学 习数 学 的重要途径。
３ ． １ 让 学生学 会 从具体 事 例 中发现 规律
４ ． ２ 锐 意创 新
小组合作学 习既是帮助学生搞好学习的催化剂 ，又是激发学生的 兴趣 、调动学生激情 的兴奋剂 。它可 以培养学生的合作 意识 和团结精 神 ，在 自主探索 中学生与学生互相帮助取长补短 ，让知识融会贯通 。 教师要从知识 的传授者转变为组织者和引导者 ，学生要 在合作交 流中 从知识 的被动接受者转变为研究者 ，发现者 。在教学中 ，我们要选择 适 当的切入 口，提供研究材料 、 让学生组成学 习小组 ，自 主探索。 ３ 培养学生 自主探究能 力
２ ． １ 创设生活情境 ，自主探索
在小学数学 的概念学 习过程 中，由于小学生受认 知能力 和知识 的 局 限，常常不是从定义来 获得概念 ，而是通过一些实例、模 型等直观 材料 ，运用 比较 、归纳 的方法来获 得。这种 比较 、归纳 的方法具有 “ 发现”和证明的功能 ，是一种有效 的认知策略 ，是数学概念学 习、 法则学习、几何知识学习等普遍使用的一种方法 。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
小学生数学探究能力的培养策略浅谈
小学生数学探究能力的培养策略浅谈作者：***来源：《新教师》2021年第01期探究式学习是基于问题驱动的个人或集体的学习行为。
这一学习方式要求教师为学生提供诱导性的问题情境，制造生活实际与学生求知心理之间的矛盾冲突，激励学生经历资料收集、分析及合作交流的过程，进而达到解决问题的目的。
下面，笔者结合教学实践，探讨小学生数学探究能力的培养策略。
一、问题主导，在类比推理中培养探究能力为了促进学生掌握教学内容和培养其数学思维的双重目标，教师应在循序渐进的问题情境中巧设认知冲突，引发学生的探究思维，激发和拓展学生的问题意识，让学生在实践活动中理解数学知识的本质属性。
如教学“分数的初步认识”的内容，在“探究”环节中，某教师先提问：“折法不同，为什么其中的1份都能表示这张长方形纸的？”然后结合课件展示图1的两张图。
随之引领学生观察：把不同折法的折痕看作同一条线，三条折痕交于O点，把这条线绕着点O旋转，即有无数种的分法将长方形平均分成2份。
接着在联想“自由创造几分之一”的环节中，教师提出问题：为什么同样的一份，在各自图形中却用不同的分数表示呢？学生经历“想—折—画—写—说—听”的学习过程，借助数形结合，不断进行类比推理，逐步认识分数的本质内涵：“折法不同”不是分数的本质属性，而“一个物体（或一些物体）平均分成几份，其中的1份就能用几分之一来表示”，才是分数的本质属性。
二、互动合作，在方案尝试中培养探究能力每个学生的知识储备和思维方式都有所不同，因此，在团队协作的过程中可以集思广益，启发学生多角度认识问题、思考问题。
教师的讲解通常从一个切入点着手，而学生的合作是多元化、多层次、多角度的。
学生群体的互助式学习和沟通，可以尝试不同的解题方案，在思维碰撞中提升数学解题能力。
例如，教学“找次品”的内容，在学生初步掌握用天平解决“3瓶钙片找次品”的方法后，笔者引导学生把语言表述变成字图结合的推理，并以此作为找次品最基本的思维模型，创设多次找次品的活动。