冀教版四年级数学上册教案-第四课时把整万的数的数改写成以“万”为单位的数
第6单元第4课时 把整万的数的数改写成以“万”为单位的数(教案)2022-2023学年数学四年级上册
第6单元第4课时把整万的数的数改写成以“万”为单位的数（教案）一、教学目标通过本节课的学习，学生应该可以：1.理解数以“万”为单位的表示方法；2.掌握将整万数改写为采用“万”为单位的数的方法；3.能够在实际问题中应用所学知识，解决问题。
二、教学内容1.整万数的表示方法；2.数的读法；3.采用“万”为单位的数的表示法，包括数的读法；4.通过实例演练，巩固所学知识。
三、教学过程1. 导入新知教师可以通过提问的方式，引导学生讨论数的表示方法。
例如，可以问学生：我们遇到过什么样的大数？怎么表示这些大数？2. 新知讲解接下来，教师对整万数的表示方法进行讲解。
可以采用黑板或者PPT等工具，让学生可视化理解。
在讲解时，教师可以结合具体的实例进行讲解，让学生可以更好地理解。
3. 练习巩固在讲解完整万数的表示方法后，教师可以通过课堂练习，巩固学生所学知识。
可以将以下问题作为练习：1.把下列的数改写成采用“万”为单位的数：–28000–89000–570002.写出下列采用“万”为单位的数的读法：–7万4千3百–8万5千2百–1万2千3百4十五4. 拓展应用最后，让学生通过实际问题的应用，进一步巩固所学知识。
例如，可以给学生提出下列问题：1.假如一个工厂生产了25万件产品，我们怎么快速表示出这个数字？2.一辆汽车在一个月内开了18900公里，这个数据怎么进行表示？通过以上练习和问题的应用，学生可以更好地理解整万数的表示方法，以及采用“万”为单位的数的表示法。
四、教学反思本节课的教学应该以生动有趣的方式展开，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，确保学生在学习中有所进步。
在练习和应用环节，可以设置一些动手操作的任务，例如让学生自己设计数的练习题目，或者结合某些实例让学生自己进行改写，从而提高学生的兴趣，促进学生的能动性。
用“万”为单位表示整万数;体验一百万-冀教版四年级数学上册教案
用“万”为单位表示整万数在数学中，大家肯定都学过用“万”为单位来表示一定的整数数量。
例如：“三万六千五百零二”就表示了36502这个数字。
而在学习中，我们还可以通过一些活动来提升对“万”的理解和使用。
下面，我们就来看看一篇针对四年级学生的数学教案，体验一百万的魅力。
教学内容教学目标1.能够正确认识“万”的概念；2.能够正确读写“万”以内的数；3.能够运用“万”为单位进行数的加减运算。
教学重点1.加减法运算；2.用“万”为单位表示整万数。
教学难点1.运用加减法运算符号解决实际问题；2.运用“万”为单位进行运算。
教具准备1.黑板、白板、彩笔、教具卡片教学过程1. 创设情境，导入主题（1）通过画图，学生们识别图形，颜色和形状。
（2）大家来猜一个数，比如说是5000.然后老师用卡片上的数字和运算符号进行简单运算，把它转化为一个整万数。
例：看大家拿起手指头，5+1=6,还需要9994，答案是6万多。
2. 用“万”表示整数方式1：学生将数字写出来，然后老师和学生把数字转换成“万”的形式，灵活运用“万”的概念。
举例如下：1.2310，20+3=23，当把2300改成2万3千时，变成23万1千，也可以用万的形式，2.31万。
2.3333，33+3=35，当3333改成3.3万时，变成33万3千，也可以用2.33万。
方式2：直接将数字转换为“万”的形式，如下表所示：数字万的读法10,000 一万20,000 二万30,000 三万40,000 四万50,000 五万60,000 六万70,000 七万80,000 八万90,000 九万3. 数学实践（1）对任意两个值进行加减运算，结果用“万”为单位进行表示。
例如：6750+ 2350=9100；7.99万-0.002万=（2）通过游戏形式练习加法和减法游戏1：老师用卡片上的数字出题，要求学生们先将数转换成“万”的形式，然后用加减法进行计算。
游戏2：学生两两配对，老师出题，要求学生们先将数转换成“万”的形式，然后第一个学生说出加减计算的答案，第二个学生说出答案的单位。
数学四年级上册第一单元《整万数的改写》教案
基本
技能
能够正确的将整万的数改写成以“万”为单位的数
基本
思想
通过对大数的改写，增强学生的数感和应用意识。渗透转化等推理思想。
基本经
验活动
在学生经历合作、探究学习将整万的数改写成以“万”为单位的数的过程中。积累利用旧知学习探索新知的思考和探究的活动经验。
四能
发现
问题
设置情境导入新课学习，使学生感到数学知识在生活中的价值，激发学生学习兴趣；帮助学生通过观察、比较，发现、先独立思考，再合作讨论分析解决问题，培养学生运用迁移、类推的方法获取新知的能力
小学“数学”学科课题目标备课
课题
第一单元第5课时
整万的数改写成以“万”为单位的数
主要教学活动设计
教
学
目
标
四
基
基础
知识
掌握将整万的数改写成以“万”为单位的数的方法。
情境导入，认识到大数位数太多，改写成以万为单位的数的必要性。
引导学生探索如何将整万的数改写成以“万”为单位的数。
巩固练习，通过练习，巩固相关知识。
提出
问题
过参与合作、探究的过程，培养学生自主参与的意识、主动探究的精神，并获得成功的体验
小学“数学”学科课题备课
板书设计
2021年冀教版四年级数学上册6 把整万数改写成以“万”为单位的数、体验一百万课件
面值10元的， 100000张是100万。
银行工作人员每分钟 大约数140张。
啊，一个工作人员不休息，100万元大 约要数12小时！
(2) 测一测自己的心跳,估算一下心跳100万次大 约需要多长时间。我每分钟心Biblioteka 80次。我30秒心跳41次。
200多个小时
(3) 估算一下,100万小时相当于多少年。
►走进颐和园，眼前是繁华的苏州街，现在依稀可以想象到当年的热闹场 面，苏州街围着一片湖，沿着河岸有许多小绿盘子里装着美丽的荷花。这 里是仿照江南水乡--苏州而建的买卖街。当年有古玩店、绸缎店、点心铺 等，店铺中的店员都是太监、宫女妆扮的，皇帝游览的时候才营业。我正 享受着皇帝的待遇，店里的小贩都在卖力的吆喝着。 ►走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层 叠叠地挤在水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。荷 叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢 晶的。 它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！
冀教版 数学 四年级 上册
6 认识更大的数
把整万数改写成以“万”为单位的数、 体验一百万
课前导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
课后作业
课前导入
比较下面每组中两个数的大小。
356 ＜ 1280 5693 ＞ 5297
2010 ＞ 1020 8064 ＞ 8046
怎样比较万以说内说数你是怎么比的。 的大小？
把下面的数改写成用“万”作单位的数。
250000 ＝25万 3200000 ＝320万 7580000＝758万
它们的计数单位不同，改 写前以“一”为单位，改写 后以“万”为单位。
它们大小相同，所以是用 “＝”连接的。
四年级上册数学教案-6.4 用“万”为单位表示数｜冀教版
生边说师边写
七十二万写作：720000
三百四十六万写作：3460000
二、合作交流改写“万”为单位的数
观察这两个数，你发现有什么特点？
师：像这样个级全是0的数叫做整万的数。
能不能把这两个整万的数改写成较为简单的数。生试着改写并在组内交流。
反
馈
研
讨
师：谁能说一说你的答案。
生汇报，师板书：
教学反思
教学难点
掌握把整万的数改写成以“万”为单位的数的方法，会用“万”为单位表示大数。认识并感受一百万的实际意义。
教学准备
北京故宫、北京圆明园图片，模拟网络课件。
教学环节
教学过程
个性修改
启
智
探
究
一、写出下列各数。
三千六百零八万九千
九万零三十
八百七十万一千零一
四百万
合
作
交
流
一、出示66页例3情景图。
（1）谁来说一说你了解到哪些信息？
720000=72万
3460000=346万
师：像这样，在实际生活和计数时，为了读写方便，人们常把整万的数改写成以万为单位的数。
师：谁能用一句话概括一下改写的方法？同桌先互相说一说。
生交流并总结。
总结：：把整万的数改写成以“万”为单位的数，只要把万位后面的4个0去掉，加上万字就行了。
学生完成后交流，教师有针对地板书出几个数进行练习。
教学内容
用“万”为单位表示数
教学目标
1.结合具体事例，经历把整万的数改写成以“万”为单位的数和体验一百万的过程。
2.掌握把整万的数改写成以“万”为单位的数的方法，会用“万”为单位表示大数。认识并感受一百万的实际意义。
冀教版四年级数学上册6 把整万数改写成以“万”为单位的数、体验一百万课件
探索新知
读一读,并写出横线上的数。
北京故宫的占地 面积是七十二万平 方米。
北京圆明园的占 地面积是三百四十六 万平方米。
北京故宫的占地 面积是七十二万平 方米。
北京圆明园的占地 面积是三百四十六万 平方米。
七十二万写作：720000 ＝ 72万 三百四十六万写作： 3460000 ＝ 346万
有时为了读写方便，把整万的数 改写成用“万”作单位的数。
2011年，我国棉花产 量为6600000。
660万
2011年，我国茶叶产 量为1620000吨。
162万
3.每40名学生组成一个教学班，算一算： 100万名学生可以组成多少个教学班？
1000000÷40=25000（个）
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
1.我们学会了整万数改写成以“万” 为单位的数。
一年有8000多小时，一万小时就是1 年多······
100万小时就是100 多年。
课堂练习
1.写出下面横线上的数：
北京天安门广场的占 地约是四十四万平方米， 可以容纳一百万人。
440000 1000000
中国国家图书馆一期建
筑面积约是十七万平方
米。
170000
2.把下面的数改写成以“万”为单位的数。
2.我们体验了一百万的大小。
课后作业
1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。
►雨水打在窗户上，发出嘀嗒，嘀嗒的声响。这天空好似一个大筛子， 正永不疲倦地把银币似的雨点洒向大地。远处，被笼罩在雨山之中的 大楼，如海市蜃楼般忽隐忽现，让人捉摸不透，还不时亮起一丝红灯， 给人片丝暖意。 ►七月盛夏，夏婆婆又开始炫耀她的手下——太阳公公的厉害。太阳 公公接到夏婆婆的命令，以最高的温度炙烤着大地，天热得发了狂， 地烤得发烫、直冒烟，像着了火似的，马上要和巧克力一样融化掉。 公路上的人寥寥无几，只有汽车在来回穿梭奔跑着。瓦蓝瓦蓝的天空 没有一丝云彩，一些似云非云、似雾非雾的灰气，低低地浮在空中， 使人觉得憋气不舒服。外面的花草树木被热得打不起精神来，耷拉着 脑袋。
四年级数学上册 整万数的改写教案 冀教版
整万数的改写教学目标：1．结合港、澳地区人口数，经历把整万的数改写成以“万”为单位的数的过程。
2．掌握把整万的数改写成以“万”为单位的数的方法，会用“万”为单位表示整万的数。
3．体会用“万”为单位表示大数在生活中的作用，感受数学与生活的密切联系。
课前准备：香港、澳门区域图片，模拟网络课件。
教学方案：励学生自己改写。
便，人们常把整万的数改写成以万为单位的数。
如，过去我们知道10000可以写成1万（板书出来）。
你们自己能把这两个数写成以万为单位的数吗？试一试！请两名同学在黑板上改写。
3．交流、检查学生改写的结果。
重点说一说是怎样想的，要给学生充分的表达不同想法的机会。
师：同学们对照黑板上两个同学改写的自己检查一下。
说一说你是怎样想的？学生可能有不同的想法，只要有道理就给予肯定。
不作概括总结。
●10000可以写成1万，6780000就可以写成678万。
●六百七十八万，把万前面的数改成阿拉伯数字就行了。
●把万位后面的4个0去掉，加上万字就行了。
4．提出“试一试”的要求，让学生自己完成。
充分后，师生共同讨论、总结把整万的数改写成以万为单位的数的方法。
即：去掉万位后面的0，同时加上一个“万”字。
师：现在请同学们自己写出一个整万的数，再把它改写成以万为单位的数。
学生完成后交流，教师有针对地板书出几个数。
如果学生没有出现万位是0的情况，教师可写出一个数，让学生改写。
然后讨论、总结改写方法。
如：师：7200000这个数改写成以万为单位的数，怎样改写？结果是多少？三、课堂练习1．练一练第1题，师：请同学们读一读练一练第1题中两幅图中的说明教学随笔：_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________。
第六单元第4课时整万数的改写(Word教案)2023-2024学年四年级数学上册同步备课(冀教版)
教案：整万数的改写一、教学内容本节课主要让学生掌握整万数的改写方法。
通过学习，使学生能够将整万数改写成用“万”作单位的数，以及将用“万”作单位的数改写成整万数。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够掌握整万数的改写方法，会将整万数改写成用“万”作单位的数，以及会将用“万”作单位的数改写成整万数。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生动手操作能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、教学难点1. 理解整万数的改写方法。
2. 掌握将整万数改写成用“万”作单位的数，以及将用“万”作单位的数改写成整万数的方法。
四、教具学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件。
2. 学具：练习本、彩笔。
五、教学过程1. 导入新课教师通过向学生展示一些整万数，如20000、50000等，引导学生思考如何将这些整万数改写成用“万”作单位的数。
2. 自主探究学生分组讨论，每组尝试找出一种改写方法，并将改写后的数与原数进行比较。
3. 集体交流4. 练习巩固学生进行课堂练习，将给出的整万数改写成用“万”作单位的数，以及将用“万”作单位的数改写成整万数。
5. 课堂小结六、板书设计整万数的改写1. 整万数改写成用“万”作单位的数：原数：20000改写后：2万2. 用“万”作单位的数改写成整万数：原数：2万改写后：20000七、作业设计1. 必做题：将给出的整万数改写成用“万”作单位的数，以及将用“万”作单位的数改写成整万数。
2. 选做题：寻找生活中的整万数，尝试将其改写成用“万”作单位的数，以及将用“万”作单位的数改写成整万数。
八、课后反思本节课通过小组合作、讨论交流的方式，使学生掌握了整万数的改写方法。
在课堂上，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在练习环节，发现部分学生对改写方法掌握不够熟练，需要在课后加强练习。
下一节课，我将针对这一问题进行针对性讲解，并加大练习力度，使学生能够更好地掌握所学知识。
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6.4 把整万的数的数改写成以“万”为单位的数⏹教学内容教材第66～68页把整万的数改写成以“万”为单位的数⏹教学提示用“万”为单位表示整万的数，教材设计了两个活动。
活动一，借助故宫和圆明园的占地面积用“万”为单位来表示简单而又简洁，然后介绍七十二万和三百四十六万分别代表哪个数来学习，如何把整万的数改成以“万”为单位的数。
教学中，要放手让学生自己做，经历试写的过程，这对学生理解数的意义，掌握数的改写方法都是非常有益的体验。
在学生试写、交流的过程中，通过“议一议”，掌握把整万的数改写成以万为单位的数的方法：去掉万位后面的0，同时加“万”字。
学生在改写这个知识点上，容易犯两个错误：一是数错0的个数或不管有几个0都去掉；二是去掉0后，不加“万”字。
教师在这里要补充适量的练习，同时，增加辨析类题目。
要让学生理解：改写是为了读数、写数方便，表示数的形式发生变化，但数的大小不变。
这一点一定要让学生特别明确，以便与求近似数相区分。
活动二，体验一百万有多大。
教材首先通过丫丫回答兔博士提出的问题“你知道一百万有多大吗？”学习一百万的读、写方法，知道一百万是个七位数。
然后设计了三个体验活动。
这个活动安排目的，一方面体验、感受大数目，另一方面给学生创造用自己的方法，借助计算器解决问题的素材和机会。
⏹教学目标知识与能力1、掌握把整万的数改写成以“万”为单位的数的方法，会用“万”为单位表示大数。
2、认识并感受一百万的实际意义。
过程与方法经历把整万的数改写成以“万”为单位的数和体验一百万的过程，掌握把整万的数改写成以“万”为单位的数的方法。
情感、态度与价值观体会用“万”为单位表示大数的作用，感受数学与生活的密切联系。
⏹重点、难点重点把整万的数改写成以“万”为单位的数。
难点掌握将整万的数改写成以“万”为单位的数的方法。
⏹教学准备教师准备：课件、秒表、计算器学生准备：计算器⏹教学过程（一）新课导入复习铺垫。
师：（课件出示下面各题）1、写出下面各数。
一百二十万二千三百写作：二百零四万五千写作：三千零二十万零二百写作：五千八百万零七百写作：三百六十四万八千写作：过程要求：（1）学生独立写数，教师巡视。
（2）请几位学生上台板演。
（3）说一说你是怎么写的。
2、读一读下面的数。
2006000读作： 35008000读作：1020000读作：8600000读作：过程要求：（1）学生逐一读出以上各数。
（2）教师板书写出各数的读法。
师：通过上面的复习，我们知道了大数的读写，今天我们继续学习有关大数的知识，把整万的数改写成以“万”为单位的数。
（板书：把整万的数改写成以“万”为单位的数）设计意图：在复习中唤醒对知识的记忆，为新知的学习做好知识准备。
（二）探究新知1、教学写出整万数或把整万数改写成用“万”作单位的数。
师：课件出示例3：师：读图片下面的文字，说一说这两个数有什么特点。
（都是整万的数）师：为了读写方便，我们经常把整万的数改写成以“万”作单位的数。
上面这些数，你能自己试着写一写吗？（预设）七十二万写作：720000三百四十六万写作：3460000师：你是怎样写出来的？能给同学说说吗？教师启发：我们知道10000可以写出1万，所以反过来，写出七十二万就是在72的后面添上4个0，同样三百四十六万也是在346的后面添上4个0。
即：72万=720000346万=3460000师:同样的道理，720000可以写出72万，3460000可以写出346万，你学会了吗？自己试着写出一个整万数，你能把它改写成用“万”作单位的数吗？（生独立完成，小组讨论，全班交流）师：（课件播放）试一试，把下面的数改写成以“万”作单位的数。
18000030000020500000过程要求：（1）独立改写。
（2）同学之间交流。
（3）说一说你对改写的体会。
师强调添上“万”字。
师：议一议：怎样把整万的数改写成以“万”为单位的数？（先让同桌之间互相说一说，再全班交流、总结改写方法）把整万的数改写成以“万”为单位的数的方法：将万后面的4个0去掉，换成一个“万”字。
用“万”字来代替末尾的4个0，这样就把整万的数改写成用“万”作单位的数了。
设计意图：结合具体的实例和情境，写出整“万”数和把整万数，或改写成用“万”作单位的数，然后尝试改写，最后总结改写的方法和注意事项。
这样的教学设计，遵循了学生的认知发展规律，符合学生的认知结构。
2、体验一百万有多大。
师：你知道一百万有多大吗？你能写出这个数吗？学生了解：一百万是个七位数，写作：1000000（1）计数100万元面值是10元的人民币。
师：估算一下，银行工作人员用手数100万元面值10元的人民币，需要多长时间。
师：面值10元的人民币，100万元是多少张呢？生：一张10元，100张1000元，1000张一万元，100万就是100个1000，也就是100000张。
师：银行银行工作人员每分钟大约数140张，你能用计算器计算需要的时间。
生：通过计算发现：一个工作人员不休息，100万元需要连续数12个小时。
……（2）估算心跳100万次的时间。
师：测一测自己的心跳，一分钟大约跳动多少下？一小时呢？生1：我的心跳每分钟是80下，那每小时大约是4800下，每天大约是11520下。
生2：我的心跳30秒是41下，1分钟大约是81下。
……师:好，现在我们每分钟按80下计算，估算一下心跳100万次大约是多长时间？每个人计算自己心跳100万次大约需要多长时间。
(预设)生：一个正常人心跳每分钟约80次，一天（24小时）约11万次，100÷11≈9（天），一个正常人心跳100万次,大约需要9天。
（3）估算100万小时是多少年。
师：估算一下100万小时相当于多少年。
（启发学生根据“一天有24小时、一个月按30天”进行估算）（预设）生：1个月按30天计算，一年有8000多小时，1万小时就是1年多，100万小时就是100多年。
设计意图：从学生熟悉的、能亲身感受到的生活事例出发，体验100万有多大。
（三）巩固新知1、教材第68页“练一练”第1、2题。
2、教材第68页“练一练”第3题。
设计意图：1、结合具体情境把用“万”表示的数写出来或者是把整数写成用“万”表示的数，进一步体验用“万”表示的是数的优越性。
2、在解决实际问题的过程中，体验“一百万”有多大。
（四）达标反馈1、把下面的数改写成用“万”作单位的数。
2015年全年国内旅游人数达1902¦0000人次，某市旅游收入1200¦0000元，入境旅游人数1260¦0000人次，旅游外汇收入3970¦0000美元。
2、写出画线的数。
××市现有人口一千零七十万,其中市区人口一百万人。
3、假如一个标准的小学学生人数1000人，你知道100万学生需多少所这样的小学吗？4、100张面值100元的人民币是多少万元？100万元人民币如果是100元面值的，有多少张？答案：1、1902万 1200万 1260万 3970万2、10700000 10000003、10个1000是1万，100万是100个1万，所以100万里就有1000个1000，因此100万学生需1000所这样的小学。
4、1万元10000张（五）课堂小结师：通过本节课的学习，你有哪些收获？(先由学生小结本节所学内容，在学生总结的基础上老师补充纠正)设计意图：在师生分别谈收获的过程中，进一步完善自己的认知结构，扩充自己的知识面，建构属于自己的知识框架。
（六）布置作业1、请把他们改写成用万作单位的数20000= 870000= 140000=6320000= 440000= 17500000=2、写出下面横线上的数。
一千零四十万写作：一百万写作：三千零三万写作：一千零五十万写作：3、明辨是非。
（1）420000=420万（）（2）112万=112000（）4、先用两个6和四个0组成一个六位数，再将这个六位数写成用“万”为单位的数。
5、市区有100万人，假如每个小区有2000人，那么×市市区大约有多少个这样的小区？答案：1、20000=2万870000=87万 140000=14万6320000=632万440000=44万17500000=1750万2、10400000 1000000 30030000 105000003、（1）×（2）×4、660000=66万5、1万有5个2000，所以100万有100个5即500⏹教学反思本课我将学习的主动权交给了学生，通过激起学生探究将整万的数改写成用“万”作单位的数的欲望，进而自主地进行探究，并独立总结改写方法，教师只起到点拨、引领的作用。
为了让学生更加直观地感受一百万有多大，大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难。
在本节课中，我充分利用教材中提供的素材创设生活情境，让学生获得对大数的初步感受。
通过创设情境、合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法去解决实际问题的能力。
⏹教学资料包教学资源云计算云计算（cloud computing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。
云是网络、互联网的一种比喻说法。
过去在图中往往用云来表示电信网，后来也用来表示互联网和底层基础设施的抽象。
因此，云计算甚至可以让你体验每秒10万亿次的运算能力，拥有这么强大的计算能力可以模拟核爆炸、预测气候变化和市场发展趋势。
用户通过电脑、笔记本、手机等方式接入数据中心，按自己的需求进行运算。
对云计算的定义有多种说法。
对于到底什么是云计算，至少可以找到100种解释。
现阶段广为接受的是美国国家标准与技术研究院（NIST）定义：云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。
资料链接什么是“数感”？怎样培养“数感”？“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。
在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道。
人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系，例如有一个空盒，有一堆糖，有人就会有意识地对两者进行比较，这堆糖装在盒子里能不能装下，能不能装满，这就是数感在起作用。
建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。
我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个公民都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。
《课程标准》在关于学习内容的说明中指出，数感的主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果；并对结果的合理性进行解释。