第七章健康教育评价
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学前儿童健康教育
如何上好体育课
课前准备 （1）写教案 依据幼儿以前学过的内容、掌握程度、 目前身体状况。 （2）物质准备 场地、器具、数量和人数相符、牢固、 易拿易放、检查服装等。
如何上好体育课
上课的要点 （1）方法选择 （2）控制运动量 （3）重视动作 （4）纪律要求 （5）个别指导与照顾
如何上好体育课
学前儿童心理健康的标准
有正常的智力水平 能够了解并接受自己 能与他人建立和谐的关系 善于调节和控制情绪 有良好的环境适应能力
学前儿童心理健康的影响因素
先天因素 （1）遗传 （2）先天素质（胎儿期受影响） 后天因素 （1）家庭（家庭结构、居住条件、家庭氛围、 家长的文化和心理素质、夫妻关系） （2）幼儿园 （3）社会环境
总目标的价值取向
身与心和谐发展 保护与锻炼并重 健康行为的形成与健康态度的转变并重
学前儿童健康教育目标体系
总目标
年龄阶段目标 具体活动目标
学前儿童健康教育的内容
陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿 童健康”的内容包括： 饮食 睡眠 早操 游戏 户外活动 散步
学前儿童健康教育的内容
日常健康行为 饮食营养 身体生长 安全生活 心理健康 体育锻炼
第三章 学前儿童健康教育的 设计与实施
学前儿童健康教育活动的特点
注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视 行为习惯养成） 重视环境的教育作用（物质环境和精神环境） 采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别） 专门的健康教育活动与随机教育相结合（课堂教 育和随机、及时教育） 鼓励学前儿童积极参与（教师和学前儿童是主体） 健康教育效果评价具有自身特点（过程和结果）
第六章 学前儿童体育
学前儿童体育的任务
第七章 幼儿园健康教育评价
现和状态进行观察和分析，然后对评价对象作出定
性结论的价值判断。
三、幼儿园健康教育评价的类型
（五）按参与评价的主体不同进行分类 1.自我评价——评价者根据幼儿园健康教育标准对自 己作出的评价，即主体对自己的评价。 2.他人评价——评价者根据幼儿园健康教育标准对被 评价者作出的评价，即来自外部的评价。
二、幼儿园健康教育的评价方法
在幼儿园健康教育的评价实践中常常采用 以下几种方法： （一）观察法
是指评价者有目的、有计划地对幼儿在自
然状态下的表现和行为进行考察、记录和分
析的方法。
二、幼儿园健康教育的评价方法
（二）问卷法
是指研究者以书面形式，把需要调查了解
的项目列制成表格发放给调查对象，要求被 调查者作答，然后对试卷进行回收、整理、 分析，以获取相关信息和资料的一种方法。
核心目标是否突出
目标是否具体切实可行 目标的设置是否符合幼儿身心发展的特点 能否促进幼儿的健康成长 是否考虑了本园的实际情况
（二）对教师健康教育组织策略的评价
2.教育内容
活动内容的选择是否与目标一致 活动内容的安排是否科学合理 是否符合幼儿兴趣与认知水平
活动内容是否层次分明、重点突出
2.对幼儿健康知识掌握的评价
幼儿对自身生长相关概念的认知 幼儿对安全相关概念的认知
幼儿对饮食营养概念的认知
幼儿对良好健康习惯和行为的认知
幼儿对疾病相关概念的认知
（一）对幼儿健康发展的评价
3.对幼儿健康行为习惯形成的评价
是否遵守合理的生活制度 是否将这一制度科学有序地安排并固定下来 是否有良好的饮食习惯、睡眠习惯、大小便习惯、 个人卫生习惯、游戏和学习习惯等。
第七章 健康教育评价2.PPT共74页
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
第七章 健康教育评价2.
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
第7章健康教育护理学概论
《护理学概论》配套多媒体课件
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二、健康教育的目的和任务
任务
提供教育，指导病人知识，提高保健和自护能力。 鼓励病人参与治疗和康复的过程并提供护理服务。 指导人们通过不断学习，保持自我健康。 创造有利于个体行为改变的环境，促进个体明智的选
择有利于健康的行为。
《护理学概论》配套多媒体课件
为服务对象提供大量有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为
《护理学概论》配套多媒体课件
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第二节 健康相关行为改变模式
一、行为概述 二、健康相关行为 三、健康相关行为改变模式 四、健康相关行为的干预与矫正
《护理学概论》配套多媒体课件
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三、健康相关行为改变模式
（一）知信行模式 1.概念（1）知：知识和学习——基础。
（2）信：信念和态度——动力。 （3）行：行为改变过程——目标。 2．促进态度转变的方法
《护理学概论》配套多媒体课件
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三、健康相关行为改变模式
（二）健康信念模式 1．模式的发展 2．模式的组成 （1）健康信念 （2）行动的线索或意向 （3）影响及制约因素
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一、行为概述
概念：行为（Behavior）是人类及其他动物在内外环境的 刺激下所引起的反应。具体地说，行为就是有机体面临内 外环境变化的内在生理和心理变化的反应。
分类：本能行为和社会行为 。 行为与健康 ： 影响行为的因素 ：遗传因素 、环境因素 、学习因素
《护理学概论》配套多媒体课件
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三、健康教育的原则
优先满足病人需要原则 因人施教原则 实用原则 目标现实原则 病人及家属参与原则
第七章 幼儿健康教育的评价教案
1、健康知识——前后对照法，口头测试
2、健康态度——对幼儿执行和保持健康行为的积极态度进行评价
3、健康行为——对幼儿良好的生活、卫生、品德、行为习惯等的形成率进行评价。
（三）幼儿的生长发育指标达成及健康情况评价
1、形态指标——是指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度（长、宽、围度以及重量等）
2、生理功能指标——是指身体各系统、各器官在生理功能上可测出的各种量度，如肺活量、脉搏和血压等。
（四）卫生保健工作状况评价
1、对幼儿健康服务的评价——针对一切卫生保健措施的评价。
2、对幼儿健康环境的评价
幼儿健康环境包括：物质环境和精神环境
物质环境：幼儿基本用房及活动场地等空间条件及其合理使用情况等
精神环境：教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的关系是否融洽等。
6、幼儿健康教育评价的方法
课程思政：
无
教学方式和手段：
教学方法：讲授法、启发提问法、问答法
教学手段：现代教学设施设备
教学过程：
1、结合实际学生评教导入新课
2、幼儿健康教育评价的含义
（一）教育评价（教育评估）：有目的、有计划的利用已有信息资料对教育活动作出价值判断的过程。
特点：（1）教育评价是一个活动过程。
（2）教育评价是有目的、有计划的活动过程。
2、知识目标：识记幼儿健康教育评价的含义，理解掌握常用的幼儿健康教育的主要内容。
3、能力目标：掌握幼儿健康教育的评价，理解并能实施幼儿健康教育评价。
教学重点、难点：
1、重点：识记幼儿健康教育评价的含义，理解掌握常用的幼儿健康教育的主要内容。
2、难点：掌握幼儿健康教育的评价，理解并能实施幼儿健康教育评价。
(一)方向性原则
2、健康态度——对幼儿执行和保持健康行为的积极态度进行评价
3、健康行为——对幼儿良好的生活、卫生、品德、行为习惯等的形成率进行评价。
（三）幼儿的生长发育指标达成及健康情况评价
1、形态指标——是指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度（长、宽、围度以及重量等）
2、生理功能指标——是指身体各系统、各器官在生理功能上可测出的各种量度，如肺活量、脉搏和血压等。
（四）卫生保健工作状况评价
1、对幼儿健康服务的评价——针对一切卫生保健措施的评价。
2、对幼儿健康环境的评价
幼儿健康环境包括：物质环境和精神环境
物质环境：幼儿基本用房及活动场地等空间条件及其合理使用情况等
精神环境：教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的关系是否融洽等。
6、幼儿健康教育评价的方法
课程思政：
无
教学方式和手段：
教学方法：讲授法、启发提问法、问答法
教学手段：现代教学设施设备
教学过程：
1、结合实际学生评教导入新课
2、幼儿健康教育评价的含义
（一）教育评价（教育评估）：有目的、有计划的利用已有信息资料对教育活动作出价值判断的过程。
特点：（1）教育评价是一个活动过程。
（2）教育评价是有目的、有计划的活动过程。
2、知识目标：识记幼儿健康教育评价的含义，理解掌握常用的幼儿健康教育的主要内容。
3、能力目标：掌握幼儿健康教育的评价，理解并能实施幼儿健康教育评价。
教学重点、难点：
1、重点：识记幼儿健康教育评价的含义，理解掌握常用的幼儿健康教育的主要内容。
2、难点：掌握幼儿健康教育的评价，理解并能实施幼儿健康教育评价。
(一)方向性原则
护理学导论--第7章-健康教育
传播学
（三）健康素养（health literacy）
个体能够获取和理解基本的健康信息和服务，并运 用这些信息和服务做出正确判断和决策，以维持并促进 自己的健康的能力。
（四）健康教育与健康促进
健康促进是运用行政的或组织的手段，广泛协调社会 各相关部门以及社区、家庭和个人，使其履行各自对健康 的责任，共同维护和促进健康的一种社会行为和素 强化因素 行为生活 方式 健康 促成因素 环境 生活质量
政策
组织 法规
第6阶段 实施 过程评价
第7阶段 近期效果评价
第8阶段 中期效果评价
第9阶段 远期效果评价
PROCEED
格林模式在健康教育中的应用
指导健康教育和健康促进计划或规划的制定、实 施及评估。模式从结果入手，在制定计划或规划前， 需明确“为什么要制定该计划”，并对影响健康的因素
2．健康教育一方面需要通过人们自我学习或相互学习取 得经验和技能，另一方面还需要通过有计划、多部门、多 学科的社会实践获取经验。
3. 健康教育和健康促进之间是不能相互取代的。健康教育
是健康促进的必要条件，没有健康教育也就没有健康促进；
健康促进是健康教育发展的结果，是健康教育发展的最高 阶段。
4．健康教育相关理论和模式是健康教育活动的指南，可 帮助理解、分析行为变化的过程，是评估健康需求、实 施健康教育计划、评价健康教育结果的理论框架。
行为信念 行为态度 行为后果 评价
行为意向
规范信念 主观规范 遵从动机
行为
计划行为模式(Theory of Planned Behavior，TPB)
阿耶兹将合理行为理论加以延伸，提出了计划行为理 论，以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。
第七章 健康教育评价
✓ 优点：设计和实施操作简单，节省人力、物力和财力资源。 ✓ 缺点：干预之外因素的干扰控制较为困难，如自然环境的变化、
其他政策措施的实施、目标人群的成熟程度。 ✓ 应用：周期比较短或资源有限的健康教育项目。 ✓ 评价注意：干扰因素的控制。
健康教育评价
31
➢ 2. 简单时间系列设计：
✓ 不设对照组，在对目标人群进行多次观察后，实施干预，干预 结束后再进行多次观察。
健康教育评价
36
➢ 1. 时间因素：
✓ 又称为历史因素，指在健康教育计划执行或评价期间发生的重 大的、可能对目标人群健康相关行为及其影响因素产生影响的 因素。
✓ 如与健康相关的公共政策的出台、重大生活条件的改变、自然 灾害等。干预活动之外的因素，但可能产生积极或消极的影响。
✓ 此外，随着社会经济的发展，经济、文化等因素的变化，人群 的行为、健康状况也会发生相应的改变。
4
评价
客观实际
预期目标
健康教育评价
5
评价(evaluation)：
➢ 将客观实际与预期目标进行比较。 ➢ 系统收集、分析、表达资料的过程。 ➢ 旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划进一步
实施和后续项目决策提供依据。 ➢ 了解项目效果，全面检测、控制，保障计划的先进性和实施质
量，取得预期效果的关键措施。
✓ R（random）：随机化，指采用随机抽样的方法确定干预组与 对照组。
✓ E（experiment）：指接受健康教育干预的人群，称为干预组或 实验组。
✓ C（control）：指在健康教育项目中不对其进行干预，用作参 照的人群，称为对照组。
✓ O（observation）：指观察、调查、测量等收集资料的过程。 ✓ X：代表健康教育项目的干预措施。
其他政策措施的实施、目标人群的成熟程度。 ✓ 应用：周期比较短或资源有限的健康教育项目。 ✓ 评价注意：干扰因素的控制。
健康教育评价
31
➢ 2. 简单时间系列设计：
✓ 不设对照组，在对目标人群进行多次观察后，实施干预，干预 结束后再进行多次观察。
健康教育评价
36
➢ 1. 时间因素：
✓ 又称为历史因素，指在健康教育计划执行或评价期间发生的重 大的、可能对目标人群健康相关行为及其影响因素产生影响的 因素。
✓ 如与健康相关的公共政策的出台、重大生活条件的改变、自然 灾害等。干预活动之外的因素，但可能产生积极或消极的影响。
✓ 此外，随着社会经济的发展，经济、文化等因素的变化，人群 的行为、健康状况也会发生相应的改变。
4
评价
客观实际
预期目标
健康教育评价
5
评价(evaluation)：
➢ 将客观实际与预期目标进行比较。 ➢ 系统收集、分析、表达资料的过程。 ➢ 旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划进一步
实施和后续项目决策提供依据。 ➢ 了解项目效果，全面检测、控制，保障计划的先进性和实施质
量，取得预期效果的关键措施。
✓ R（random）：随机化，指采用随机抽样的方法确定干预组与 对照组。
✓ E（experiment）：指接受健康教育干预的人群，称为干预组或 实验组。
✓ C（control）：指在健康教育项目中不对其进行干预，用作参 照的人群，称为对照组。
✓ O（observation）：指观察、调查、测量等收集资料的过程。 ✓ X：代表健康教育项目的干预措施。
幼儿健康教育评价
幼儿健康教育评价
《幼儿健康教育评价》
幼儿健康教育是帮助幼儿在健康成长的过程中建立正确的健康意识和行为习惯，对于幼儿的未来健康至关重要。
针对幼儿健康教育的评价是了解教育内容的有效性，以及幼儿是否能够掌握和实践所学知识的重要手段。
首先，对于幼儿健康教育的评价应当着重考虑教育内容的科学性和实用性。
幼儿健康教育内容应当符合幼儿身心发展的特点，并且具有可操作性和实践性，让幼儿能够轻松理解和实践。
教育内容应当包括健康饮食、日常卫生习惯、安全意识等方面，有针对性地帮助幼儿建立正确的健康观念和行为习惯。
其次，对于幼儿健康教育的评价还应考虑教育方法的合理性和有效性。
幼儿健康教育的教学方法应当灵活多样，符合幼儿的学习特点和兴趣。
例如，通过游戏、互动、故事等形式来加深幼儿对健康知识的理解和记忆，提高学习的趣味性和参与性。
最后，对于幼儿健康教育的评价还应当考虑教育结果的可衡量性和持续性。
通过观察幼儿在日常生活中的行为举止，了解他们是否能够将所学知识应用到实际生活中。
同时，也可以通过家长和老师的反馈来评价幼儿的健康教育效果。
总的来说，《幼儿健康教育评价》是了解幼儿在健康教育过程中的成果和不足，进而完善教育内容和方法的重要手段。
只有
通过全面的评价和反思，才能够不断提高幼儿健康教育的质量，为幼儿的健康成长提供更好的保障。
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价值） 3.改善计划的手段，为决策者提供决策依据的管理工具。（评
价来修正和完善计划，提供科学管理依据） 4.向公众和资金提供者阐述项目效果。 （既目的又意义）
5.提高健康教育专业人员的理论与实践水平。
健康教育评价
9
健康教育过程
计划 实施 效果
健康教育评价
形成评价
过程评价
效 果 近期效果评价 效应
中期效果评价 评价
评 价 远期效果评价
结局 评价
1
健康教育评价
0
健康教育评价种类： （一）形成评价（formative evaluation）：
概念：对项目计划本身进行的评价，包括目标人群的选择、策 略确定、方法设计等，主要发生在计划设计阶段，部分职能将 延续到实施阶段。
目的：使计划更科学、更完善，具有最大成功机会。 评价方式：主要为查阅资料、专家评估或模拟试验。
1. 直接观察各项干预活动 2. 社区和目标人群调查 3. 举行项目工作者会议：定期举行计划设计者、管理者和执行
者联席会议，对项目进展进行阶段性评估。 4. 档案追踪：了解项目开展情况和组织者及目标人群参与情况。
1
健康教育评价
6
过程评价中的质量控制：
过程评价要解决的主要问题是确认项目活动的数量与质量。只有 高质量的过程评价才能保证项目目标的最终实现，并为解释项目 结果提供有价值的信息。
22
（三）效应评价（impact evaluation） ：
健康教育通过改变人们的健康相关行为来改善人群健康状况、提 高生活质量。
评估健康教育计划导致的目标人群健康相关行为及其影响因素
（倾向因素、促成因素、强化因素）的变化。
与健康结果相比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生 改变，故效应评价又称为近、中期效果评价。
2
健康教育评价
3
效应评价的内容：
1.倾向因素：项目执行前后人群的卫生保健知识、健康价值观、
对健康相关行为的态度、对疾病易感性和严重性的信念、采纳促
2. 针对组织的评价内容：涉及组织，如何沟通，参与程度和决 策力量，是否调整，信息反馈机制
3. 针对政策和环境的评价内容：涉及政府层级和部门，政策环 境变化及其对项目的影响，是否与决策者保持良好沟通
4. 项目计划的修改：原因分析——修改方案——可行性分析
1
健康教育评价
4
过程评价的指标：
实施和后续项目决策提供依据。 了解项目效果，全面检测、控制，保障计划的先进性和实施质
量，取得预期效果的关键措施。
健康教育评价
6
评价的性质：
1.评价是管理的重要组成部分，贯穿于计划和实施的全过程。
（全局与局部） 2.评价的基本原理是比较。(评价的实质) 3.确定价值标准是评价的前提。（价值取向）
1. 项目活动进度指标：项目活动执行率；干预活动覆盖率；干 预活动暴露率；有效指数；总有效指数
2. 目标人群满意指标：对干预活动内容满意度；对干预活动形 式满意度；对干预活动组织满意度；对人际关系满意度
3. 资源使用进度指标：活动费用使用率；年度费用使用率；费 用进度比
1
健康教育评价
5
过程评价方法：
1
健康教育评价
2
（二）过程评价（process evaluation）：
概念：评估计划实际执行情况与计划要求之间的差异。始于健康 教育项目实施启动之时，贯穿于计划执行的全过程。
目的：即时发现问题，为计划的调整提供科学依据，确保计划目 标的真正实现。
1
健康教育评价
3
过程评价的内容：
1.针对个体的评价内容：参与个体，干预策略和活动，按计划进 行和调整，目标人群反应和参与情况，资源利用
1. 内部质控：主要依赖于项目工作人员在执行项目过程中能准 确记录项目活动进行情况。指标的可操作性及其标准至关重要。
2. 外部质控：一般由项目以外的、有项目评价经验的专业人员 以专家小组审查的方式进行。
1健康教育评价ຫໍສະໝຸດ 7健康教育评价18
健康教育评价
19
健康教育评价
20
健康教育评价
21
健康教育评价
4.测量是评价的重要手段，准确的信息是评价成功的保障。
（测量指按一定规则把一个值分配给一个对象或事件。评价指 标体系）
健康教育评价
7
健康教育评价的目的：
1.明确健康教育计划的先进性和合理性。
2.确定健康教育计划的执行情况。（包括干预活动的数量与质 量，以确定干预活动是否适合目标人群，各项活动是否按计划 进行，以及资源利用情况）
1
健康教育评价
1
形成评价的内容：
1. 科学性：项目计划的目的是否明确；目标是否合理；目标和 指标体系是否一致；实施方案和干预框架是否明确；监督考核 措施及实施方案是否明确；
2. 针对性：干预方案是否适合目标人群；目标体系和目标对 象人群特点是否一致；
3. 可及性：干预方式与方法的可及程度和可接受程度。
健康教育评价 （干预效果评价）
健康教育评价
3
项目计划 目的性？科学性？可行性？
计划实施
是否按计划执行？计划是否符合 客观实际、是否需要修改、如何
修改？目标人群是否满意？
实施效果 如何？
健康教育评价
4
评价
客观实际
预期目标
健康教育评价
5
评价(evaluation)：
将客观实际与预期目标进行比较。 系统收集、分析、表达资料的过程。 旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划进一步
第七章 健康教育评价
健康教育评价
1
教学目的与要求：
了解评价在健康教育项目中的意义； 掌握健康教育评价的种类和内容； 熟悉评价设计方案和评价结果的影响因素； 熟悉成本效益和成本效果分析方法
教学方式：讲授2学时
健康教育评价
2
健康教育工作步骤
健康教育诊断 （行为危险因素评估）
健康教育计划和干预 （行为危险因素干预）
3.确定健康教育活动是否达到预期目标，可持续性如何。 4.总结健康教育项目的成功与不足，提出下一步的项目方向。 5.向公众和项目资金提供者说明项目结果，扩大影响，获取目
标人群、社区、投资者的更多支持。
健康教育评价
8
健康教育评价的意义：
1.保证计划取得成功。（管理的“控制”职能） 2.科学地说明计划的价值。（消除混杂因素，说明项目贡献与
价来修正和完善计划，提供科学管理依据） 4.向公众和资金提供者阐述项目效果。 （既目的又意义）
5.提高健康教育专业人员的理论与实践水平。
健康教育评价
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健康教育过程
计划 实施 效果
健康教育评价
形成评价
过程评价
效 果 近期效果评价 效应
中期效果评价 评价
评 价 远期效果评价
结局 评价
1
健康教育评价
0
健康教育评价种类： （一）形成评价（formative evaluation）：
概念：对项目计划本身进行的评价，包括目标人群的选择、策 略确定、方法设计等，主要发生在计划设计阶段，部分职能将 延续到实施阶段。
目的：使计划更科学、更完善，具有最大成功机会。 评价方式：主要为查阅资料、专家评估或模拟试验。
1. 直接观察各项干预活动 2. 社区和目标人群调查 3. 举行项目工作者会议：定期举行计划设计者、管理者和执行
者联席会议，对项目进展进行阶段性评估。 4. 档案追踪：了解项目开展情况和组织者及目标人群参与情况。
1
健康教育评价
6
过程评价中的质量控制：
过程评价要解决的主要问题是确认项目活动的数量与质量。只有 高质量的过程评价才能保证项目目标的最终实现，并为解释项目 结果提供有价值的信息。
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（三）效应评价（impact evaluation） ：
健康教育通过改变人们的健康相关行为来改善人群健康状况、提 高生活质量。
评估健康教育计划导致的目标人群健康相关行为及其影响因素
（倾向因素、促成因素、强化因素）的变化。
与健康结果相比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生 改变，故效应评价又称为近、中期效果评价。
2
健康教育评价
3
效应评价的内容：
1.倾向因素：项目执行前后人群的卫生保健知识、健康价值观、
对健康相关行为的态度、对疾病易感性和严重性的信念、采纳促
2. 针对组织的评价内容：涉及组织，如何沟通，参与程度和决 策力量，是否调整，信息反馈机制
3. 针对政策和环境的评价内容：涉及政府层级和部门，政策环 境变化及其对项目的影响，是否与决策者保持良好沟通
4. 项目计划的修改：原因分析——修改方案——可行性分析
1
健康教育评价
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过程评价的指标：
实施和后续项目决策提供依据。 了解项目效果，全面检测、控制，保障计划的先进性和实施质
量，取得预期效果的关键措施。
健康教育评价
6
评价的性质：
1.评价是管理的重要组成部分，贯穿于计划和实施的全过程。
（全局与局部） 2.评价的基本原理是比较。(评价的实质) 3.确定价值标准是评价的前提。（价值取向）
1. 项目活动进度指标：项目活动执行率；干预活动覆盖率；干 预活动暴露率；有效指数；总有效指数
2. 目标人群满意指标：对干预活动内容满意度；对干预活动形 式满意度；对干预活动组织满意度；对人际关系满意度
3. 资源使用进度指标：活动费用使用率；年度费用使用率；费 用进度比
1
健康教育评价
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过程评价方法：
1
健康教育评价
2
（二）过程评价（process evaluation）：
概念：评估计划实际执行情况与计划要求之间的差异。始于健康 教育项目实施启动之时，贯穿于计划执行的全过程。
目的：即时发现问题，为计划的调整提供科学依据，确保计划目 标的真正实现。
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健康教育评价
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过程评价的内容：
1.针对个体的评价内容：参与个体，干预策略和活动，按计划进 行和调整，目标人群反应和参与情况，资源利用
1. 内部质控：主要依赖于项目工作人员在执行项目过程中能准 确记录项目活动进行情况。指标的可操作性及其标准至关重要。
2. 外部质控：一般由项目以外的、有项目评价经验的专业人员 以专家小组审查的方式进行。
1健康教育评价ຫໍສະໝຸດ 7健康教育评价18
健康教育评价
19
健康教育评价
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健康教育评价
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健康教育评价
4.测量是评价的重要手段，准确的信息是评价成功的保障。
（测量指按一定规则把一个值分配给一个对象或事件。评价指 标体系）
健康教育评价
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健康教育评价的目的：
1.明确健康教育计划的先进性和合理性。
2.确定健康教育计划的执行情况。（包括干预活动的数量与质 量，以确定干预活动是否适合目标人群，各项活动是否按计划 进行，以及资源利用情况）
1
健康教育评价
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形成评价的内容：
1. 科学性：项目计划的目的是否明确；目标是否合理；目标和 指标体系是否一致；实施方案和干预框架是否明确；监督考核 措施及实施方案是否明确；
2. 针对性：干预方案是否适合目标人群；目标体系和目标对 象人群特点是否一致；
3. 可及性：干预方式与方法的可及程度和可接受程度。
健康教育评价 （干预效果评价）
健康教育评价
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项目计划 目的性？科学性？可行性？
计划实施
是否按计划执行？计划是否符合 客观实际、是否需要修改、如何
修改？目标人群是否满意？
实施效果 如何？
健康教育评价
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评价
客观实际
预期目标
健康教育评价
5
评价(evaluation)：
将客观实际与预期目标进行比较。 系统收集、分析、表达资料的过程。 旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划进一步
第七章 健康教育评价
健康教育评价
1
教学目的与要求：
了解评价在健康教育项目中的意义； 掌握健康教育评价的种类和内容； 熟悉评价设计方案和评价结果的影响因素； 熟悉成本效益和成本效果分析方法
教学方式：讲授2学时
健康教育评价
2
健康教育工作步骤
健康教育诊断 （行为危险因素评估）
健康教育计划和干预 （行为危险因素干预）
3.确定健康教育活动是否达到预期目标，可持续性如何。 4.总结健康教育项目的成功与不足，提出下一步的项目方向。 5.向公众和项目资金提供者说明项目结果，扩大影响，获取目
标人群、社区、投资者的更多支持。
健康教育评价
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健康教育评价的意义：
1.保证计划取得成功。（管理的“控制”职能） 2.科学地说明计划的价值。（消除混杂因素，说明项目贡献与