对单元整体教学的认识和思考
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
对单元整体教学设计的思考
对单元整体教学设计的思考引言：单元整体教学设计是指教师根据教学目标和学科特点，将多个相关的教学内容有机地组织在一起，形成一个完整的教学单元，实现知识的渗透和相互联系，帮助学生构建知识框架，提高学生的学习效果。
本文将对单元整体教学设计的思考进行探讨，包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学策略的应用等方面。
一、教学目标的确定在进行单元整体教学设计之前，首先要确定明确的教学目标。
教学目标是教师所希望学生在学习过程中通过教学活动所达到的终极效果。
确定教学目标时，应考虑以下几个方面：1.1 知识与技能目标根据学科的内容和标准，明确学生需要掌握的知识和技能。
例如，如果教学的单元是关于植物的生长过程，那么学生需要了解植物的生长周期、光合作用的原理等知识，同时还需要学会观察、记录、分析植物的生长情况。
1.2 思维能力目标除了知识和技能，教师还应设定培养学生思维能力的目标。
如培养学生的观察力、分析能力、判断能力等。
在设计教学活动时，可以考虑引导学生进行实地观察、实验操作、问题解决等学习活动，提高学生的思维能力。
1.3 情感态度目标教学目标不仅包括知识和技能，还应关注学生的情感态度培养。
教师可以通过设计情感体验活动，激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的合作意识、团队精神、责任感等。
二、教学内容的选择与组织在确定教学目标后，教师需要选择和组织合适的教学内容，使之符合教学目标，并且能够满足学生的学习需求。
在选择和组织教学内容时，应考虑以下几个方面：2.1 教材内容与现实生活的联系教学内容应紧密结合学生的实际生活，使学生能够将所学知识与实际应用相结合，增强学习的有效性和可持续性。
教师可以引入案例分析、讨论问题、实地考察等教学方法，让学生在真实的情境中进行学习。
2.2 适应学生的认知水平和兴趣爱好教学内容应符合学生的认知水平和兴趣爱好，以提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以通过多样性的教学材料和教学方式，满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享
在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享在新课标导向下的语文单元整体教学，是一种以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标的教学策略。
以下是关于语文单元整体教学的思考与实践经验的分享。
一、理解新课标导向首先，我们需要深入理解新课标的导向，即以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标。
这意味着在教学实践中，我们要注重学生的全面发展，不仅关注知识的传授，更关注学生的能力培养和情感体验。
同时，我们要以语文学科核心素养为培养目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
二、语文单元整体教学的思考单元整体教学是一种系统化、结构化的教学方式，它以单元为基本单位，对教材进行整合、优化和重构。
在语文教学中，单元整体教学需要教师从整体上把握教材，明确单元教学目标和教学内容，然后根据学生的学习需求和实际情况进行合理的教学设计。
三、实践经验分享在实践中，我们需要注意以下几点：1.深入分析教材，明确单元教学目标和教学内容。
这需要教师对教材进行深入的解读和分析，找出单元内各篇目之间的内在联系和逻辑关系，从而确定教学的重点和难点。
2.注重学生的实际情况和需求。
在单元整体教学中，我们需要充分了解学生的学习情况，包括学生的知识储备、能力水平、兴趣爱好等方面。
根据学生的实际情况和需求，进行教学设计，以提高学生的学习效果。
3.优化教学方法和手段。
在单元整体教学中，我们需要采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还需要利用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，提高教学效果。
4.强化评价与反馈。
在单元整体教学中，我们需要建立有效的评价机制，对学生的表现进行全面、客观、准确的评价。
同时，我们还需要及时反馈评价结果，引导学生发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效果。
综上所述，新课标导向下的语文单元整体教学需要我们深入理解新课标导向，注重学生的全面发展，明确教学目标和内容，优化教学方法和手段，强化评价与反馈等方面的工作。
对单元整体教学的认识
对单元整体教学的认识我认为单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。
随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
一、确立单元整体教学目标我们在单元整体备课时，可以根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标之后，要关注到每篇课文在单元中的作用，编者的意图。
同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的，进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求。
二、关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展，单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体;用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间，单元与单元之间、课内与课外之间的关联。
统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。
在单元的整体教学背景下，我们要注中各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
三、关注课型，注重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学门等，它们的课型不同，功能各异。
我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。
在精读课文的教学中，我们要注重对阅读方法的指导;在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的运用;在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的鉴赏和创造能力;在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考小学语文的教学单位由单篇到单元，阅读教学也基于对内容的分析逐步走向了根据学生能力形成教育的模式，而教师也由原来的只重视课本内容的教学，变成了注重课外实践。
单元整体教学提高了课堂效率，从而减少了学生掌握每篇课文的学习目标所需的时间，进而使他们有机会增加阅读量。
一、分析小学语文单元整体教学的特性1.1单元整体教学的完整性在语文统一整体教学的构想和运作中，强调“整体”的性质，即单元整体教学的完整性。
整体教学的教学内容不是单元的简单组合，而是对于整体的把握，即全面把握整个文章，对于理解文章表达的思想、想法和感觉，并根据不同文章的表达特征解读文本内容。
1.2单元整体教学的连续性单元教学的连续性首先是在单元之间的关系中得到证明的，单元之间必须有联系。
在进行单元整体教学时，教师必须考虑到与上下单元之间的联系，以便前一个单元成为下一个单元的伏笔，下一个单元成为前一个单元的巩固和改进，逐步提高教学质量，进而提高学生的综合学习能力。
二、探究小学语文单元整体教学策略2.1“精”“略”整合，“扶”“放”组合精读即全面细致地了解文章的内容以及表达的思想，而略读则不需要千屑不遗，只需要提纲挈领，大概了解文章的意思即可。
而在实际的语文教学中，略读要更优于精读，因为在有限的课堂教学时间里，略读能在短时间内获取大量有利的信息。
但也不能完全摒弃精读课文，精读作为略读的铺垫这一优点仅仅靠略读是无法代替的。
因此，教师应该善于寻找精读与略读的交汇点，结合“扶”和“放”教学，使学生能运用所学的方法强化阅读课本中的文字，进而提高学生的阅读能力。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第七单元的四篇课文时，可以以“我的艺术之旅”为主题，将《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《月光曲》、《京剧趣谈》四篇课文串联起来。
通过对比分析，不难发现《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》在写作手法以及内容上同工异曲。
教师可以将这两篇文章整合到一起进行教学。
浅谈对单元整体教学的认识
浅谈对单元整体教学的认识在高效课堂研究与教学实践中，我们一直在思考，如何打破一课一学的缓慢进程，让相对零散的知识学习，变得更加系统，帮助学生建立完整的知识体系；如何使学生在获得知识的同时，全面提高学生的综合素养；如何使知识得以快速盘活，为学生后续学习提供足够的驾驭知识的能力；如何使学生在学习中获得“举一反三”的本领，促成学生的学习延伸到更大的宽度、深度、广度；如何引领教师从学科走向课程，全面落实课程目标。
对这些问题的思考，让我们集中到一点：从课程的角度，对教学内容加以全面整合，实施单元整体教学，提高教学整体效益。
可以说单元整体教学架起了课程与教学之间的一道桥梁。
单元教学依托课程标准，在整合教材内容和相关拓展性教学内容的基础上，以单元为单位，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度开始尝试建立自己的单元整体课程。
单元教学是对国家课程的二度开发，旨在建立课程观念，打破教材的编排顺序，从课程的角度研究教学，使教学的针对性、时效性更强，在实际教学中实现课程目标的高度达成，全面提高学生学习能力，落实学科素养的培养，提高教学整体效益。
对教材的整合，强调知识间的内在联系和规律，形成完整的知识结构化体系。
联系不应该是牵强的，联系也不应仅仅依据知识内容的相关联性，更要考虑方法和规律的相关联性。
整合的目的是以规律、方法为主线，将知识间建立起盘根错节、浑然一体的关系，置知识与系统之中，实现知识结构化，让学生站在系统的高度学习知识。
知识结构体系的部件是零散的知识，其结构连接件是规律、方法、思想、学科要素等。
首先，整合要考虑整合的意义和价值。
整合的目的是为了通过建立知识结构化体系，从系统的高度学习知识。
简言之，整合是为了更有利于学生的学。
所以，整合的意义和价值其根本在于促进学生的学。
换言之，凡是有利于学生学的整合才是有意义的、有价值、有必要的整合。
其次，整合要考虑整合的方式方法。
整合不是简单的链接，是依据学生学习需要，站在学生学的角度，依据知识间内在规律和联系，对教学内容进行有效拆分，合并，重新组装。
单元整体教学说课的实践与思考
2023-10-30•单元整体教学说课概述•单元整体教学说课的核心概念•单元整体教学说课的实践步骤目录•单元整体教学说课的实践案例•单元整体教学说课的思考与展望目录01单元整体教学说课概述定义单元整体教学说课是指教师以单元整体为对象，通过分析和阐述教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等环节，展示教学设计和实施策略的一种教学活动。
特点单元整体教学说课具有整体性、综合性、实践性和反思性等特点。
它强调从整体上把握教学内容，结合实际教学需求，运用多种教学方法和手段，促进学生的学习和发展。
同时，说课也是教师反思和改进教学的机会，促进专业成长。
定义与特点单元整体教学说课的重要性提高教学质量01促进教师专业发展02推动教育教学改革03单元整体教学说课的历史与发展历史发展02单元整体教学说课的核心概念单元整体教学设计对教材进行整体把握，明确单元教学目标、重点和难点，以及前后内容的联系和衔接。
教学内容分析学情分析教学策略设计教学评价设计了解学生的学习基础、认知特点、兴趣爱好等，为制定有针对性的教学策略提供依据。
根据教学内容和学情分析，制定合适的教学策略，包括教学方法、教学组织形式、教学资源等。
制定单元整体教学的评价标准，包括评价内容、评价方法、评价时间等。
说课的基本要素说课是课堂教学的基础和准备说课与课堂教学的关系说课与课堂教学的内容和形式不同说课可以为课堂教学提供反思和总结的依据说课技巧和方法深入理解教材和学生明确教学目标和重点难点Array详略得当，突出重点合理使用多媒体等教学资源03单元整体教学说课的实践步骤总结词详细描述研读教材与学情分析确定教学目标与重难点总结词明确、具体、可衡量详细描述根据教材和学生实际情况，明确教学目标，包括知识、技能和情感等方面的目标。
同时，确定教学的重点和难点，使教学更具针对性和实效性。
总结词详细描述选择教学方法与教学资源合理安排、多元评价详细描述根据教学目标和重难点，设计合理的教学过程，包括导入、新课学习、巩固练习和总结评价等环节。
谈谈你对单元整体教学的认识
关于单元整体教学的认识
部编版语文教材分单元组织编排,每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
教学时需要将每一个单元进行整体设计，找出课文之间的共同点，并加以联系，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，有效发展学生的语文素养。
这就需要我们在教学时，必须深入研究教材，领会教材编写意图，依据教材的单元主题和语文素养确定单元学习任务，设计好教学环节，及时对学生的学习过程进行评价，帮助学生完成单元学习目标。
如语文五年级下册第二单元以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，明确了“走近中国古典名著”这一人文主题。
围绕主题单元编排的课文是我国四大古典名著。
本单元教材的编排是要让学生走近中国古典名著，感受古典名著魅力，初步地学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，同时通过学习与阅读四大名著，增加学生的文化认同和民族自豪感。
在进行单元整体设计时，创设“走近名著品读经典”这一学习主题，以主题聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习，以“读名著”“评人物”“演故事”“聊体会”等阅读子任务，创设细读文本、深度阅读、整本书阅读等真实情境，引导学生在任务进阶中展开名著阅读之旅。
学生经过本单元学习，对中国古典名著产生了浓厚的兴趣，课下他们不仅想让我给
他们讲四大名著中的故事，他们自己也经常交流阅读体会。
可以说本单元的学习效果还是比较好的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对单元整体教学的认识和思考
课例名称：比一比
版本：义务教育课程标准实验教科书
学生整体分析
本课的教学对象是一年级学生，年龄为7岁左右。
小学一年级的学生由于年龄小，他们的注意力是不稳定的，集中注意的时间短，持久性差，喜欢在玩中学，组织有趣的数学游戏活动，可以集知识性、趣味性、活动性于一体，使学生在多种形式的游戏活动中体验知识，领悟知识。
如何运用游戏的方法促进他们的数学学习，让他们在游戏中学习数学，对提高他们的学习动机和效果是有益的。
一年级小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。
让数学走进生活，使学生体会到数学知识来源于生活实际，用数学知识解决实际问题的道理。
本课的话题是我们需要什么，和我们的日常生活联系紧密，能很容易激发孩子们的学习兴趣。
总之，根据一年级学生的身心发展特点，通过游戏活动，使他们初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
二、教材整体分析
（一）教学目标
1．使学生通过操作，初步知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。
2．使学生通过观察、操作，初步感知“长”、“短”、“高”、“矮”的含义，学会比较物体长短、高矮的方法。
3．培养学生互助合作精神和用数学的意识。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
1．本单元的教学内容和作用。
本单元主要包括两部分内容。
一部分是“比多少”，另一部分是“比长短、比高矮”。
这些内容是学习认数、计算和量的准备性知识。
通过这些内容的学习，可以使学生初步感知“多”、“少”、“长”、“短”、“高”、“矮”的含义，同时体验学数学用数学的乐趣。
2．本单元教材的编写特点。
低年级儿童在入学前，通过对各种物体的感知，已经积累了有关“比多少”、“比长短、比高矮”的感性经验。
教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境，创造了观察、操作的机会，让学生在已有的感性经验基础上，充分体验“同样多”、“多”、“少”以及“长”、“短”、“高”、“矮”的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣。
教学建议
1．本单元的学习，主要是通过操作、探索来进行的。
因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。
要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。
如，在比长短的活动中，可能有比跳远的，比高矮的甚至还会有比厚薄的，虽然“远近”、“高矮”、“厚薄”都不是“长短”这节课要学习的内容，但这些内容本质上都是比长度的，都有助于学生理解“长短”的含义。
因此，教师应给这些同学以鼓励，并让他们说说是怎么比的。
2．应采取小组合作的学习方式。
因为探究学习需要充分全面的观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。
但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。
本单元的内容都可让学生自己探索。
在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见，虚心向他人学习的好习惯。