把一个数改写成“万或亿”为单位的数教学反思
《改写成用万或亿做单位的数》教学反思
《改写成用万或亿做单位的数》教学反思
单从教材来看，只有一个例题，而且也只占了半页的空间。
第一感觉，真简单，还挺担心会不会没有可讲的。
细细地研究，越来越发现，例题简单，内容却不少，点点滴滴，都挺重要！所以，就想把这些通过各个环节逐渐渗透进课堂首先，是改写成用万或亿作单位的数的方法。
这个看起来挺简单，但是如果没有有效的指导，学生作业中还是会出现五花八门的错误。
所以，我引导学生总结了四步：分、点、写、读。
下课后，同组教师评课时指出，第四步不如改成“查”，因为读的效果并不明显，想了想，确实如此。
谢谢大家
其次，是改写成用万或亿作单位的数的算理。
这个教材中没有提到，但是，我认为应该让学生明确并理解。
所以，给学生抛出一个问题：“为什么要把小数点点在万位的右下角为什么不是千位或十万位呢”然后通过列式并结合小数点的移动，使学生理解算理
第三，是本节课的难点，也就是位数不够需要补0的情况。
这里，我把这种题出现在练习中，让学生自己说一说，遇到什么困难了有没有解决的办法接着再出示一道需要补两个0的题目，让学生进一步明确，为什么补0补几个分别补在哪里。
《把大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数》教学反思
《把大数改写成用“万”或“亿”作单
位的小数》教学反思
本课教学内容是在学生已经掌握了把大数目写成整万整亿数的基础上进行教学的。
因此课前我先让学生把384400000000先改成“万”作单位，再把它改成“亿”作单位的数。
课上进行提问并让学生说说方法，结果方法不大会说外，连读数也比较困难。
大数目的分级是最重要也是最基础的，因此我让他们先分级再读，这样快多了。
然后再出示例题，通过比较例题中的数后面不是正好有4个0或8个0的，那怎么改写呢？组织学生探讨数的组成，从而得出改写后的小数，再让学生把改写后的小数与原来的整数比较，让学生明白只要在哪位数位后面点上小数点就可以把它改写成“万”或“亿”作单位的数，学生很自觉地进行了策略的优化。
然后再通过试一试和练一练，最后让学生说说把大数目改写成用“万”和“亿”作单位的小数时的一些注意事项，学生基本上能说出，把大数目改写成“万”或“亿”作单位时，在万位或亿位的右下角点上小数点，小数末尾的零要去掉，写上“万”或“亿”字，如果原数的位数不够时，改写时要用0来补足。
再通过练习七的1、2、3题巩固了新知。
练习七的第3题错误率相对来说高一些，特别是改写成勇“万”做单位的数，学生受化简意识的影响，把末尾的0全部省略了。
把较大数改写成用万或亿作单位的数教案教学设计
把较大数改写成用万或亿作单位的数教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握将较大数改写成用万或亿作单位的方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 增强学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
二、教学内容：1. 较大数的认识：10000、100000、1000000、10000000等。
2. 改写较大数的方法：在数的右下角点上小数点，去掉末尾的0，在后面写上“万”或“亿”字。
3. 练习改写较大数，并运用到实际问题中。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握改写较大数的方法，能正确改写用万或亿作单位的数。
2. 教学难点：去掉末尾的0，以及在实际问题中运用改写后的数。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生直观地感受较大数和改写后的数。
2. 采用实践操作法，让学生动手改写较大数，提高操作能力。
3. 采用问题驱动法，引导学生思考、探讨，培养学生的解决问题的能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生认识较大数，如我国的人口数量、我国的国土面积等。
2. 讲解较大数的认识：介绍10000、100000、1000000、10000000等较大数，让学生了解这些数的含义。
3. 讲解改写较大数的方法：在数的右下角点上小数点，去掉末尾的0，在后面写上“万”或“亿”字。
4. 实践操作：让学生动手改写一些较大数，如20000000、50000000等，并互相检查。
5. 运用改写后的数解决实际问题：如计算某城市的总人口数、某地区的总面积等。
7. 布置作业：让学生课后练习改写较大数，并运用到实际问题中。
8. 课后反思：教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，反思教学效果，调整教学策略。
六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生对改写较大数的掌握程度。
2. 观察学生在实际问题中运用改写后的数的能力，评价学生的应用能力。
3. 结合学生的课堂表现和作业完成情况，对学生的学习态度、合作精神、创新能力等进行评价。
小学数学_《将较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数》教学设计学情分析教材分析课后反思
版五四制小学数学四年级上册《将较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数》教学设计【教学目标】1. 通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，能根据要求将改写后的数保留某位小数写出近似数。
2.通过学生的探索，培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，并体会知识间的紧密联系，体验获取新知的乐趣。
3.培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。
【教学重点】通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，能根据要求将改写后的数保留某位小数写出近似数。
【教学难点】发现并区别求一个小数的近似数和把较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数的不同，避免混淆。
【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、学法指导信封。
2.学生准备：复习将整万（亿）数改写成用万或亿作单位数的方法和小数点移动引起小数大小变化的规律。
【教学过程】一、谈话导入师：同学们家里饲养了什么小动物？平时你是如何照顾它的？生介绍饲养小动物情况。
老师也有自己喜欢的小动物---鸟类，关于鸟类的知识你知道什么呢？预设：有关爱鸟、护鸟、养鸟的信息。
【设计意图：通过和谐与温馨的谈话，在学生心中播下爱护小动物的种子。
】师课件出示鸟类图片和信息：从图上你看到了哪些数学信息？生读信息。
怎样才能快速准确的读出这两个大数？能不能用更简捷的形式表示这两个数？预设：将大数改写为用“万”或“亿”作单位的数可以更简洁的表示大数。
怎样将一个整万、整亿数改写为用“万”或“亿”作单位的数？预设：把一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要去掉万位或亿位后面的0，再在后面写上“万”或“亿”字就可以了。
【设计意图：通过复习将大数改写为用万或亿作单位的整数的方法，唤起学生的已有经验，为学生新知的学习作好铺垫】二、探究新知：1.探究17000=（）万17000不是整万的数，该怎样改写呢？跟你的小伙伴交流一下你的想法！学生在小组内交流自己的方法，师指导。
把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数教学反思
把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数》教学反思这节课上课之前我还在犹豫，到底讲一个课时仍是讲两个课时，最后我决定讲两个课时，因为这两个课时紧密联系。
上课以后，我第一回忆“138280000”改写成用“万”做单位的数，后来由学生总结了做题方式。
然后出例如题把“384400”改写为用万作单位的数，学生独立完成，却显现很多答案。
有的同窗约等于38万，还有的同窗等于30万，我让他们把答案写在黑板上。
我带着学生逐个分析，发觉等于38万不对，因为384400和38万不相等，因此不能写等号。
而约等于38万也是不对的，因为题目没有要求求近似数。
其他同窗也都是这两种答案，都不对，那答案究竟是什么呢？这就引发了学生的爱好。
讨论的必要产生了，同窗们讨论事后，有同窗说出正确答案，等于38.44万。
我问其他同窗，你同意他的答案吗？贾伊曼同窗提出教师384400没有单位，而38.44万有单位，我以为不对。
我问其他同窗，你们感觉呢？谁能说明一下，一名举手说明道：“因为题目要求改写成用万做单位，因此有单位。
”解答完贾伊曼的疑惑，又有同窗提问道：“什么缘故要加小数点？"我第一夸奖l了小孩们勇于质疑的能力，然后提问其他同窗有无明白的。
没有同窗举手，于是我说明道：“因为用“万”作单位，就要明白384400里面有几个一万，因此用384400一10000,小数点要向左移动四位。
这时，同窗们茅塞顿开，都表示听明白了，为了及时检测，我出了一道同类型的题目，问：“同窗们愿不肯意再尝试做一做呢？”同窗们跃跃欲试，专门快就写完了。
依照同窗们的做题情形，我领着同窗们及时总结了方式，接着提出：“教师此刻要加大难度，你们情愿同意挑战吗？”好，咱们此刻就来学习，用“亿”作单位的数，接着慢慢增加难度，学习保留近似数，一切知识来得顺其自然，又增加了挑战度，一节课，就如此愉快地终止了。
小孩们下课围着我说：“这节课可真成心思，感觉才过了20分钟。
把较大数改写成用万或亿作单位的数教案教学设计_作文3000字_改写作文_
把较大数改写成用万或亿作单位的数教案教学设计教学目的：1.使学生掌握把一个较大数改写成用万或亿作单位的数的方法，以及根据要求保留一定的小数位数。
2.通过学生的探索，增进学生对数学的理解，培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。
3.使学生在数学活动中获得成功的体验，养成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点：1.能够应用移动小数点位置的方法，把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
2.改写过程中注意计数单位及单位名称。
教学难点：根据要求保留一定的小数位数。
教具准备：主题图、小黑板学具准备：口算卡教学过程：一、创设情景，生成问题。
1.谈话：你知道你的头发大约有多少根吗？（80000到90000根。
）根据学生的回答相机板书：80000840008600090000问：你会读吗？怎样把它们改写成用万作单位的数？2.比较它们的特点？它们都是把一个以个为单位数写成以万位单位的数不同的：80000和90000；是整万的数可以直接改写成以“万”作单位的数84000和86000不是整万的数，为了读写方便，常常通过移动小数点位置的方法来改写。
3.导入课题：把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。
二、自主探究，合作交流1.学习例题2（1）出示主题图（2）读题，理解题意：木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。
它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？（3）思考：把142800千米改写成用“万千米”作单位的数，在改写时遇到什么问题？应怎样改写？应该用多少来除？（10000）小数点应该向那个方向移动几位？（向左移动四位）改写成以万为单位的数：小数点向左移动4位，在万位的右边，点上小数点，加上“万”字。
问：万字能不能不写，为什么？（去掉所表示的数值不一样。
）改写后这两个数的大小关系怎么样？这两个数相等。
板书：142800千米＝14.28万千米（4）说明：为了简便要在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的02.独立尝试改写。
改写成用“万”或“亿”作单位的数
改写成用“万”或“亿”作单位的数教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第71-73页。
教学目标1.掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，以及根据要求保留一定的小数位数。
2．培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。
3. 进一步培养学生综合运用知识的能力。
教学重难点教学重点：掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数。
教学难点：根据要求保留一定的小数位数。
教具、学具教师准备：小黑板、多媒体课件。
教学过程：一．创设情景，提出问题1．谈话：你知道你的头发大约有多少根吗？（80000到90000根。
）根据学生的回答相机板书：80000 84000 86000 90000你会读吗？怎样把它们改写成用万作单位的数？2．比较它们的特点？它们都是把一个以个为单位数写成以万位单位的数不同的：80000 和 90000；是整万的数可以直接改写成以“万”作单位的数84000 和 86000不是整万的数，为了读写方便，常常通过移动小数点位置的方法来改写。
3．导入课题：把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。
出示小电脑的信息2010年，四川省生猪出栏量达85002000头，居全国首位。
全国生猪出栏量达667000000头，居世界第一。
老师提问：四川省生猪出栏量和全国出栏量都是相当大的数，我们能不能想出办法将很大的数书写的简单些？二、自主学习，小组探究1.把85002000改写成用“万”做单位的数是多少？2.2010年全国生猪出栏量约是多少亿头呢？（保留整数）学生独立思考，交流汇报。
老师总结：85002000里有8500个万和2000个一，用“万”作单位，整数部分应该是8500.在万位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”字。
故有：85002000=8500.2万667000000里有6个亿和67000000个一，用“亿”作单位，整数部分应该是6.在亿位的右边点上小数点，在数的后面加上“亿”字。
苏教版五年级数学——用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学反思
苏教版五年级数学——用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学反思
这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数和求整数近似数的基础上进行教学的，包括把大数目改写成用万或亿作单位的小数两部分内容。
学生有了知识背景，有了认知链接，有了操作基础，实际上教学中师只需为学生搭建探索的平台，让学生通过独立思考、合作交流，便能寻求把大数目改写成用万或亿作单位的小数的方法。
学生理解、掌握这部分内容很是容易，但在实际的操作中，有些学生在进行改写的时候或多或少还会出现一些不应有的错误，如何在细节之处做文章？如何让学生掌握更好的方法和解决问题的策略？师在帮助学生巩固这部分知识的过程中为学生总结了三句话，丰富了学生解决问题的方法，让学生受益匪浅。
分一分。
把所给的数按每四位一级用虚线隔开，如21 2558；1 6065 6000；
点一点。
按照题目的要求，以谁作单位就在所在的一级后点上小数点。
如把212558改写成以万作单位，在此（21 2558）基础上点上小数点变成21.2558；
写一写。
不要忘记单位这是很重要的，因此要提醒学生写单位，以什么为单位就在改写后的数的末尾写上单位，如21 2558=21.2558万。
此法学生在应用中既易于操作，又避免学生出现不应有的错误，特别是在培养学生关注细节上有一定的效果。
这样做既能让学生掌握知识，灵活运用知识，又能让学生学会有序地解决问题，尝试到归纳解决问题方法对于提高学习效率带来的巨大益处。
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《把一个数改写成“亿”或“万”做单位的数》教学反思教学把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数时，发现只讲算理，让学生理解，再应用，对于理解力较差的学生而言，这个知识点确实有些抽象，较难理解，出错率较多。
于是，经过思考与实践后，发现用简单的口诀让学生先记忆方法，用口诀练习较多的题目后，不易理解的知识，就在慢慢的练习中，消化理解了。
下面，简单介绍一下我的小窍门：
口诀：“一圈、二看、三省略”
如：把12 7627 0000变成“亿”做单位的数。
一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。
现在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“2”圈起来；
二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，判断它需不需要向前面的数进“1”。
12 7627 0000；
三省略：“12”变成“13”后，圈后面的的数字省略，加“亿”字。
整个变化过程：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000=13亿注：其实此类题目还要根据问题的不同，灵活处理。
1、变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法；
2、省略“万”或“亿”后面的为数时，最后一步，只需把圈后面的数字都变成“0”即可。
如：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000
我们也可以给学生介绍一下“13 0000 0000”与“13亿”的异同点。
他们的大小是相同的，但所表示的意义不同。
“13 0000 0000”表示13亿个1，计数单位是“一或个”；
“13亿”表示13个一亿，计数单位是“亿”；
今后学习了小数后，我们还会更进一步、更准确的把大数变成用“亿”或“万”做单位的数。
如：12 7627 0000=12.7627亿。