慕课背景下大学英语教学的创新
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
慕课背景下“混合式”教学模式在高职英语教学中的应用
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������,“混 合 式 ”教 学 模 式 的 构 建 是 非 常 必 要
的.在这种模式下,教 师 使 用 慕 课 的 优 质 在 线 资 源,与 自 己 的教学方法结合,设 计 混 合 式 教 学 方 法,学 生 可 以 在 课 外 在 线时进行视频内 容 的 学 习,练 习 习 题,参 加 论 坛 交 流. 而 在 课堂上,进行重点内容的重点分析,知 识 总 结,解 决 学 生 存 在 的问题,并 进 行 反 馈 评 价. 这 一 模 式 赋 予 了 学 生 更 多 的 自 由,有效连接了课堂内外,增强了师生 交 互 与 个 性 化 沟 通,有 助于提高学生的学习兴趣和效果. 四 、“混 合 式 ”教 学 模 式 适 应 高 职 英 语 教 学
慕课平台为 学 生 提 供 了 完 备 的 教 学 环 节 与 结 构 设 计. 与单纯的视频公开 课 不 同,慕 课 教 学 结 构 更 加 完 整,不 仅 有 在线视频,还有基 于 软 件 的 测 验、作 业、习 题 集,弥 补 了 网 络 课程交互性不足的缺点.慕课完备的教学环节与结构设计, 降低了应用于混合式教学中的难度,承担 了 混 合 式 教 学 中 知 识传授部分的重要任务.
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索随着慕课的迅速发展，高校教学模式也开始出现了新的变化。
其中一种新的高校教学模式就是SPOC，也就是Small Private Online Course，中文为小型在线私有课程。
本文将从SPOC的定义、特点以及对高校教学的探索等方面进行探讨。
一、SPOC的定义SPOC可以被视为是MOOC（大规模开放在线课程）的一种变体，其主要的特点就是课程规模较小，通常只针对某个特定的群体进行开放。
相比于MOOC，SPOC更加注重个性化教学，教师可以更好的根据学生的学习情况和需求来设计课程，使学生获得更加贴近实际的教学内容和更加有效的学习体验。
1.学习规模小SPOC的课程规模远远小于MOOC，通常只针对某个特定的群体进行开放。
这样可以保证课程的专业性和针对性，减少学生的认知负荷，在教师的一对一指导下提高学生的学习效率。
2.教学内容个性化相比于传统的教学方式，SPOC更加注重个性化教学。
教师可以根据学生的学习情况和需求来设计课程，且教学过程中可以及时给予学生反馈和指导，使学生更好的理解和掌握知识。
3.学习自主性强SPOC采用在线学习的方式，在学习时间、地点和方式上都具有更高的自主性。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择课程，以自己的节奏进行学习。
4.学习效果评估SPOC提供了更加全面的学习效果评估机制。
在教学过程中，可以随时进行测试、测验和作业等评估学生的学习效果。
这样可以及时发现学生的问题和困难，为教学提供更有效的教学指导。
1.提高教学效率SPOC可以有效的提高教学效率，尤其是在大规模课程中。
由于教师可以通过在线教学平台进行教学，减少了教学资源浪费的情况。
同时，教师可以及时的给学生反馈和指导，使学生更快地学习知识。
2.拓展教学手段SPOC可以拓展教学手段，教师可以通过多种方式向学生传达知识，比如说视频、文章、讨论等。
这样可以更好地满足学生的学习需求，也使教学更加灵活。
3.提高学习体验4.创新教学模式SPOC是一种创新的教学模式，相比于传统的教学方式更加灵活和多样化。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索SPOC在慕课基础上进行了一定的改进和创新，通过将慕课精心打造为与特定教学内容相关的在线课程，来实现教学模式的个性化、精细化。
相对于慕课，SPOC的特点主要有以下几个方面：1.小规模：SPOC的学生人数相对较少，一般不超过200人。
这种小规模的教学模式更有利于学生与教师之间的互动和沟通，将课堂变成一个更加紧凑、精细的教学环境。
2.个性定制：SPOC可以根据学生的学习需求和兴趣特点，进行个性定制的教学内容和教学方法。
通过学生的自主选择课程，教师可以根据学生的情况进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3.互动交流：SPOC提供了更多的互动交流机会。
学生可以通过在线平台与教师和其他学生进行实时交流和讨论，分享学习心得和经验，促进学生之间的互动合作，丰富学习过程，提高学习效果。
4.学习评估：SPOC通过在线测验和作业等方式进行学习评估，及时了解学生的学习状况，发现问题并进行针对性的指导和辅导。
SPOC还可以通过学习数据的分析，提供个性化的学习建议，帮助学生更好地规划和安排学习。
SPOC模式也存在一些挑战和问题。
SPOC的实施需要有一定的技术支持和设施条件，包括在线平台的搭建和维护、设备的配备等。
SPOC需要教师具备一定的在线教学能力和操作技能，才能有效地进行教学设计和引导学生学习。
SPOC的评估也需要一套科学有效的评价体系，以保证学生的学习质量和教学效果。
在实践中，一些高校已经开始探索SPOC教学模式，并取得了一定的成果。
清华大学开设的“线性代数基础”SPOC课程，通过在线视频、在线作业和在线讨论等方式，提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的学习效果。
在线课程建设背景下的高校线上英语教学分析——以“超星学习通”软件为例
902020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS在线课程建设背景下的高校线上英语教学分析——以“超星学习通”软件为例文/张加刚知，帮助学生更好地消化知识点和学习难点，另一方面深化教材主题内容，拓展学生的知识面，对学生继续学习起到很好的助推作用。
教学视频的最后附有自测练习题，检查学生对教学视频的掌握程度，在视频教学环节中，我在视频中设置英文字幕，助力学生对听不懂的内容进行学习，可以凭借字幕查找生词，记忆单词，引导学生慢慢进入学习角色，激活学生的学习动力，提高学生英语水平。
2.课中环节。
教学过程中，教师首先要发起签到任务，然后开始回顾上节课内容，整个教学过程中，教师无法看到学生的脸，只能尽可能地提高上课的趣味性，最大限度地提升学生兴趣，以此来吸引学生。
教学过程中仍然是教学资源库和直播教学同步，英语与其他课程最大的不同在于，英语有听说课和读写课。
正常读写课的教学过程就是教师讲解和学生互动以及完成课堂作业。
而听说课是最大的难点，首先老师要播放听力音频，学生收听，并完成指定作业，同时教师讲解听力中的重点语法、单词和句型，让学生学会基本表达并操练，做到听和说的同步。
3.课后环节。
完成了课程直播教学后，一堂线上英语教学就完成了多半，但是还有一个非常重要的点，在课后环节，本人会给学生安排以下任务：第一就是要观看教学微课视频，完成作业；第二就是要撰写上课心得体会，对自己的上课进行全面检测，找到自己的薄弱环节，及时查缺补漏。
通过线上线下的教学互动，加深了我和学生的联系，有助于我的英语教学活动地持续稳定开展，而且教学效果得到了一定的保证。
四、 线上英语教学分析线上教学平台有很多，常见的有腾讯课堂、cctalk、钉钉等，而超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。
它利用超星20余年来积累的海量图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作、办公应用为一体，为学生和老师提供一站式学习与工作环境。
慕课时代的学术英语教学思考-最新文档
慕课时代的学术英语教学思考一、引言近年来，慕课凭借着其开放性课程、高质量的教学资源及大数据等特点在全球范围内迅速发展。
国外许多顶尖大学，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等纷纷推出慕课课程。
随着慕课时代的到来，知识的来源变得多元化，知识的获取更加便捷，传统英语教学受到极大冲击。
在这样的背景下，学术英语教学应如何把握契机，通过和慕课的有机结合加速自身发展，更好地培养国际化人才。
二、慕课慕课( MOOC)s指的是大规模开放在线课程( Massive Open Online Courses )。
随着“慕课潮”席卷而来，全世界越来越多的人可以足不出户地接受免费、优质的网络教育。
只要轻点鼠标，学习者便可以在网上方便地学习名校课程，且可以自定步调，反复学习。
慕课的推广和发展给传统教育带来了巨大的挑战，大学的围墙正在被推翻，人们开始适应并习惯于在线学习，正如陈坚林所说的：“在知识爆炸的今天，大数据已使得这种有边界限制的知识传授方式跟不上信息化社会的飞速发展。
信息的获取或知识的学习再也不受时空限制了”。
慕课和互联网的普及使人们随时随地都能获取知识，慕课平台也为学习者提供了广泛的课程选择。
Udacity 、Coursera 、edX 是国际最主要的三大慕课平台。
以Coursera 平台为例，它与世界一流的大学合作，到目前为止已推出了数千门课程，内容涵盖文科和理、工科的诸多领域。
面对如此丰富而优质的课程，学习者可以任意选取并学习自己感兴趣的课程，享受知识的盛宴。
以上三大平台的主要课程都是采用xMOOC模式，这种慕课课程在形式上类似于传统教学，需要学生观看教学视频、阅读文献、参与讨论、进行同伴互评。
绝大部分的xMOOC课程都是采用英语授课，且课程基本上都是专业课程，因而对学习者的学术英语水平提出了很高的要求。
果壳网慕课学院是国内主要的慕课平台之一，其曾在2013 年对六千多名中国学习者进行网上问卷调查，结果显示：高达55%的学习者认为“语言障碍”是阻碍其完成慕课学习的原因。
慕课与大学英语教学之辩：嫁接还是替代？
慕课与大学英语教学之辩：嫁接还是替代？作者：杜龙鼎来源：《语文学刊》 2016年第3期杜龙鼎(华南农业大学外国语学院，广东广州510642)［摘要］根据慕课（MOOC）的定义，进而探明其含义。
随后，文章探析慕课热背后的深层次原因。
最后，鉴于慕课目前在大学英语教学领域引发的轩然大波，文章结合语言教学的特点和慕课的本质引导人们回归理性，在“嫁接”与“替代”之间做出抉择，并提出“传统教学为主，慕课教学为辅”的解决方案。
［关键词］慕课；大学英语教学；嫁接；替代［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0122-02［基金项目］本文系2013年广东省质量工程项目“大学英语教学改革面临的困难与对策：课程设置与形成性评价机制的研究”；2014年度广东省大学英语教学改革项目“大学英语泛在化学习资源建设研究”(2014GDB12)之阶段性研究成果。
［作者简介］杜龙鼎，男，贵州遵义人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方法：英语教学、英汉语比较与翻译、功能语言学。
在国内教学领域上，大有“言必称慕课、教必提慕课”之势。
就慕课追随者而言，其中有很多人的确是这方面的专家，但也不乏为数众多的盲从者。
慕课的真正含义是什么？慕课究竟有什么作用？慕课是否适用于所有的学科和课程？能真正回答这些问题的人寥寥无几。
另外，慕课引发的教育转型是破坏性的还是创造性的，以及在慕课中谁胜谁负，对于这些问题还存在不同的看法。
［1］93一、慕课的定义与含义慕课的英文简称是MOOC，其音译为慕课。
其中，第一个字母“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCS课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
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慕课背景下大学英语教学的创新
发表时间：2019-07-22T15:29:49.983Z 来源：《科技新时代》2019年5期作者：冯海晶
[导读] 以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。
黑龙江财经学院黑龙江哈尔滨 150025
摘要：慕课是一种新的教育形式，是技术渗透到教育领域的必然结果。
进入慕课时代后，大学英语教学模式呈现新的特点，教师的角色地位也发生了深刻的变化。
在慕课背景下，新时代的大学英语教师要以慕课为平台，转换自身教学角色；以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。
关键词：慕课背景；大学英语教学；创新
前言：随着高校英语教学网络课堂的兴起，实现慕课教学已经成为很多高校英语教学的目标。
慕课教学在很大程度上打破了时间、地域的限制，在很大程度上加强开发了学生的学习自主性，突出了教学开放性的特点。
这种教学模式的实现体现了以人为本的观念，在很大程度上深化了教学改革，对于构建完整意义上的英语教学体系有着很好的促进作用。
实现慕课教学在大学英语教学中的应用，是未来大学英语教学改革的必然趋势。
1.慕课在大学英语教学中的意义
1.1有利于高校教学体系的建设完整性
慕课的教学模式其实是依据严格的科学体系建成的，并且拥有着学校教育的严密逻辑性和科学系统性两种良好的基础。
慕课教学模式在高校英语的教学中的应用，可以使高校的教学体系建设的更加完善。
主要表现在以下两个方面：首先，在高校英语的教学内容上，由于慕课按照人的认知规律将讯息大数据按照一定的规律组合起来，更容易让人学习，也能使学生的英语学习能力得到提高，学生对英语的听说读写各方面的能力提高之后，也有助于教学效果的提高。
其次，慕课平台还可以为学习者的行为提供一定的数据，对他们的自主学习构建评估数据，进而给学生创造一个良好的模拟空间，这种教学模式和传统的教学课堂所具有的监督性殊途同归。
因此，将慕课的教育形式引入到英语教学的体系当中具有重要的意义。
1.2增强课堂互动，提高学生的学习热情
慕课教学模式具有很强的互动性，学生在学习过程中可以通过网络系统与人交流，从而提升了学生的学习积极性。
在先进的网络学习工具的充分支持下，学生能够将初始的获取知识的欲望成功转化为主动汲取知识的动力。
首先，学生在英语学习中遇到的难题可以在慕课教学中得以解答，针对同一个问题可以获得多种交流的意见，学生的潜能得以真正地激发。
与此同时，学生还可以将自己对于某个问题的看法和思考表达出来，从而实现真正意义上的教学互动。
其次，慕课教学系统中往往自由讨论平台，在学生参与过程中，他们的语言表达能力得以提升。
总而言之，慕课教学模式的实现增强了教学互动，从而从根本上提升了学生的学习热情。
1.3有助于学生进行自主化、个性化学习
通过慕课学习，学生可以根据自己学习的长处和某个薄弱环节进行选择性学习，实现实质意义上的个性化发展。
慕课的学习还能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思考和沟通能力。
比如说，利用慕课教学系统的开放性，学生可以自主的登录网址并且根据自身的学习状况进行专项学习，不仅使他们的学习空间得到了扩展，同时也满足了他们多元化的学习要求。
与此同时，利用慕课丰富的教学方式，提高学生的学习欲望。
慕课可以利用视频、动画等教学方式对教学内容进行呈现，并且还能设置专项的针对讲解和练习，还提供了与之相关的拓展知识链接。
因此，慕课的教学模式在高校当中的应用，有利于提高学生的学习积极性，并能使他们的学习需求得到满足，进而提升教学效果。
2.慕课背景下大学英语教学模式的创新
2.1将传统教学与慕课教学结合
在素质教学改进的大背景下，要想对高校英语的教学模式进行创新，就需要将慕课教育模式引入到高校的教学体系当中，以便高校的教学效果得到提升。
将传统的教学模式和慕课相结合，促进高校教学效果的提升。
对于英语教学模式的创新来说，这不是一味的依赖现代科技而创新，而是以科技作为依托，寻求和探索符合学生和社会实际需求的创新模式，另外，教学模式的创新不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同探索，即使探索到新方法，也需要一个适应阶段，不可能在短时间内实现课堂模式的完全应用。
由于慕课教学的植入性受到学生的学习能力、教师的教学能力、教学设备的更新状况等多方面的影响，所以实现大学英语教学模式的创新需要逐步来进行。
针对教学实践，应合理设置传统课程和慕课教学课程的比例，实现这两种教学方法的相互渗透，从而实现过渡性的英语教学模式的创新，这对提高高校英语的教学效果至关重要。
2.2通过慕课提升学生英语文化素质
在素质教育改革背景下，要想真正实现大学英语教学模式的创新，就必须要将慕课这一教学模式引入到教学中去，以便于提升大学英语教学效果。
落实到教学实践中去，应该实现慕课教学与学生英语素质的结合，不断完善慕课教学功能借助于慕课提升学生的英语文化素质。
对于英语的学习来说，仅仅学习起码的英语知识是远远不够的，更重要的是要培养学生的英语素质和人文素养，从而提升他们的潜在英语素质。
培养大学生的人文素养和跨文化交际能力，高校可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，充分发挥慕课的广泛教学功能，根据学生个人的学习特点和学习需求，来为他们推荐相应的英语文化的相关课程，以此来为大学生英语学习提供良好的学习氛围，不断提升他们的交际能力和人文素质。
只有从根本上提升学生的英语综合素质，才能够为学生将来的成长和发展打下坚实的基础，加速大学英语教学改革的顺利实现。
2.3将慕课教学融入到教学测评体系中，完善慕课教学多元化功能
在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，可以不断完善和创新大学英语教学模式。
首先，要重视慕课教学的教学质量，并在期末考试中纳入慕课教学考核机制。
对于学生来说，如果他们考试合格那么将获得相应的学分。
这种做法不仅能让学生对于英语学习的重视程度增加，也能使教学体系得到改善，使其更加完善。
其次，在评价方式上，可以让大学生参与制定慕课课程的评估机制，并对考核方式提出自己的意见或建议，这一做法可以激发学生的学习潜能和学习热情。
在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，不仅能提高学生的重视度，提高教学质量，还能使教学体系得到完善，进而推动大学英语教学模式的创新。
不断完善慕课教学的多元化功能，这对于满足学生多
元化、个性化的学习需要有非常重要的帮助作用。
在慕课教学系统中，可以加入一些定时签到的程序、还可以加入一个答疑解惑的板块，从根本上保证慕课教学体系的完整性。
此外，还要结合高校本身的自身条件和个性要求来对慕课教学系统进行更新和开发，保证系统的完整性和多元化，为真正实现大学英语教学模式的创新营造良好的环境。
3.结语
大学英语慕课教育模式是在传统英语教育方法的基础之上提倡的更加符合学生学习特点和符合现代化发展趋势的一种高效的学习模式，高校英语课程中的慕课教学手段不仅仅是顺应信息时代改变的潮流，更应为其具时效性、便利性、高效性、先进性而受到广大师生的喜爱和欢迎，传统教学模式结合慕课教学让英语乃至其他课程教学质量和成果卓有成效，但是慕课教学模式也有其自身的局限性，比如慕课教学内容有限、录制过程繁琐、学生个体差异等因素也导致慕课教学效果千差万别，因此，广大教师在结合慕课进行大学英语教学时还要依据具体情况而定，不能过度依赖慕课教学模式，科学使用慕课教学，更好的实现教学目标，培养学生的学习兴趣，实现学生的个性化培养目标，让学生得到全面的培养和发展，提高高校英语教学质量和水平，实现教育的更好发展。
参考文献：
[1]李桂真.“慕课”下的大学英语教学新形态及教师发展策略[J].菏泽学院学报,2016,38(06):128-131.
[2]周朝润.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究[J].宿州教育学院学报,2016,19(02):59-60.
[3]刘海舟，李涛安,基于慕课的大学英语翻转课堂模式研究[J].考试周刊，2016 （06）69-70.。